| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
ЛЕКЦІЯ 15. ПЕДАГОГІКА СПІВРОБІТНИЦТВА У ПРАКТИЦІ ПЕДАГОГ-НОВАТОР |
||
|
Поняття співпраці в соціальній педагогіці М. П. Щетинін, Т.І.Гончаровой, Е.Н.Ільіна, В.Ф.Шаталова, В.Н.Дубініна . Досвід І.П.Волкова «навчати творчості». Серед настав в 80-і рр.. кризи освіти, як оазис серед найтяжчого стану вітчизняної школи, працювали і створювали унікальний досвід окремі вчителі, які знаходили шляхи виходу з найгостріших проблем освіти. Досвід вчителів-новаторів підхопила преса, і навколо їхніх методів розгорнулася дискусія. Їх форми роботи з дітьми, їхні методи ведення уроку руйнували усталені міністерські канони і вносили живий струмінь в систему освіти. Одні їх новаторство відмітали повністю, інші розглядали як предмет дискусій, треті, і це була більшість, брали на озброєння і працювали по їх методам. Випущені книги про досвід педагогів-новаторів розійшлися по країні мільйонним тиражем. Це: Амонашвілі Ш.А. 258 «У школу - з шести років», Іванов І.П. «Виховувати колективістів», Шаталов В.Ф. «Куди і як зникли трійки», Іванов А.Ф. «Учитель, якого чекають», Газман О. і Матвєєв В. «Педагогіка в піонерському таборі», Чистяков Н.Н., Буянова Т.А., Касаткіна Н.Е. «Професійна орієнтація в КПК», Лисенкова С.М. «Коли легко вчитися», Волков І.П. «Вчимо творчості», Дубровський А.А. «Перлина Росії», Ільїн Є.М. «Мистецтво спілкування», Гончарова Т.І. «Уроки історії - уроки життя». Всього про досвід вчителів-новаторів за сім років вийшло 25 книг тиражем 2,5 млн. Новаторською була перевірена на практиці система С.Н.Ли-Сенкова навчання малюків: вчення з радістю, радість успіху в працю, уміння педагога навчити малюків вчитися, самому регулювати свої дії і вчинки. В основі педагогіки співробітництва - глибокий гуманізм і демократизм, повага до особистості дитини, поєднання довіри з розумною вимогливістю, залучення дітей у спільну з дорослими активну, творчу, перетворюючу навколишній світ діяльність, опора на інтереси і потреби дітей, врахування їх реальних сил і здібностей. Такими стали уроки творчості для молодших школярів викладача малювання і креслення Реутовской школи № 2 І.П.Волкова, який, виявляючи задатки та здібності дитини, розвивав їх, спрямовуючи діяльність учнів у творче русло. "" Т. Учитель малювання і креслення поставив мету - лк 'направити весь навчально-виховний процес на розвиток індивідуальних задатків і здібностей дитини, допомогти школяреві у виборі життєвого шляху, сконцентрувати педагогічний процес школи на особистості дитини, її формуванні. На кожного учня була заведена «Творча книжка школяра». У школі були створені рівні умови як для уче-ників-«теоретиків», які мають гарну пам'ять і можуть мислити абстрактно, так і для хлопців-«практиків», які мислять конкретно, не можуть у великому обсязі засвоїти абстрактний матеріал. Кожному учневі, починаючи з початкових класів, надавалася можливість апробувати свої сили в різноманітному творчості понад навчальної програми. Самостійні роботи учнів, їхні вироби, винаходи, літературні, художні та музичні твори реєструвалися як авторські і фіксувалися в «Творчої книжці школяра». Це було величезним стимулом для самостійної творчості дитини. 