Коніепіія і технологія навчання іноземної мови

Загальновідомо, що деяка частина дітей без додаткових зусиль (репетитори, поїздки в країни основних носіїв досліджуваної іноземної мови, використання інтерактивних методик) після 11-річної програми навчання іноземної мови володіє ним досить слабо, а значна частина - не володіє взагалі.

Для того щоб навчання іноземної мови стало ефективним, необхідно враховувати природні механізми навчання рідної мови у поєднанні з особливостями, які з'являються при освоєнні другого і більше мов. Також необхідний облік особистісної складової в навчанні, яка виражається, перш за все, в індивідуальних пізнавальних стратегіях і пізнавальних перевагах.

Для більш ясного розуміння природних механізмів навчання мови зупинимося на деяких характеристиках освоєння дітьми рідної мови.

Дитина, початківець освоювати рідна мова, знаходиться в мовному оточенні безперервно. Важливо відзначити, що вже з перших років свого існування він оточений рідними та близькими, які, використовуючи модель несвідомого навчання, передають мовну компетентність, забезпечуючи при цьому багаторазове повторення ключових структур: імен, займенників, основних дієслів, назв найбільш важливих предметів. Корисно помітити, що мінімальний словниковий запас, що передається в першу чергу, є актуальним для дитини і підтримує механізми його спілкування та освоєння зовнішнього світу. Досить рано дитина починає освоювати цілісні мовні структури, набір логічно пов'язаних пропозицій. Таким чином, вже з раннього віку відбувається комбінація індуктивного і дедуктивного способів навчання. Традуктивное спосіб навчання буквально слід за двома попередніми, особливо в ті моменти, коли дитина починає підбирати різні смислові контексти для засвоєного нового слова чи фрази, а також для конструювання різних варіацій слів (суб'єктне словотвір). Так, дитина легко може сконструювати щось, на кшталт: «цей людь» або «гроші немає».

На рівні поведінки діти забезпечують різноманіття дій, буквально маніпулюючи всілякі-ми предметами. По суті, діти вчаться діяльності та мови одночасно, що вкрай слабо забезпечується в традиційних навчальних технологіях. З нашої точки зору, добре відпрацьовані власне навчальні прийоми діяльності (лист, читання, вимова окремих звуків і т. д.), спрямовані на зовнішній вплив без урахування внутрішніх складових суб'єктного досвіду. У той час як освоєння мови і діяльність з'єднані в смисловому контексті. Коли дитині необхідно щось взяти, він найлегше запам'ятовує «дай» і т. д. Крім того, на цьому рівні забезпечується полі-модальне сприйняття: дитина чує ключові слова або фразу, часто виробляє з цього приводу які-небудь дії і дивиться на предмет, до якого вони належать. Таким чином, підключаються всі сенсорні репрезентативні системи: бачу - чую - відчуваю, а також смак і запах (ВАК).

У цей момент цікавим чином відбувається перерозподіл довільного і мимовільного уваги. Розвиток мови на ранньому етапі є неусвідомленим фокусом уваги для дитини (входить в сферу мимовільної уваги), а потім навпаки, коли дитина починає закріплювати причинно-наслідкові зв'язки між освоєної промовою і результатом, мовні форми стають все більше свідомим фокусом уваги (довільне увагу). У шкільному навчанні частіше домінує довільну увагу, тому навчання стає самоціллю, а не засобом для чогось більшого: адаптації до життя, побудови ефективного майбутнього, більш повної самореалізації і т. д.

Ще одна особливість освоєння мови дітьми полягає в тому, що, навчаючись, дитина здійснює безліч активних спроб, поки не освоїть яку-або нову для нього мовну структуру.

Один з міфів, який широко поширений в освіті, пов'язаний з існуючою думкою, що діти дуже швидко і легко вчать як рідний, так і іноземні мови. Нам здається, що таке судження є правдою лише частково. Насправді, дитина сотні разів повторює нове слово, перш ніж міцно його запам'ятати і почати використовувати за призначенням. Для дитини це велика праця. Але він природний, оскільки найчастіше є «грою наслідування» дорослим і реалізацією насущних потреб. Хоча, якщо вимовлене ним слово неправильно звучить, і, отже, його не розуміють, найчастіше дитина починає злитися і відчувати негативні емоції. Щодо швидкості навчання також можна посумніватися. Дитина освоює основні лінгвістичні та граматичні форми протягом декількох років, безперервно і інтенсивно займаючись.

