Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяКлінічна психологія → 
« Попередня Наступна »
Блейхер В.М., Крук І.В., Боков С.М. Клінічна патопсихологія: Керівництво для лікарів та клінічних психологів / Москва-Вороніж: Московський психолого-соціальний інститут. - 511с., 2002 - перейти до змісту підручника

Дослідження інтелекту за методом Д. Векслера

Метод Векслера для дослідження інтелекту у дорослих (1955) є варіантом, що виникли внаслідок переробки раніше широко вживалася тесту Векслера - Бельв'ю (1939). Відомі численні модифікації цього методу, використовувані у ФРН, Польщі та інших країнах. Зокрема, у ФРН психологи користуються так званим гамбурзьким варіантом методу (НЛ \? 1Е), в якому деякі питання адаптовані, а весь тест в цілому заново стандартизований на 2000 обстежуваних. У Радянському Союзі метод Векслера був адаптований співробітниками Ленінградського науково-дослідного психоневрологічного інституту ім. В. М. Бехтерева.

За допомогою методу Векслера можуть бути обстежені особи старше 16 років. Для обстеження дітей створено спеціальний варіант методу Векслера (\ V1SC), адаптований і стандартизований А. Ю. Панасюком (1973).

Метод Векслера складається з 11 окремих методик - субтестів. Кожна з них не містить будь-яких нових, не використовувалися раніше в експериментальній психології прийомів. Всі субтести розділені на 2 групи - вербальні (6) і невербальні (5).

1-й субтест - загальна обізнаність - містить 29 питань, спрямованих на вимірювання обсягу людських знань. За відповідями на ці питання можна певною мірою судити про пам'ять обстежуваного, про коло його інтересів, про отримане ним освіті. Результати з цього субтесту мало змінюються при старінні або під впливом хворобливого процесу (винятком є захворювання, що протікають з грубим інтелектуально-мнестическим зниженням). Ступінь труднощі задаються обстежуваному питань поступово наростає. Цей принцип характерний і для інших субтестів. Наводимо деякі питання:

2. Якої форми м'яч?

24. Хто написав «Іліаду»?

29. Що таке гносеологія?

2-й субтест - загальна доступність - містить питання, які охоплюють особливості поведінки обстежуваного в якійсь конкретній ситуації, а також визначають розуміння ним переносного сенсу прислів'їв. Матеріали з цього субтесту свідчать про соціальному і культурному фонді обстежуваного. Вважається, що за допомогою другого субтеста досліджується «здоровий глузд», обсяг практичних знань. Слід зазначити, що цією методикою користувався в клініці В. М. Бехтерева С. Д. Владичко (1913), який досліджував з її допомогою психічно хворих.

Наводимо приклади питань, що задаються хворому:

3. Що ви зробите, якщо знайдете на вулиці лист в запечатаному конверті з надписавши адресою і наклеєною маркою? 14. Що означає вираз: «Одна ластівка весни не робить»?

Дослідження починається з третього питання. До попереднім повертаються лише при виявленні неспроможності обстежуваного в його відповідях на третій, четвертий і п'ятий питання.

Відповіді оцінюються в 0, 1 або 2 бали в залежності від правильності розуміння укладеної в питанні ситуації і від точності, повноти і ступеня узагальнення укладеного у відповіді судження. Так, на питання про те, що робити зі знайденим на вулиці листом, кращим є відповідь, що показує розуміння обстежуваним необхідності негайного відправлення листа: опустити в поштову скриньку; віднести на пошту. Така відповідь оцінюється в 2 бали. У 1 бал оцінюються відповіді, що свідчать про те, що обстежуваний розуміє, що лист не є його власністю: віднесу за вказаною адресою; здам в міліцію. Повне нерозуміння того, що слід зробити з листом, оцінюється в 0 балів: не стану піднімати; викину в сміттєву урну.

