8.5. Характеристика навчальних програм, підручників та навчальних посібників

Типові програми окреслюють лише найбільш узагальнений, базовий коло загальноосвітніх знань, навичок, умінь і систему провідних наукових світоглядних ідей, а також найбільш загальні рекомендації методичного характеру з перерахуванням необхідних і достатніх засобів і прийомів навчання специфічних для конкретного навчального предмета. Типові програми служать підставою для складання робочих шкільних та індивідуальних навчальних програм. Вони затверджуються Міністерством загальної та професійно освіти РФ і носять рекомендаційний характер. На їх основі складаються робочі програми, в яких, як правило, відбивається національно-регіональний компонент, локальний або шкільний, враховуються можливості методичного потенціалу вчительства, а також інформаційного, технічного забезпечення і, природно, рівень підготовленості учнів. Що ж до авторських програм, то вони відрізняються і логікою побудови курсу, і глибиною піднімаються в них питань, теорій, і характером їх висвітлення автором програми. Вони найчастіше використовуються при викладанні спеціальних курсів за вибором, обов'язкових факультативів та інших навчальних предметів. Такі програми при наявності рецензій Затверджуються радою школи.

8 *

227

Навчальна програма в структурному відношенні складається з трьох основних компонентів: ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА або ВСТУП, в якій визначаються цільові напрямки вивчення даного конкретного навчального предмета в системі навчальних дисциплін загальноосвітньої школи; власне ЗМІСТ ОСВІТИ-навчальний матеріал, який включає основну інформацію, поняття, закони, теорії, перелік обов'язкових предметних навичок і вмінь, а також перелік загальнонавчальних навичок і вмінь, формування яких здійснюється на межпредметной основі; МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ про шляхи реалізації програми, що стосуються методів, організаційних форм, засобів навчання, а також оцінки знань, навичок і умінь, придбаних учнями в процесі вивчення даного навчального предмета. Особливу увагу в програмах останнього десятиліття приділяється міжпредметних зв'язків, які в узагальненому вигляді представляються в кінці змісту основних розділів. Це дозволяє вчителю проявити творчий підхід до розробки робочої навчальної програми, до поурочного планування та реалізації міжпредметних зв'язків у реальній педагогічній дійсності.

Теорія і практика розробки навчальних програм знає два способи їх побудови: лінійну і концентричних. Останнім часом інтенсивно обгрунтовується, зокрема, Ч.Купісевічем. так званий спіральний спосіб побудови шкільних програм.

Сутність лінійного способу побудови навчальних програм полягає в тому, що окремі частини (кроки, порції) навчального матеріалу шикуються як би по одній лінії і утворюють безперервну послідовність тісно пов'язаних між собою і взаємообумовлених ланок-ступенів навчальної роботи , як правило, тільки один раз. Причому, нове вибудовується на основі вже відомого і в тісному зв'язку з ним. Така побудова навчальних програм несе в собі як позитивні, так і негативні явища в навчанні. Перевагою лінійного способу розташування змісту навчальної програми полягає в його економічності у часі, оскільки виключається дублювання матеріалу. Недоліком лінійного способу є те, що в силу вікових та психологічних особливостей учнів, особливо на молодшій ступені про

228

вчення, школярі не в змозі осягати сутність досліджуваних явищ, складних за своєю природою.

Концентричних СПОСІБ побудови навчальних програм допускає один і той же матеріал (питання) викладати кілька разів, але з елементами ускладнення, з розширенням, збагаченням змісту освіти новими компонентами, з поглибленням розгляду наявних між ними зв'язків і залежностей .

Концентричне розташування матеріалу у програмі передбачає непроста повторення, а вивчення тих же питань на розширеній основі з більш глибоким проникненням у сутність розглянутих явищ і процесів. І хоча концентризм уповільнює темп шкільного навчання, вимагає великих витрат навчального часу на вивчення навчального матеріалу, часом породжує в учнів ілюзії знання тих питань, з якими вони повторно стикаються, що, природно, знижує рівень їх активності в навчанні, концентризм в шкільному навчанні неминучий. Це особливо яскраво проявляється в процесі вивчення мови, математики, історії та інших предметів, які вивчаються у початковій школі і потім в старших класах. Аналогічне явище спостерігається і при вивченні інших предметів.

Негативні сторони лінійного і концентричного способу побудови навчальних програм в значній мірі вдається уникнути при складанні навчальних програм, вдаючись до спиралеобразное розташуванню в них навчального матеріалу, завдяки якому вдається поєднувати послідовність і циклічність його вивчення. Характерною особливістю цього способу є те, що учні, не втрачаючи з поля зору вихідну проблему, поступово розширюють і поглиблюють коло, пов'язаних з нею знань. На відміну від концентричної структури, при якій до вихідної проблеми повертаються часом навіть через кілька років, в спіральній структурі немає перерв такого типу.