На нашу думку, здається легкість освоєння мови дітьми пов'язана з тим, що легко забезпечується фаза корекції (порівняно з навчанням у більш дорослому віці). Всі дорослі зазвичай спокійно ставляться до будь помилку дитини, вона для них є природною, що дозволяє і дітям подібним чином ставитися до своїх погрішностей. У молодшому віці діти ще не зіпсовані системою освіти і роблять помилки природно, вдало справляючись з ними, таким чином, значно швидше просуваються в навчанні. Зворотній зв'язок, яку дитина отримує від дорослих, зазвичай позитивна. Наприклад, якщо дитина помиляється, кажучи «Масіна», дорослі відразу дають вірний варіант: «Правильно, машина!» - Що, безсумнівно, є потужним і багаторазовим позитивним підкріпленням, яке робить процес навчання комфортним і радісним. Проводячи паралель з традиційним навчанням, неважко помітити переважання негативної зворотного зв'язку від вчителя і однолітків. Наприклад, коли учень усно переказує текст, його щоразу переривають: «Ні, невірно, не" табл », а« тейбл ».

Необхідно зауважити, що в першому випадку виділяється правильний варіант, а в другому - відбувається невербальне та емоційне маркування неправильного або одночасно вірного і помилкового варіантів. Ситуація ускладнюється ще й тим, що в цей момент учень усвідомлює: у ситуації оцінювання вчителем і однолітками знаходяться не тільки його навички, а й особистість. І те, й інше, у разі негативного результату, призводить до підвищеної тривожності, дискомфорту, а у разі багаторазового повторення - і зовсім втрати інтересу до предмета. Таким чином, формується страх до розмовній практиці. Навіть від дорослих людей можна часто почути: «Десять років мову вчив у школі, продовжував п'ять років в інституті - все розумію, але нічого сказати не можу».

З точки зору логічного рівня здібностей нам представляється найбільш важливим дослідити, які конкретно пізнавальні стратегії лежать в основі успішного навчання.

Очевидно, що спочатку використовується наступна стратегія:

Аді ^ [В, А, К] и ^ К (дитина чує слово ^ бачить предмет, звертає увагу на мелодику і інтонацію, відчуває емоції, відчуває ^ робить).

Потім відбувається один з можливих варіантів ускладнення:

Аді ^ [В, А, К] до ^ К ^ Акі ^ Адке (чує слово ^ бачить предмет, звертає увагу на мелодику і інтонацію, відчуває емоції, відчуває ^ робить ^ подумки конструює слово, вимовляє те, що виходить).

На наступній фазі відбувається подальше ускладнення дій:

Аді ^ [В, А, К] до ^ К ^ Акі ^ Адке ^ 2-позиція (чує слово ^ бачить предмет, звертає увагу на мелодику і інтонацію, відчуває емоції, відчуває ^ робить ^ подумки конструює слово, вимовляє те, що виходить ^ імітує дорослого більш точно, повторюючи його поведінку набагато ширше, ніж вимова слова).

На наступних етапах, коли більш розвинені свідомі процеси, формуються внутрішні роздуми і підтримуючий їх на рівні мовлення внутрішній діалог, при цьому частина елементів перестає бути актуальною і «згортається»:

Аді ^ [В, А, К] І ^ Аді ^ [BAK] ik ^ Адке (чує слово ^ бачить предмет, звертає увагу на мелодику і інтонацію, відчуває емоції, відчуває ^ розмовляє сам з собою ^ подумки конструює, залучаючи різні системи сприйняття ^ вимовляє фразу).

Звичайно, ми описали мікростратегій з достатньою часткою наближення, більше демонструючи спосіб мислення про внутрішні пізнавальних процесах, пов'язаних з даною предметною областю.

Як показують наші дослідження, з появою фази внутрішнього діалогу сповільнюється процес сприйняття та засвоєння мовних форм.

Зменшення швидкості, як нам видається, пов'язане з розумінням, осмисленням, формулюванням, виробленням понятійного мислення і узагальнень, що також важливо і необхідно.

На логічному рівні здібностей розвивається ряд пізнавальних стратегій, пов'язаних з освоєнням мови: стратегії освоєння фонетики, словотвору, граматики, швидкої розмовної практики, читання і т. д. Потім вони створюють цілий комплекс стратегій, пов'язаних з літературною творчістю і грамотним листом, що частково розглядалося нами в технологіях навчання російській мові і літературі.