Розуміння прислів'я «Одна ластівка весни не робить» оцінюється в 2 бали при розумінні обстежуваним її абстрактного сенсу: не можна на підставі одного випадку будувати узагальнення; для узагальнення потрібна сукупність ознак. Відповіді конкретним прикладом або свідчать про недостатній мірі абстрагування оцінюються в 1 бал: один хороший вчинок ще не означає, що людина хороший. Буквальне розуміння прислів'я оцінюється в 0 балів: якщо ластівка прилетіла, то ще не означає, що настала весна; ластівки завжди прилітають раніше за інших птахів.

Максимальна оцінка в другому субтесте - 28 балів. Час не лімітується. Результати тут, як і в 1-м субтесте, мало залежать від віку, не погіршуються істотно при старінні.

3-й субтест - арифметичний - складається з 14 завдань. Перші два завдання перевіряються лише при недостатніх відповідях на 3-е і 4-е завдання. Арифметичні задачі, які пред'являються обстежуваному, характеризуються наростанням труднощі. Час лімітовано - на перші 4 завдання відпускається по 15 с, на 5-ту - 10-ю завдання - 30 с, на 11-у - 13-у завдання - 60 с, на останню - 120 с. За швидке вирішення останніх 4 завдань додається 1 бал. Правильне рішення задачі оцінюється в 1 бал (у тому числі і завдань, які не довелося перевіряти).

Приклади арифметичних завдань:

4. Якщо людина купила марок на 6 коп., А дав 10 коп., То скільки

він повинен отримати здачі? 8. Скільки часу буде потрібно людині, щоб пройти

24 км, якщо він йде зі швидкістю 3 км / год? 14. Вісім людей можуть закінчити роботу за 6 днів. Скільки чоловік буде потрібно, щоб виконати цю роботу за півдня?

Цей субтест свідчить про здатність концентрації активної уваги та оперування арифметичним матеріалом. Здатність до виконання арифметичних дій у глузді не виявляє з віком значної тенденції до погіршення. Результати в цьому субтесте при старінні дещо гірше, ніж при виконанні субтеста «повторення цифр», але значно краще, ніж в субтестах, про які мова буде йти нижче.

4-й субтест - знаходження подібності - є дещо спрощеним варіантом методики порівняння понять, в якому завдання обмежується лише встановленням схожості.

Обстежуваному пропонуються для порівняння такі поняття, як апельсин - банан, пальто - плаття, похвала - покарання, муха - дерево. Час відповідей не враховується. Відповіді оцінюються в 2, 1, 0 балів. Оцінка відповіді залежить від рівня, на якому виконано завдання. Так, при порівнянні понять «лев» і «собака» можливі такі відповіді: і лев, і собака - тварини, звірі (відповідь на концептуальному рівні); і лев, і собака їдять (відповідь на функціональному рівні); обидва вони мають ноги (відповідь на конкретному рівні).

Слід зазначити, що нерідко оцінка відповіді і визначення рівня порівняння понять представляють великі труднощі і вимагають від исследующего досвіду і знань. Можливі відповіді, кваліфікація яких вельми скрутна. Так, хворий на шизофренію знайшов, що схожість між левом і собакою полягає в тому, що це звірі, «однаково гостро сприймаються людиною». При формальному підході до оцінки тут можна говорити про концептуальному рівні відповіді. Насправді ж мова йде про типовий шизофренічний інакодумстві. Цей приклад свідчить про неправомірність одного лише кількісного підходу до оцінки результатів.

У цьому субтесте оцінюється головним чином логічний характер мислення. Максимальна оцінка за субтесту - 26 балів.

Хоча в цьому субтесте час виконання завдань не обмежена і більш повільний темп літніх обстежуваних не ставить їх у гірші порівняно з молодими обстежуваними умови, проте результати тут значно знижуються з віком. О. Bromley (1966) вказує, що літні люди стають не тільки менш здатними до формування абстрактних принципів, але також і до розрізнення їх. Коли вони тлумачать прислів'я, їхні відповіді менш загальні і менш абстрактні, ніж відповіді осіб більш молодих.