259 Волковим розроблені свої психологічні вимоги до спілкування з дітьми. - У творчій кімнаті можуть займатися всі. - Не можна дітям забороняти займатися улюбленою справою, навіть якщо дитина не встигає з інших предметів. - Чи не нав'язувати дитині своєї думки. - Оцінювати роботу дитини доброзичливо, поблажливо, уникаючи дратівливості. І. П. Волков Вчити творчості (уривок, в скороченні) Що значить «навчати творчості»? На нашу думку, єдино правильного, об'єктивного тлумачення творчої діяльності, прийнятного для всіх випадків, дати взагалі не можна, так як прояви творчості настільки різноманітні, відмінності між творчою діяльністю і високим, рівнем майстерності провести, по- Мабуть, не можна. Наприклад, людина винайшла машину, якої до нього ще не було, діє вона за принципом, досі невідомого. Тут, мабуть, усі погодяться, що такий винахід - результат творчості. Але от піаніст, виконуючи чужий твір, трактує його по-своєму. І тут думки розійдуться. Одні скажуть, що це творчість, а інші, що це прояв кваліфікації, майстерності виконавця. Або гра в шахи. Прийнято вважати, що ця гра вимагає творчого підходу. Ну а гра в доміно? Навряд чи хто буде стверджувати, що гра в доміно пов'язана з творчістю. Але якщо гра в шахи - творчість, а гра в доміно - ні, то які об'єктивні підстави для такого твердження? Таких об'єктивних, єдино правильних підстав немає. І вже, звичайно, тлумаченням терміну (поняття) «творча діяльність» стосовно до дорослому і молодшому школяру буде різним. Згідно, наприклад, Б.М.Теплову, «творчою діяльністю у власному розумінні слова називається діяльність, дає нові, оригінальні продукти високої суспільної цінності». Звичайно, школярі в масі не можуть створювати продукти, що мають суспільну новизну і значення, та це й не входить у завдання школи. Тому таке визначення творчої діяльності для загальноосвітньої школи, та ще для учнів початкових класів, прийнято бути не може. 260 Ми вважаємо, що творчість молодшого школяра - це створення ним оригінального продукту, вироби (а також рішення задачі, написання твору тощо), в процесі роботи над якими самостійно застосовані засвоєні знання, вміння, навички, в тому числі здійснено їх перенесення, комбінування відомих способів діяльності або створення нового для учня підходу до вирішення (виконанню) завдання. Навчальна творча діяльність розглядається нами, в першу чергу, як діяльність, що сприяє розвитку цілого комплексу якостей творчої особистості: розумової активності, швидкої навченості, кмітливості і винахідливості, прагнення здобувати знання, необхідні для виконання конкретної практичної роботи , самостійності у виборі та вирішенні задачі, працьовитості, здатності бачити загальне, головне в різних і різне в східних явищах і т.д. Результатом такого обширного і ефективного розвитку якостей, необхідних для творчої діяльності, має стати самостійно створений (творчий) продукт: модель, макет, вірш, іграшка тощо Творчість, індивідуальність художньо виявляються хоча б у мінімальному відступі від зразка. Однак, щоб створити конкретний продукт, потрібні крім загальноосвітніх общепрофессіональние знання, в тому числі і про способи діяльності (правила роботи інструментами, технологія виготовлення виробу, правила створення художніх композицій), а найголовніше - оволодіння ними на високому рівні. А так як у школярів навіть молодшого віку свої індивідуальні інтереси, здібності, схильності, то треба в навчальний прогрес включити самі різні види праці, заохочуючи прояви творчості. Така різноманітність робіт, багатостороннє опробування своїх сил дозволяє виявити індивідуальні здібності кожного і забезпечити умови для розвитку, зробити процес навчання для дітей цікавим. Тільки забезпечивши учнів певним мінімумом общепрофессіональних знань, можна говорити про самостійне створення ними конкретних і різноманітних, оригінальних, творчих продуктів, можна говорити про навчання школярів творчості. Для цього і були розроблені так звані уроки творчості для початкових класів ... Проектування уроків творчості. Цілі і завдання уроків. ... Проектування починається з чіткого визначення кінцевої мети. При виборі цієї мети ми виходили із загальних цілей навчання творчості, наявного педагогічного досвіду вчителя, який повинен був вести уроки творчості, його спеціальності, кваліфікації і конкретних умов школи. 