Розглядаючи логічний рівень цінностей і переконань, важливо ще раз відзначити наявність мотивації, викликаної природними потребами, яка, в свою чергу, на даному етапі є понад-цінною. Дитина освоює рідну мову, переслідуючи мету досягти ясний і конкретний бажаний результат.

Корисно помітити, що дитина не має ніяких жорстких очікувань щодо одержуваного результату. А саме оточення і зворотний зв'язок від дорослих швидше сприяють розвитку позитивних очікувань, особливо на пізніших етапах природного освоєння мови. Віра дорослих в успіх дитини породжує його власну віру, не залишаючи місце для сумніву.

Крім того, дитина вчить рідну мову в оточенні дорослих, що підтримують позитивні переконання: велика частина з того, що робить дитина, - правильно, або він має право помилятися стільки, скільки йому необхідно, щоб розвинути потрібний навик!

У шкільній системі, особливо на другому ступені навчання мови, складається зовсім інша ситуація. Учні вже мають велике число обмежують їх переконань, наприклад: «у мене немає здібності до мов», «особисто у мене не вийде», «іноземна мова - це дуже складно», «у мене в родині ніхто не знає іноземну мову - значить, і мені не дано »і т. д. Деякі з них є наслідком особистого досвіду, а деякі передаються від значущих людей (родичів, друзів і т. п.).

Пам'ятаючи про те, що найбільш високий логічний рівень визначає попередні (закономірність, що діє в ієрархії логічних рівнів), необхідно відзначити важливість розвитку позитивних особистісних установок на успішне оволодіння іноземною мовою, а також розвиток віри учня в свої здібності та можливості. Цьому має бути приділена особлива увага на уроках іноземної мови.

З точки зору логічного рівня особистісного своєрідності і я-концепції корисно підкреслити, що дитина, що освоює рідну мову, з його допомогою починає усвідомлювати свою самість і відмінність від інших дітей і дорослих. Завдяки мови, діяльності і спілкування, відбувається самоідентифікація. Таким чином, дитина розуміє, що він, наприклад, хлопчик, російська, йому б років; замислюється, що означає його ім'я, чому всіх звуть по-різному і т. д. Ми хочемо звернути особливу увагу на те, що освоєння рідної мови зачіпає всі логічні рівні суб'єктного досвіду, а точніше, з моменту розвитку мови відбувається найпотужніше взаємне збагачення суб'єктного досвіду і однією з його досить автономних структур - мови.

У традиційній моделі шкільного навчання даний логічний рівень зачіпається рідко. На жаль, мало хто з учнів замислюється над тим, що зміниться в його самоідентифікації з освоєнням іноземної мови. А з боку вчителів допускаються непробачні помилки щодо оцінки особистості дитини. Нерідко можна почути: «Він нездатний учень, ледар, двієчник, нездара ...» Небезпека запуску таких самореализующихся пророцтв добре вивчена в психології та педагогіці, і це, на жаль, є очевидним і вкрай шкідливим для відносини до навчання в цілому з боку особистості дитини.

 Багато в чому подібні особистісні оцінки відбуваються від безсилля вчителів перед аналізом причин небажання дітей вчитися або їх неуспішності, оскільки відсутні конкретні інструменти аналізу про цессов і результатів, які привели до незадовільних наслідків, а також технології їх усунення та розвитку успішних стратегій навчання. Учнем подібні пророцтва можуть сприйматися всерйоз зважаючи на значну їх підтримки на рівні сформованої системи особистих негативних переконань. 

 Таким чином, для побудови особистісно-орієнтованої технології навчання іноземної мови необхідно виходити з таких ключових позицій: -

 Для навчання іноземної мови необхідно використовувати природні механізми і стратегії освоєння дитиною рідної мови, що зачіпають всі логічні рівні суб'єктного досвіду, - від оточення до особистісного своєрідності і надцілі. -

 Навколо дитини важливо створювати мовне середовище, використовуючи його особистий простір і звертаючи увагу на присутність іноземної мови в її повсякденному житті: улюблені іноземні пісні, книги, мультфільми, кінофільми, товарну упаковку продуктів - таким чином, щоб іноземна мова став постійним «супутником», частиною і стилем життя. Це особливо важливо нині, коли планета все більше і більше перетворюється на «світ без кордонів»! -