5-й субтест - відтворення цифрових рядів - застосовується для дослідження пам'яті, головним чином оперативної, і уваги. У кожній серії цифр є 2 рівнозначних завдання. Друге завдання серії пред'являється обстежуваному тільки в тому випадку, якщо він не впорався з першим. Цифри, згідно інструкції, відтворюються в прямому і зворотному порядку. Приводом для припинення дослідження є неспроможність обстежуваного в обох завданнях даної серії. Час не регламентується. Кожне правильно виконане завдання оцінюється в 1 бал. Максимальна оцінка - 17 балів (при відтворенні цифр у прямому порядку - 9 і в зворотному - 8 балів).

За Д. Векслеру, неможливість для обстежуваного повторити в прямому порядку ряд з 4 цифр може свідчити про слабоумстві. Старіння (фізіологічне) не робить помітного впливу на просте запам'ятовування (про виконання завдання з цього субтесту хворим церебральним атеросклерозом йтиметься нижче). Слід зазначити, що цей субтест не так характеризує стан функції пам'яті у всьому її різноманітті, скільки відображає особливості активної уваги і деавтоматизации рядів знаків. О. Bromley встановила, що відтворення цифр у прямому порядку з віком знижується незначно, більш помітно у людей похилого віку утруднення у відтворенні цифр у зворотному порядку.

6-й субтест - словниковий - служить для оцінки словникового запасу. У зв'язку з тим, що словниковий запас залежить від освітнього рівня, він мало змінюється при старінні.

Обстежуваному пропонують 40 слів і просять дати їх визначення, пояснити їх значення. Спочатку - це нескладні і часто вживані слова (гроші, зима, ліжко, фабрика, деталь, зібрання). Поступово завдання ускладнюється, який досліджує називає для визначення такі слова, як периметр, тирада, плагіат, пародія і т. п. Зрозуміло, в цьому субтесте ускладнення завдання носить відносний характер і виявляється при порівнянні не стільки окремих слів, скільки груп слів.

Відповіді оцінюються від 0 до 2 балів. При цьому керуються такими критеріями: відповідь оцінюється в 2 бали, якщо це: 1)

хороший, вдало підібраний синонім; 2)

основне використання слова в словниковому фонді мови ; 3)

одне або кілька визначень основних властивостей слова; 4)

слово, узагальнююче поняття, до якого належить визначається слово; 5)

кілька правильних описів властивостей визначається слова, які в сукупності відображають розуміння обстежуваним значення цього слова.

У 1 бал оцінюються правильні, але неповні відповіді: 1)

неясний або недостатньо чіткий синонім; 2)

другорядне, що не основне, використання цього слова в мові; 3)

приклад можливого використання слова в мові. У 0 балів оцінюється явно неправильну відповідь і відсутність

реального розуміння питання, навіть після його повторення, нерозуміння значення слова, висунутого в характерному

контексті.

Наприклад, розуміння слова «вирок» може бути оцінено 2 балами, якщо дано один з нижченаведених відповідей: юридичне рішення, рішення суду, висновок, юридичний акт рішення; 1 балом - карати, засудити, засудження; 0 балів - в'язниця, догану.

Час при дослідженні словниковим субтестом не регламентоване. Максимальна оцінка - 80 балів.

Перераховані 6 субтестів відносяться до групи вербальних. Незважаючи на те що за результатами їх виконання проводиться загальна оцінка, яка порівнюється з показником виконання невербальних субтестів, самі по собі вони є досить неоднорідними. Це переконливо показано дослідженнями О. Bromley (1966). Так, вона встановила, що у людей похилого віку мало змінюються результати виконання завдань по субтестам: «словниковому», «загальної обізнаності» і «загальної тями». Цю незмінність результатів при старінні автор пояснює характером активності, необхідної для виконання завдань; відсутністю вимог, що стосуються швидкості виконання; відносною простотою завдань.