Крім того, на відміну від лінійної структури навчання, що володіє спіральною структурою, не обмежується одноразовим поданням окремих тем "(Куписевич Ч.

Конкретизація змісту навчальних програм знаходить своє відображення в підручниках і навчальних посібниках. Вони виступають основним джерелом знань та організації самостійної роботи учнів і одним з найважливіших

229

засобів навчання. Підручник має вчити учня вчитися. А для цього за формою викладу він повинен бути лаконічним, лаконічний, містити матеріал високого ступеня узагальнення і разом з тим бути конкретним, містити в собі необхідний і достатній обсяг фактичного матеріалу. Причому, матеріал, що міститься в підручнику, як і в навчальних посібниках, одночасно повинен відображати виклад справжньої науки, бути доступним відповідним вікам учнів, враховувати їх інтереси, особливості їх психічних процесів - сприйняття, мислення, пам'яті; стимулювати потреби , волю школярів в пізнанні, їх відповідальність у процесі навчання. Систематичне виклад навчального матеріалу в підручнику має здійснюватися в єдності з методами пізнання і відрізнятися популярністю, захопливістю, про-блемностью. Тільки так підручник як дидактичний засіб навчання і як джерело самостійного добування школярем знань може порушувати інтерес учня до знань і самому процесу пізнання, стимулювати у нього потреба в самоосвіті. Структура підручника включає в себе текст як головний компонент і нетекстові допоміжні компоненти. Всі тексти поділяються на тексти-описи, тексти-розповіді, тексти-міркування. До таких компонентів відносяться: апарат організації та засвоєння (запитання і завдання, пам'ятки або інструктивні матеріали, таблиці та шрифтові виділення, підписи до ілюстративного матеріалу та вправи); власне ілюстративний апарат орієнтування, що включає передмову, примітки, додатки, зміст, покажчики. Значним доповненням до підручника є різного роду навчальні посібники: хрестоматії, збірники вправ і задач, словники, довідники, історичні та географічні карти, фонохре-стомат, книги для позакласного читання та ін Відмінною особливістю навчальних посібників є те, що в них навчальний матеріал дається в більш розширеному плані, в значній мірі доповнює і розширює матеріал підручника новітніми відомостями, відомостями довідкового характеру. Працюючи з ними, учні вчаться викладати, аналізувати, критикувати, доповнювати, змінювати і стиль свого викладу і досліджуваний текст із залученням додаткової літератури. (Див. Лихачов Б.Т. Педагогіка, Курс лекцій, 1993. С. 389-391).

230

Таким чином, підручники і навчальні посібники - це не що інше, як інформаційна модель навчання , своєрідний сценарій навчального процесу. Він відображає теорію і методику навчання, те коло знань, умінь і навичок, загальної культури і досвіду діяльності людини, які забезпечують формування духовної сутності дитячої особистості.

Інформація, релевантна" 8.5. Характеристика навчальних програм, підручників та навчальних посібників "

1. Алексєєва Л.О., Додонова Ф.О.. ФІЛОСОФІЯ / Навчально-методичний посібник для студентів / Донецьк: ДонНТУ технічних вузів, 2007
   
   
2. Чувілев А.А. Правоохоронні органи: Навчальний посібник. - М.: Юріспруденція.-176 с., 2000
   навчального курсу «Правоохоронні органи Російської Федерації» для вищих юридичних навчальних закладів . Авторами висвітлені практично всі питання навчальної дисципліни з урахуванням останніх змін і доповнень, внесених в російське законодавство. Для студентів юридичних вузів, практичних працівників правоохоронних
   
3. Варламова А.Я., Агарков Е.В.. Сам зроби вибір навчальної літератури з педагогіки, природокористування та концепції сучасного природознавства: Навчально-методичний посібник. - Волгоград: Вид-во ВолДУ. - 80 с., 2004
   характеристику змісту розділів, тем, питань в пропонованій навчальній літературі різних авторів з педагогіки, природокористування та концепції сучасного
   
4. В.В. Жеріпко. Трудове право в питаннях і відповідях: Навчально-довідковий посібник / Під. ред. В.В. Жеріпко, X. : Одіссей, 2000, 624 с., 2000
   навчальному посібнику висвітлено питання трудовоого права відповідно до програми для юридичних вищих навчальних закладів. Керівництво посібником обеспечіннпт отримання студентами знань на рівні державних ноги державного стандарту. У посібнику містяться відповіді на питання загальної та особливої частин трудового права. Значну увагу приділено предмету, методу, джерелами; проаналізовані
   
5. СТАВРПОЛЬСКІЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ. Соціальна філософія. Курс лекцій. Навчально-методичний посібник для заочного відділення. - Ставрополь : Вид-во СГУ. - 151, 2005
   
   
6. ВСТУП
   характеристикою обсягу і змісту тим в конкретному підручнику. Досвід показує, що характеристика змісту тем, на які робиться акцент у Державному стандарті освіти, повинен проводитися на прикладі не менше 3-4 джерел різних авторів. Дане навчально-методичний посібник пропонує студентам допомогу з трьох дисциплін: - Педагогіка; - Природокористування; - Концепції
   
7. Голубок CA. . Конституційне право Росії: Учеб. посібник. - 5-е вид. - М.: РИОР. - 161 с., 2008
   навчальному посібнику в короткій і доступній формі розглянуті всі основні питання, передбачені державним освітнім стандартом і навчальною програмою з дисципліни «Конституційне право Росії». Книга дозволить швидко отримати основні знання з предмета, а також якісно підготуватися до заліку та до
   
8. Глазирін Ф.В., Соловйова Н.А. , Боровков А.В.. КРИМІНАЛІСТИКА. Навчально-методичний посібник. Волгоград 2003р., 2003
   навчально-методичному посібнику наводяться теми по всьому курсу криміналістики, плани лекційних, семінарських та практичних занять, вказана основна і додаткова література. У цьому посібнику також дані методичні рекомендації з написання курсових робіт, наведений їх короткий перелік. Наприкінці наведено словник найбільш часто зустрічаються криміналістичних термінів. Посібник підготовлено на
   
9. С.І. Колесніков. ПРИРОДОКОРИСТУВАННЯ / Навчально-методичний посібник / Ростов-на-Дону, 1999
   
   
10. ЛІЦАРЕВА Є.Ю.. Навчальний посібник з курсу «Управління персоналом». Томськ, 2002
    навчального посібника були використані методичні розробки з управління персоналом Оксфордського, Ворвікского університетів і мерсисайдським інноваційного центру (Великобританія), практичні рекомендації фахівців Асоціації голландських муніципалітетів та експертів Датської школи державного управління, матеріали програми ТАСІС, Сибірської і Російської академій державної служби.
    
11. Рандалова О.Ю.. Середньовічна філософія: навчально-методичний посібник. - Улан-Уде: Видавництво Бурятського держуніверситету. - 47 с., 2011
    
    
12. Федяінова Н.В.. Використання інформаційних технологій у учебномпроцессе початкової школи: Навчальний метод, посібник. - Омськ: Омськ, держ. ун-т, 2004. - 71 с., 2004
    навчальному процесі початкової школи зокрема. В роботі наведені приклади використання програмного пакета MS Office для розробки ме-методичних та дидактичних матеріалів, представлені етапи створення навчальних програм з елементами самоконтролю в PowerPoint. Посібник призначений для вчителів початкової школи і може бути використане при підготовці студентів факультету початкових
    
13. Гуляіхін В.Н., Васильєв О.Н.
     . Навчально-методичний комплекс «Логіка»: Навчально-методичний посібник для студентів гуманітарних факультетів / Наук. ред. А.А. Хачатрян. - Волгоград: Вид-во ВолДУ, 2003. - 124 с., 2003
      посібник являє собою комплекс, що складається з курсу лекцій, практичних завдань, комплекту завдань до контрольних робіт, питань для самоконтролю і до іспиту. Навчально-методичний комплекс «Логіка» допоможе студентам правильно застосовувати закони і форми мислення, що дозволить їм більш продуктивно освоювати обрану спеціальність. Адресовано студентам гуманітарних факультетів денної та
    
14. § 4. Документи, що визначають зміст освіти
      навчальний план, навчальна програма, навчальна література. Навчальний план - це затверджений міністерством освіти документ, який визначає склад навчальних предметів, що вивчаються у навчальному закладі, порядок проходження предметів по роках навчання, кількість годин, що відводяться на вивчення кожного предмета в окремих класах. У навчальному плані виділяються державний і шкільний
    
15. Б.Н. Чичеріна. ПОЛІТИЧНІ мислителівстародавнього І НОВОГО СВІТУ М.: Гардаріки. - 336 с., 2001
    
    
16. П Ракова, Н. А.. Педагогіка сучасної школи: Навчально-методичний посібник. - Вітебськ: Видавництво УО «ВДУ ім. П. М. Машерова ». - 215 с., 2009