 Необхідно особливим чином оформити простір класної кімнати з метою організації різних динамічних вправ. Важливо передбачити легкість переміщення парт для розігрування реальних побутових ситуацій спілкування: сніданку, дня народження, відвідування театру, поїздки в таксі, прогулянки в парку і т. д. -

 У розподілі різних мовних видів діяльності пріоритет слід відводити реальної розмовній практиці, щоб постійно створювати життєві ситуації придбання конкретного особистісного досвіду. А лише потім навчати читання та письма, коли дитина вже розуміє, про що він читає і пише. -

 Навчання всім мовним формам необхідно будувати, використовуючи всі три сенсорні системи сприйняття (ВАК) одночасно або послідовно. Важливо малювати, уявляти, промовляти, співати, слухати мелодику мови, діяти, грати, займатися драматизацією. Особливо корисно вимовляти іноземні слова, зображуючи їх усім тілом, а дієслівний ряд супроводжувати відповідним дією (наприклад, на уроках англійської мови, вивчаючи дієслово «tQ gQ» - йти). -

 Постійно створювати смислові ситуації (див. вище), в яких спеціально об'єднані лексика та розмовні патерни навколо однієї ключової теми. Для цього корисно використовувати принципи побудови когнітивних семантичних образів і карт (див. прийоми особистісно-орієнтованого уроку), якими можна користуватися протягом усього часу навчання в школі в якості особистого посібники, зробленого руками дитини. -

 Забезпечувати динамічні переходи від дрібних дидактичних одиниць до великих та, навпаки, створювати аналогії і тродуктивні ряди. Так, наприклад, важливо вже з перших уроків навчання іноземної мови освоювати не тільки найбільш вживані дієслова та іменники, а й приділяти увагу цілим фразам, розмовною паттернам. -

 Навчання необхідно будувати з урахуванням перерозподілу фокусів довільного і мимовільного уваги. Для цього можна зміщувати мета навчання в контекст ігровий або сенсорної діяльності. Наприклад, можна влаштовувати музичні паузи, де під музику будуть звучати ключові слова досліджуваної теми з російським перекладом, а учні повинні фокусуватися не так на значенні слів і правильності вимови, а на мелодійною малюнку звучного твори. Особливо добре проводити подібні вправи для інтеграції знань. -

 Для забезпечення позитивного емоційного ефекту в освоєнні іноземної мови необхідно ширше задіяти улюблені самими дітьми пісні, книги, кінофільми, влаштовуючи між учнями постійний обмін аудіокасетами, відеозаписами та книгами. Важливо передбачити таку побудову уроків, щоб кожен учень міг працювати зі своєю улюбленою книгою або розповіддю прямо в класі. Саме таким чином пробуджується і підтримується особистісний інтерес. -

 Необхідно більше використовувати позитивну зворотний зв'язок від учнів у групі і від вчителя, намагатися закріплювати тільки позитивні результати навчання. -

 Важливо організовувати роботу з перевірки вбудований-ності пізнавальних фільтрів (див. «Лічностнооріентірованная концепція і технологія навчання російській мові»). Наприклад, можливо періодично влаштовувати читання тексту іноземною мовою без вказівки конкретно знань, що перевіряються, а в якості мети вправи учителем можуть бути сформульовані лише загальні ідеї напрямки пошуку: «Знайдіть в тексті відображення того навчального матеріалу, який ми вивчали в цьому триместрі, і прокоментуйте» . Протягом короткого часу за результатами роботи буде зрозуміло, що і як діти вивчили протягом декількох місяців. Учні можуть помітити пройдену ними лексику, граматику, правила листи тощо Дана робота стане якісною зворотним зв'язком і одночасно несвідомим способом застосування своїх знань, що набагато важливіше, ніж просте і звичне свідоме їх закріплення. -

 Створювати умови для вивчення пізнавальних стратегій, їх розвитку та обміну (див. прийоми особистісно-орієнтованого навчання та технології навчання російській мові і літературі).

 АдЄ ^ [В, А, К] І ^ К / Аді (чує слово ^ бачить предмет, звертає увагу на мелодику і інтонацію, відчуває емоції, відчуває ^ робить і говорить). 