Ці субтести вимірюють швидше інтелектуальні досягнення, які утримуються при старінні, ніж інтелектуальні здібності, що знижуються з певного віку.

Переходимо до опису невербальних субтестів.

7-й субтест - цифрових символів - вимагає від обстежуваного в спеціальній таблиці (рис. II) відповідно до зразками в рядах випадково підібраних цифр поставити під кожною цифрою її позначення, символ, як би призвести перешифровка цифр. Цим тестом досліджується психомоторика, здатність до навчання. Час виконання завдання обмежується 90 с. Кожне правильно виконане завдання оцінюється в 1 бал. Перші 10 завдань не враховуються, вони служать прикладом. Про здібності до навчання новому матеріалу свідчить виконання наступних прикладів, коли обстежуваного попереджають про початок хронометрії і необхідності виконувати завдання якомога швидше. При дослідженні цієї методикою різних вікових груп встановлено, що показник результативності виявляє виразну тенденцію до зниження після 40 років.

8-й субтест - знаходження відсутніх деталей в картині. Тут виявляється здатність обстежуваного виділити суттєві ознаки предмета або явища. Обстежуваному пред'являється спеціальний набір картинок. На кожному зображенні не вистачає якої-небудь однієї суттєвої деталі. Експозиція кожної картинки - 20 с. Кожна правильна відповідь оцінюється в 1 бал. Максимальний результат - 20 балів.

 9-й субтест - кубики Кооса - служить для дослідження просторової уяви, конструктивного мислення. Обстежуваний повинен виявити здатність перенесення зорового образу з картки-зразка на певну конструкцію, яку він в іншому масштабі відтворює з кольорових кубиків. Набір карток-зразків стандартний (рис. 12). Час чітко регламентовано; за успішне, в скорочений термін, виконання останніх 4 завдань до оцінки додається 1 або 2 бали. У бланку досвіду вказані критерії часу для оцінки виконання кожного завдання. Максимальний результат - 48 балів. 

 10-й субтест - послідовних картин - є чітко дозованим з тимчасової характеристиці варіантом методики встановлення послідовності розвитку сюжету по серії картинок. Всього застосовується 8 серій картинок. Кожна серія пропонується в певному порядку, не відповідає істині послідовності картинок. Обстежуваний повинен вловити зміст зображеної за допомогою картинок історії, проявити, по Д. Векслеру, здатність впорядкування групи факторів в логічну систему. Тут оцінюються характер виконання завдання (існують кращі і гірші варіанти) і витрачений на це час. Залежно від цього оцінка по окремих завданнях різна - від 4 до 6 балів. Завдання в порядку їх пред'явлення ускладнюються. Максимальний результат - 36 балів. 

 Наводимо деякі серії з використовуваних в цьому субтесте (рис. 13). 

  11-й субтест - додавання фігур - вимірює здатність складання з окремих фрагментів єдиного смислового цілого, сукупності цих фрагментів. Обстежуваному пропонують з 4 розрізаних на окремі фрагменти фігур скласти ціле (рис. 14). Час чітко регламентовано. За швидке виконання завдання даються додаткові бали (оцінка окремих завдань - від 8 до 13 балів). Максимальний результат - 46 балів. Потім за спеціальною таблицею первинні ("сирі") оцінки результатів виконання окремих субтестів переводяться в уніфіковані, шкальні, що дозволяють аналізувати розкид. Подсчіти-ється окремо вербальний і невербальний показники, а потім загальний показник. Останні три показники підраховуються з корекцією на вік. 

  1 № Рис.) 4. Тест Векслера. Субтест «Складання фігур» Д. Векслер поділяв субтести на основні, мало що змінюють результати з віком (словниковий, обізнаність, складання фігур, виявлення відсутніх деталей), і ті, які виявляють з віком явне погіршення результатів (відтворення цифр, схожість, підстановка цифрових символів і кубики Кооса). 