261 У нашому випадку школа загальноосвітня, клас самий звичайний, без спеціального відбору, умови для роботи типові, спеціальність вчителя, провідного уроки творчості, - «малювання і креслення ». Кінцева мета була визначена так: загальний розвиток і формування якості творчої особистості молодших школярів. Ця мета може бути досягнута завдяки створенню умов різноманітної діяльності для виявлення та розвитку здібностей дітей (озброєння їх способами діяльності, навчання діям з реальними предметами та їх образами, розкриття шляхів і способів здійснення діяльності). Тому конкретні завдання були сформульовані так. 1. Включити дітей у різноманітну діяльність. Це досягається спеціально підібраними видами практичних робіт (20-25 найменувань). Успішне виконання цих робіт (у своєму неповторному варіанті, тобто творче) вимагає використання знань з праці, малювання, креслення та ін Засвоєння цих основних знань в процесі виготовлення конкретних виробів сприяє, в свою чергу, їх глибокому теоретичному осмисленню в старших класах . 2. Виробити гнучкі уміння, що дозволяють учням швидко освоювати нові види праці (діяльності), тобто перенесення знань і навичок. 3. Розвинути кмітливість і швидкість реакції при вирішенні різних нових завдань, пов'язаних з практичною діяльністю. Вихідні принципи. Аналізуючи наш багаторічний досвід, враховуючи цілі та завдання навчання творчості, а також психологічні особливості школярів цього віку, ми сформулювали вихідні принципи, орієнтири, якими керуємося при проектуванні та організації уроків творчості. 1. Знання - фундамент творчості. Творча діяльність учня не може вийти за межі наявних у нього знань. До початку навчання творчої діяльності у учнів молодших класів практично відсутні необхідні для виконання робіт знання. Вони не знають ні креслення, ні правил роботи інструментами, ні на верстатах, ні технології виготовлення виробів і т.п. І вже тому вони не можуть створити не тільки оригінальний, творчий, а взагалі будь-який продукт. Отже, треба дітям повідомити ці необхідні основні знання, навчити таким навичкам і прийомам, які були б потрібні для створення запроектованих (запланованих) продуктів, у тому числі і творчих. Творчість не ігнорує знання норм. Навпаки, знаючи правила, ми можемо оцінити своєрідність, індивідуальність виконання та доцільність відступу від правил. До творчості дитину треба підводити поступово, грунтуючись на наявний у нього інформацією, яку вчитель повідомив йому, і її потрібно закріпити на практиці. 262 2. Строгий відбір навчального матеріалу. ... В одиницю часу учень може засвоїти певну кількість інформації, треба строго відібрати відомості, потрібні для вирішення даної задачі (або завдань). Будь-яка ж інша інформація, яка не має прямого або непрямого відношення до чітко формалізованої кінцевої мети, відсуває її досягнення на тривалий час, може навіть на кілька років, різко знижуючи ефективність навчання. 3. Багаторазовість повторення по-різному організованого досліджуваного матеріалу. Осмислення досліджуваного матеріалу у младшеклассников настає при 100-200-кратному повторенні досліджуваного. Наприклад, щоб дитина навчилася писати букву А, він повинен написати її 100-200 разів протягом якогось періоду часу (Н. Ф. Тализіна). Якщо ж він одразу напише цю букву 100 або навіть 200 разів, то це нічого не дасть. Треба цей період розтягнути на досить тривалий час, може бути, на кілька тижнів або місяців. Однак повторення не повинно бути монотонним відтворенням одного і того ж навчального матеріалу, щоб не знизити інтересу до знань, які не викликати втоми та байдужості до вчення ... 