 Слід зауважити, що в цій стратегії відсутня фаза внутрішнього діалогу. Нам видається, що це надзвичайно важливо для процесів запам'ятовування. Наше мислення ефективно оперує всім, що має внутрішній сенсорний аналог (образ, звук, емоцію). Саме тому на початкових етапах навчання значимо сенсорний розвиток в цілому. Ми пропонуємо використовувати безліч вправ, пов'язаних із зовнішньою і внутрішньою сенсорикою (деякі з них ми вже згадали вище). Наприклад, для запам'ятовування лексики, пов'язаної з напрямком руху, можна запропонувати наступні вправи. 

 Учні об'єднуються в пари. Водящий закриває очі (сприяє розвитку внутрішнього сенсорного сприйняття безпосередньо). Його партнер вимовляє іноземною мовою наступні слова: вліво, вправо, вгору, прямо, повернутися навколо і т. д. Водящий повинен правильно виконати команду. У разі вірного виконання команди партнер мовчки доторкається до плеча ведучого. Потім дає наступну команду. Найбільш цікавий варіант гри, коли в кімнаті захований небудь предмет, і за допомогою інструкцій партнера його необхідно знайти з заплющеними очима. Подібні вправи включають всі внутрішні системи сприйняття і доставляють особливу радість, закріплюючи позитивні емоції! 

 Особливо результативні вправи, спрямовані на створення внутрішніх образів іноземних слів, розвиток слухання внутрішньої мелодики і інтонування. 

 Для розвитку ефективного Спеллінга корисно враховувати наступну мікростратегій: 

 ВПІ ^ К + 

 Крім малювання і створення внутрішнього образу, що викликає особисті позитивні емоції, корисно організовувати парні ігри з м'ячиком, задіюючи всі три системи сенсорного сприйняття (ВАК). Наприклад, один учень називає слово і кидає м'яч, інший його ловить, згадує створену ним семантичну картинку і каже його значення, і навпаки. Поступово темп прискорюється, що дуже важливо для ефективного засвоєння і швидкого використання слів в розмовній практиці. Такі вправи корисні з групою нових слів в рамках однієї смислової теми. 

 Після того як школяр накопичив початковий мінімальний лексичний запас, важливо враховувати накладення внутрішніх механізмів запам'ятовування лексичних одиниць і розвиток розмовної практики іноземною мовою. 

 Зроблені нами дослідження показують, що на першому етапі навчання іноземної мови необхідно враховувати наявність рідного внутрішнього діалогу і процес вбудовування іноземного внутрішнього діалогу: 

 Аде ^ [Вп, Ап, Кп] и ^ Аді (укр.) ^ Аді (іностр.) ^ 

 [ВАК] ім ^ Адке (чує слово ^ згадує образ предмета, мелодику і елементи інтонації, пов'язані з ними емоції і почуття, ситуацію в цілому ^ промовляє слово або фразу по-російськи, розмірковує про значення ^ промовляє іноземною мовою ^ Конструює відповідь, залучаючи різні системи сприйняття ^ вимовляє відповідь вголос). 

 Наявність двох внутрішніх діалогів в значній мірі уповільнює процес засвоєння іноземних мовних форм, тому що занадто сильно переключає увагу мовця усередину і перешкоджає згадуванню реального сенсорного досвіду, пов'язаного із запам'ятовуванням іноземних лексичних одиниць (образів, звучання слова, пов'язаного з ним дії, смисловій ситуації). 

 На перших етапах навчання учні, слухаючи іноземну мову, мислять рідною мовою, а потім підбирають аналог іноземною. Іноді в процесі конструювання відповіді відбувається їх змішання. 

 Різні комбінації російського і іноземного внутрішніх діалогів перешкоджають також швидкості розмовної практики і ясності сприйняття іноземної мови при перегляді відеофільмів або прослуховуванні аудіокасет. 

 У момент, коли учень зосереджений на різних внутрішніх діалогах, зовнішня комунікація триває, і він змушений втрачати велику частину значимої інформації. Таким чином, учень часто не в змозі дати грамотного відповіді, навіть маючи достатню кількість знань. 

 На жаль, сучасні освітні технології, як уже говорилося раніше, зовні орієнтовані по відношенню до суб'єктного досвіду дитини і механізмам засвоєння знань. 

 Нам же видається неможливим подальший їх розвиток без розробки практичних прийомів, що враховують дію мікростратегій. 