 Розподіл це певною мірою умовно. Деякі субтести, що підкоряються віковим змінам (складання фігур і відсутні деталі), зараховуються до групи субтестів з незмінними результатами і, навпаки, схильні незначному впливу вікових змін субтести - відтворення цифр і знаходження подібності - відносяться до групи схильних до змін. Порівнянням показників цих двох субгрупп тестів Векслер отримав коефіцієнт детеріораціі, вікового збитку 

 де ТНР - показники по субтестам з незміненими результатами; 

 ТПР - дані по субтестам з змінними результатами (отриманий результат множенням на 100 виражається у відсотках). 

 Як вже вказувалося, О. Bromley при геронтопсіхологіческіх дослідженнях велике значення надає виведенню показника продуктивності, який визначає інтелектуальний рівень по відношенню до молодих особам, які досягли піку біологічного та інтелектуального розвитку. У молодої людини, по О. Bromley, показник продуктивності дорівнює інтелектуальному показнику (IQ). У старої людини IQ утримується на більш-менш постійному рівні, зате неухильно знижується показник продуктивності. 

 Остання рестандартізація методики на американській популяції проведена учнем Д. Векслера А. Кауфманом в 1991 (дитячий варіант) і в 1998 роках (дорослий варіант). 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Дослідження інтелекту за методом Д. Векслера"
  1.  Психометричні методи дослідження інтелекту
      дослідження
  2. Типові помилки експертів
      дослідженні тільки вивченням матеріалів справи (і) або бесідою, що призводить до недостатньої аргументації висновків; висновки робляться без посилань на результати обстеження, носять поверхневий характер. 2. У дослідницькій частині експертизи відсутнє головне - аналіз матеріалів справи з точки зору ретроспективної оцінки самого поведінки підлітка на момент вчинення злочину, його здатності
  3. Психометрическое дослідження пам'яті за допомогою шкали Векслера
      дослідження пам'яті, характеризуються обов'язковим кількісним визначенням одержуваних з їх допомогою результатів. Завдяки цьому отримані в експерименті дані «вимірювання» мнестической функції можуть бути використані для характеристики ступеня психічного дефекту, а також для виявлення динаміки стану як під впливом поточного патологічного процесу, так і у зв'язку з проведеним
  4. Методи та методика дослідження
      досліджень (вивчення конкретної педагогічної проблеми, способи використання методів), побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичній педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи анкетування, бесіди,
  5. § 3. Експеримент як метод емпіричного дослідження
      дослідження може бути констатує і формує. Констатуючий експеримент спрямований на виявлення наявного рівня психологічного явища або якості. Прикладом констатуючого експериментального дослідження може служити тестове обстеження інтелекту дітей, що проводиться за допомогою різних методик (тест А. Біне, тест Векслера, ШТУР та ін.) У зарубіжній психології констатується
  6. Функціональні проби і тести в патопсихології
      дослідження інтелектуального рівня, як метод Векслера, що включає 11 експериментальних методик, і «Шкалу доміно», представлену набором досить однорідних завдань, розташованих за ступенем наростання їх труднощі. У зв'язку з цим слід пам'ятати вказівку великого фахівця в області тестології A. Anastasi (1982) щодо того, що назви тестів далеко не завжди відповідають тому,
  7. Методи юридичної психології
      дослідження мають певну специфіку, зумовлену особливостями об'єкта дослідження. Значне місце серед цих методів займають методи структурного аналізу, природного експерименту, включеного спостереження, дослідження документів, контент-аналіз і інтерв'ювання. Метод структурного аналізу спрямований на виявлення структурно-функціональних залежностей в досліджуваному явищі.