4. Різнобічний розвиток учня. Різнобічний розвиток учня різко підвищує ефективність навчання як у швидкості досліджуваного матеріалу, так і в пристосовності до нових видів праці, раніше в практиці учня не встречавшимся. Це пояснюється просто: тому що в багатьох видах праці, найменувань робіт зустрічаються окремі елементи, прийоми і правила роботи, з якими учень вже був знайомий раніше з інших робіт, то при вивченні нового матеріалу він застосовує вже відомі йому правила, переносячи їх у нову ситуацію . Так, якщо вчити дитину стільки ліпленні, він буде її освоювати з великими труднощами, ніж якщо вчити його одночасно і ліпленні, і малювання, і виготовленню моделей, і т.п. До того ж така різнобічна відпрацювання навичок, прийомів роботи дає можливість дитині ознайомитися з різними видами праці, що в майбутньому сприятиме більш свідомому вибору професії. 5. Формування стійкого інтересу до навчання. З цікавістю младшеклассники може робити одну й ту ж роботу не більше ніж на 3-5 заняттях. Отже, щоб підтримати інтерес до праці, треба досить часто міняти види робіт: 3-5 занять на виготовлення моделі корабля, 3-5 - на виготовлення візерунка з соломи і т.д. Таким чином, це «негативне явище» психіки дітей (нестійкість інтересів) можна використовувати для здійснення на практиці багатостороннього розвитку і підвищення ефективності навчання завдяки підтримці активного інтересу до занять. 263 6. Навчання грамотному виконанню робіт під керівництвом дорослого. Молодший школяр повністю знаходиться під впливом дорослого. Марно чекати від дитини творчих (у прямому сенсі) і скільки-небудь грамотних робіт без керівництва дорослих, навіть якщо це і «надобдарована» дитина. Фантазія у дітей досить багата, щоб стілець перетворити на паровоз, а бочку в ракету. Але фантазія і творчість не одне і те ж, і якщо у дитини розвивати тільки фантазію, не зв'язуючи її з грамотним виконанням роботи, це означає зрештою загнати учня в глухий кут. Ми отримаємо безпідставних фантазерів, прожектерів, демагогів, які все знають, але нічого не вміють робити, відріжемо шлях до досягнення високої кваліфікації. Посилання на те, що грамоті він вивчиться «потім», безпідставні. Коли потім? У 20 років? У 30 років? Адже незалежно від того, з якого віку людина почала навчатися грамоті, майстерності - з 7 років або 20 років, потрібно багато років, щоб оволодіти цією грамотністю, майстерністю ... Багаторазово повторюючи вправи, учень закріплює навик, виробляє певний стереотип. Тому відразу треба вчити правильному, грамотному виконанню роботи ... Цим ми звільняємо його від тривалого шляху «проб і помилок», даємо можливість удосконалювати навичку, звільняємо час для тренування у творчій діяльності. 7. Постійний контроль учителя за роботою учня. Всі дії учня при виконанні робіт різних видів повинні знаходитися під повним контролем вчителя, навіть якщо навик начебто вже і осмислений. У разі ослаблення контролю навик може або зникнути зовсім, або трансформуватися в неправильний. в. Індивідуальний підхід. Навіть першокласники в силу різних причин відрізняються один від одного і рівнем розумового розвитку, та інтересами, і здібностями, і психічними якостями. Якщо всіх «стригти під одну гребінку», чи можна розраховувати на успіх в навчанні і вихованні кожного учня? Ось чому треба враховувати інтереси та можливості дітей при проектуванні процесу навчання. Цими основними принципами ми й керувалися при проектуванні уроків творчості. Очевидно для інших умов навчання вони можуть бути іншими. Друкується за вид.: Волков І.П. Вчимо твор-честву/ДТедагогический пошук. - М., 1987. - С.109-115. 