 Ми пропонуємо два види роботи залежно від віку школярів. У молодшому віці, коли діти не здатні до серйозної рефлексії пізнавальних стратегій, необхідні спеціальні вправи, що перешкоджають виникненню внутрішнього діалогу рідною мовою і розвиваючі внутрішній діалог іноземною мовою. Учням старшого віку ми пропонуємо організувати рефлексію внутрішніх мікростратегій і свідомо використовувати більш ефективні, а точніше, комбінації запропонованих підходів (вправи і свідому роботу зі стратегіями). 

 Для усунення внутрішнього діалогу рідною мовою можна задіяти картинки з іноземними словами, миттєво промовляючи їх вголос, а для посилення і вбудовування іноземного внутрішнього діалогу можна використовувати ті ж картинки, але з уявним моментальним промовлянням, виключаючи, таким чином, російський аналог. При багаторазовому і різноманітному повторенні в смисловій ситуації вони легко засвоюються. 

 Корисно практикуватися в читанні, тільки подумки промовляючи слова іноземною мовою, поступово прискорюючи темп і досягаючи такої ж швидкості, яка характерна рідного. Під час фільму дуже корисно навчити учнів діяти таким чином: промовляти іноземні діалоги вголос, повторюючи їх за героями, кожного разу збільшуючи темп вимови, а потім проробляти те ж саме, але в думках. Важливо в цих вправах всіляко уникати уявного промовляння на рідній мові. Розуміючи дію внутрішніх мікростратегій, вчитель самостійно може придумати безліч подібних вправ для конструювання власної особистісно-орієнтованої технології. 

 Для розвитку ефективного слухання і розуміння іноземної мови необхідно розвиток мікростратегій «пошуку знайомих слів», що важливо як для сприйняття відеофільмів, так і для розмовної практики. Наші дослідження під час рефлексії учнів старших класів після перегляду відеофільмів і активних групових полілогом покази вають, що багато хто з учнів допускають наступну помилку: 

 Аде (іностр.) ^ Апі ^ Аді (укр.) ^ Аді (іностр.) 

 (Учень чує іноземну мову ^ виділяє слова, які пам'ятає приблизно ^ подумки розмірковує про значення слова ^ подумки повторює іноземною мовою). 

 Така мікростратегій заснована на тому, що школяр акцентує увагу на іноземних словах, які точно не пам'ятає (звучання знайоме, а сенсорної інформації немає), але які чув раніше. При такій внутрішньої стратегії фокусування своєї уваги, звичайно, відбувається значна втрата зовнішньої інформації («внутрішнє пробуксовування», як кажуть діти), істотне відставання в розумінні поточного сюжету чи обговорюваної ситуації. Ефекти дії даної мікростратегій подібні з обговорюваними вище мікростратегій, побудованими на основі внутрішніх діалогів. 

 Але успішна мікростратегій містить наступні кроки: 

 Аде (іностр.) ^ [Вп, Ап, Кп] (учень чує іноземні слова ^ відразу переходить до їх сенсорному значенням, змістом). 

 АБО 

 Аде (ін0стр.) ^ Адпі (ін0стр.) ^ [Вп, Ап, Кп] і (учень чує іноземну мову ^ відразу промовляє тільки добре знайомі іноземні слова ^ переходить до їх сенсорному значенням, змістом). 

 У даній мікростратегій відбувається зосередження тільки на знайомих мовних формах і швидке «прослизання» крізь незнайомі. Після пояснення механізмів дії цих мікростратегій, зі старшокласниками можна влаштувати спеціальний тренінг розвитку ефективного слухання. Для цього вчителю необхідно підібрати прості фрагменти відеосюжетів, які містять більше 60-75% простий і добре знайомої лексики. Після неодноразового свідомого перегляду та ефективного прослуховування важливо грамотно побудувати індивідуальну рефлексію в групі, відповідаючи на наступні питання: -

 Що допомагало ефективно слухати? -

 Що відволікало від ефективної стратегії? -

 Як ви намагалися подумки налаштуватися? -

 Як впливала швидкість мови носіїв мови? 

 І т. д. 

 Звичайно, передбачається, що учні вміють аналізувати власні пізнавальні стратегії. Важливо, щоб подібний досвід накопичувався і на інших уроках, наприклад, на літературі - написання власних творів з використанням пізнавальних стратегій. 

 Встраиванию ефективного слухання також сприяє зовнішнє і внутрішнє промовляння іноземною мовою (про це йшлося раніше). 