  8. ІНТУЇЦІЯ ЯК МЕТОД
      інтелекту. Тільки інтуїція дозволяє «схопити» тривалість. У цьому сенсі інтуїція являє собою метафізичні функцію думки. «Є дві функції інтелекту, одна зворотна інший, тому що розум мислить, тільки використовуючи звички, пов'язані з матерією. У такому випадку чи не краще було б позначити іншою назвою функцію, яка не є тим, що називають зазвичай інтелектом? Ми
  9. 2. Методологія юридичної науки. Основні методи ТГП.
      дослідження основних загальних закономірностей виникнення і розвитку державно-правових явищ. Найважливішими принципами (підходами) загальнотеоретичного дослідження держави і права є: Історизм. Об'єктивність. Конкретність. Плюралізм. Основні методи: 1) формально-логічний, тобто ТГП за допомогою формальної логіки досліджує госуд.-правові явища таким чином, щоб ці
  10. Висновок за результатами проведеного психодіагностичного дослідження (структура та основи змісту) 1.
      дослідження (у викладі який звернувся). 2. Розробка плану дослідження, побудова гіпотези, обгрунтування вибору методик психодіагностичного дослідження (розробник: Ф. І. Б., посада, місце роботи, робочий телефон). 3. Діагности (Ф. І. О., посада за місцем роботи). 4. Терміни проведення дослідження. № Назва шкали Автор тесту, назва тесту Досліджувана функція Фактор,
  11.  1.5. Організація і методи педагогічних досліджень
      досліджень
  12.  II. Методи (методики) патопсихологического дослідження
      дослідження
  13. 2. Методи і функції науки "Теорія держави і права"
      дослідження. Соціологічний метод - спостереження, анкетування, статистичний аналіз, збір і математична обробка вихідних даних (напр., в налогооблажении, правоохоронній сфері), державно-правовий експеримент. Формально-юридичний метод - дослідження і тлумачення нормативного матеріалу, текстів джерел
  14. Таблиці Рейвен (Шкала прогресивних матриць)
      інтелектуальним »тестом, таким тестом« загального інтелекту », до яких відносять звичайно шкалу Д. Векслера. При вирішенні завдань за таблицями Рейвен велике значення має концентрація активної уваги, його достатній обсяг і розподіл. Зокрема, увага є тим фактором сприйняття, який створює певну установку для перцептивної діяльності. За допомогою тесту Рейвен
  15. VI.
      дослідження. Для володіння інтуїцією, роз'яснює Бергсон, не потрібно ніяких спеціальних здібностей, або пізнавальних органів. Умови інтуїції, як її розуміє Бергсон, чисто негативні і полягають тільки у звільненні свідомості від практичної зацікавленості, в усуненні точок зору,
  16. Бергсон (1859-1941)
      дослідження з втрати мови, Бергсон у праці «Матерія і пам'ять» (1896) заперечує ідею локалізації мозкових функцій і доводить, що функція пам'яті виходить за рамки мозку. ? Він розрізняє дві форми пам'яті: пам'ять звички (свого роду механічна пам'ять, яка грунтується на звичках організму (тіла)) і чиста пам'ять, яка містить всю мою особисту історію, з усією її непереборності і
  17. § 2. Вибір методів виховання
      дослідження; е) мотивації. 6. Методи стимулювання - це: a) заохочення, покарання, змагання; 0) формування свідомості, переконання, b) вправу, повчання, вимога; бесіда; c) бесіда, воспітьтающая ситуація, е) приклад, примус, ситуаційний контроль; метод. 7. Приклад відноситься до методів:
  18. 8. Догматичний (формально-логічний) метод в юр. теорії та практиці.
      досліджень, статистичний метод і т.д. Фор.-логічний. явл-ся одним з традиційних і найбільш використовуваних. Він полягає в тому, що він дозволяє істинні висновки, до яких приходить суб'єкт юридичної пізнання, наділити в логічно правильну, доказову форму. У юр.науке і практиці традиційно застосовуються формально-логічні прийоми індукції і дедукції. Наслідком застосування прийому індукції
© 2014-2022  ibib.ltd.ua