264 Про те, як і що потрібно зробити, щоб урок став пошуком істини вчителя і учня, лабораторією культури мислення розповідає у своїй книзі «Уроки історії-Т.І.Гончарова уроки життя» 1 Тетяна Іванівна Гончарова, викладач ленінградської школи, одна із зазначених в Свого часу вищою нагородою країни - орденом В.І.Леніна. Соціальний педагог знайде в її досвіді вчителя історії потрібні для себе прийоми в роботі з дітьми. Гончарова вважає, що вивчення минулого, звернення до історії свого народу - це шлях пізнання сучасності. Учень, переживаючи і осмислюючи минуле, його перемоги і поразки, обов'язково зіставити їх з сьогоднішнім днем. Її методика пошуку істини змушує дитину думати, розвиває його творчі здібності. В основі методів Т.І.Гончаровой лежать відносини учня і вчителя. Учень на її уроці - її соратник, «людина з великої літери». Як і вчитель, він шукає істину в людській історії, в суспільстві, у відносинах між людьми. Вона радить: для успіху важливо залучити дитину в самостійну творчу роботу пізнання історії свого народу, постійно придумуючи різноманітність форм залучення, залучити до цього процесу батьків. Новаторством в системі освіти стали уроки Е.Н.Ільін високої моральності вчителя російської мови та літератури школи № 516 Санкт-Петербурга Е.Н.Ільіна. У практиці сучасної педагогіки це втілення ідеї виховує навчання, що, звичайно, було не новим в історії вітчизняної освіти; новаторством стала оригінальність підходу до вирішення виховних завдань в нових умовах Ільїн вирішує задачу формування духовних і моральних підвалин дитини, його естетичних поглядів, виховання істинного громадянина своєї батьківщини через образ художньої літератури. Це соціальне виховання засобами мистецтва, контроль за результатами морального та інтелектуального розвитку особистості. Які шляхи і засоби, які умови вибирає вчитель для досягнення поставленої мети? У Ільїна ми знаходимо прийоми «живої етики», переходу «навчального в виховне, з деякою затримкою зворотного процесу». Крім того, проведення виховної роботи з «історичної партою», коли вчитель розповідає класу про хлопців, які сиділи колись за тими ж партами, знайомить з їх име- Див: Гончарова Т.Н. Уроки історії - уроки життя. - М., 1980. 265 нами, думками, знахідками. Деякі парти мають цілий «список» цікавих учнів. Широко використовує Ільїн прийом «Пишемо книгу», коли учень на час уроку стає відомим письменником чи поетом. При вивченні робіт драматургів на уроках Ільїна розігруються фрагменти театралізованих вистав, проводяться дискусії про творчість автора, весь клас активно шукає істину в оцінці твору. Ільїн дає учням навички з використання радіо, кіно, театру для отримання знань. Він визначає кожному учневі свій темп, свій шлях, враховуючи можливості кожного в процесі навчання. Результатом навчального процесу, організованого цим талановитим педагогом, є глибокі знання учнів. Для соціального педагога книга Ільїна «Мистецтво спілкування» становить інтерес у плані його досвіду спілкування з учнями. У книзі Ільїн розмірковує про те, що, коли сучасний підліток мало читає, не пише віршів, не веде щоденник, в ньому гине духовність. У практиці сучасних методів вивчення літератури, коли «розбір» творів і письменників привів до відрази підлітків до читання книг, педагог йде іншим шляхом. Він ділиться досвідом, як слід розмовляти з учнем, підкреслює, що важливо вміти це робити не тільки під час уроку. Розрізняючи процес спілкування, Ільїн виділяє мистецтво питання. При питанні у дитини думка оживає, але при відповіді вона затухає. Ось тут і має проявитися мистецтво педагога - направити дитину на шлях творчості. Учні «оживають», коли вчитель разом з ними шукає