 Для розвитку ефективної стратегії освоєння іноземної вимови ми рекомендуємо використовувати мікростратегій, виявлену нами в процесі дослідження досвіду освоєння мов «поліглотами», які чудово володіють різними вимови (діалектами). За результатами даного дослідження нами була розроблена мікротехнологія розвитку стратегії вимови. 

 Інформація, релевантна "Коніепіія і технологія навчання іноземної мови"

1. Технології навчання
     технологіях виховує та розвивального навчання. У такому вигляді навчання являє собою комплексне педагогічне явище, що несе в собі виховує і розвиваюче впливу, а тому сприяє не тільки збагаченню навчається знаннями, навичками і вміннями, а й становленню і зростанню його як особистості. Сучасні технологічні моделі навчання виражають основні методологічні
   
2. Щорічне навчання для керівників і фахівців
     технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
   
3. Про викладання іноземної мови в гімназії ім. С.П. Дягілєва
     навчання, а саме:-Q--Q-- забезпечення високого методичного рівня проведення всіх видів занять; - підвищення професійної кваліфікації вчителів; - створення наукової бази зайнятості учнів випускних класів для успішного вступу до вузів; - професійне становлення молодих викладачів; - впровадження в навчальний процес навчально-методичних та дидактичних матеріалів та
   
4. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
     технологія ». Бібліографічний список Автоматизовані системи навчання на базі ЕОМ. - М., 1992. Амонашвілі Ш.А. Особистісно-гуманна основа педагогічного процесу. - Мінськ, 1990. Бабанський Ю.К. Оптимізація процесу навчання: общедидактический аспект. - М., 1977. Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. - М., 1989. Беспалько Б.П. Педагогіка і
   
5. Плигин А. А.. Особистісно-орієнтоване освіта: історія і практика. Монографія. - М.: «КСП +», 432 с., 2003
   
   
6. Література для самостійної роботи
     технології. М., 1989. Давидов В.В. Проблеми навчання. М., 1986. Дидактика середньої школи / За ред. Скаткина М.Н. 2-е вид. М., 1982. Дьяченко В. К. Організаційна структура навчального процесу та його розвиток. М., 1989. Лернер І.Я. Процес навчання і його закономірності. М., 1980. Лернер І.Я. Проблемне навчання. М., 1974. Кюрін М.В. Інноваційні моделі навчання в зарубіжних
   
7. Технології розвитку
     технології розвивального навчання вже говорилося вище. Її головний принцип (Л.С. Виготський, Л.В. Занков та ін.) в тому, щоб вести навчання на високому рівні труднощі, швидкими темпами, при забезпеченні провідної ролі теоретичних знань, усвідомленні людьми необхідності активного навчання та облік їх особливостей, систематичної роботи над розвитком особистості кожного учасника процесу. Розвивальне
   
8. Запитання і завдання для самоконтролю
     технологія навчання, 4. Процес навчання спирається на діагностично поставлені цілі і відтворюваність навчального циклу. теорія поетапного формування розумових дій, проблемне навчання, програмоване навчання 5. Навчання йде на високому рівні труднощі при провідній ролі 'теоретичних знань. 6. Знання даються в готовому вигляді, їх треба запам'ятати і відтворити. - Перевірте себе по
   
9. 3.3. Структура навчальних планів (табл. 20-21)
     навчання. Нарешті, в Росії в цій віковій групі явно мало часу виділяється на заняття фізкультурою і
   
10. Запитання і завдання для самоконтролю
      навчання. 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і принципів навчання для
    
11. Література
      технологій / / Інформаційні технології. - 1996. - № 2. - С. 10-13. Інформатика: Учеб. посібник для студ. пед. вузів / А.В. Могильов, Н.І. Пак, Є.К. Хеннер / Под ред. Є.К. Хеннер. - М.: Академія, 1999. - 816 с. ЛапчікМ.П. Інформатика та інформаційні технології в системі загальної та професійної освіти: Монографія. - Омськ: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 294 с. Машбиц Є.І. Психолого-педагогічні
    
12. Основні кроки микротехнологии розвитку іноземного вимови 1.
      технології навчання і конкретних вправах, які можуть допомогти. Ми рекомендуємо робити подібні вправи не рідше одного разу на триместр або чверть. Практика показує, що після двох-трьох таких робіт учні набагато частіше звертають увагу на свої підтримуючі позитивні переконання (відбувається вбудовування позитивних фільтрів). Крім того, корисно періодично розповідати спеціальні