істину. У процесі спілкування вчителя і учня важливо, підкреслює Ільїн, пам'ятати про «етику відмітки». Відмітка, оцінка вчинку, діяльності дитини відіграє особливо важливу виховну роль. «Етика позначки. Відмітки з літератури зовсім не такі, як, припустимо, з фізики, хімії: кожну коригую моральної школою. Вчуся слухати учня по-толстовски, тобто чути його і свій внутрішній голос ... Вловлювати помилкові захоплення, заздалегідь заготовлену показну переконаність, чужий «рум'янець», особисте ставлення, за яким «думки чужі тільки святі». Про що думає учень, коли говорить? Чи говорить, що думає? Або тільки думає, що сказати для відмінної оцінки? Відмінні, але не особисті, радості не приносять. Ви 266 соким балом оцінюють навіть боязку тортури щось сказати, уточнити, додати, коли інші мовчать. Бажання мислити - вже результат! Про скрутному запитують «важких» - так їх простіше змусити працювати. Буває так: коментуючи свої відповіді, хлопці самі ставлять собі позначки. Почуття відповідальності та вимогливості до себе народжується у школярів тільки довірою вчителя »1. Новизна методики донецького вчителя В.Ф.Шата- ^ Ф.ШЛТЛЛОВ Лова2 в ТОМ; що він зумів зацікавити дитину в розумовій праці, виховати прагнення до знань, пробудити впевненість у своїх силах, почуття власної гідності. В.Ф. Шаталову вдалося надати учневі умови працювати в повну силу, дати таку інтелектуальне навантаження, яка збагачувала б його розум і розвивала бажання пізнати навколишній світ. Важливо, на думку Шаталова, виховати прагнення пізнавати, навчити самостійно оволодівати знаннями, які необхідні цивілізованій людині. Для досягнення цієї мети Шаталов змінив систему викладання. Він розділив навчальні матеріал на великі блоки, використовував листи з опорними сигналами, підбирав домашнє завдання окремо кожному учневі залежно від рівня його підготовленості і знань. Розроблені ним листи обліку знань контролювалися самою дитиною, що давало можливість кожному бачити свої результати і перспективи вчення. Цікавим так само є побудова В.Ф.Шаталова уроку за принципом поділу учнів на групи, пари при освоєнні знань. "Новаторською стала й робота народного вчителя, Н.Н.Дус шн директор школи-інтернату м. Владивостока Миколи Миколайовича Дубініна3, який у процесі перевиховання малолітніх правопорушників висунув як головного шляху виховання інтересу до занять, до вчення, що має допомогти підлітку стати особистістю. Враховуючи, що без індивідуального підходу досягти цього неможливо, був обраний шлях виховання через мистецтво. Кожен вихованець був залучений в якийсь із його видів: хор, спів, танці, живопис. Педагогічний колектив школи організовував декади мистецтв, у підготовці яких брали участь усі вихованці. Хлопці займалися дослідження- Ільїн Є.М. Мистецтво спілкування / / Педагогічний пошук. - М., 1990. - С. 222. Див: Шаталов В.Ф. Точка опори. -М., 1987. Експеримент триває. - М., 1990. Він же. Куди і як зникли трійки? - М., 1989. Див: Дубінін М.М. Якщо не я, то хто ж? / / Учительська газета. 1987. 10 жовтня. 267 мі, побудували власними руками космодром, де запускали ракети. У цій школі замість класів були створені різновікові загони, що об'єднують дітей з IV по VII клас. Організація дитячого самоврядування давала можливість кожному вихованцю вибирати для себе сферу творчості відповідно до його реальними здібностями, самому вирішувати, де брати участь: у праці, мистецтві, у спорті чи в технічній творчості. Прийняття такого рішення сприяло самоствердження особистості. Педагогічним колективом було проведено експеримент щодо зміцнення здоров'я вихованців. Були розроблені систематичні оздоровчі заходи для кожного віку і для кожного вихованця. М ТТ ПТ Директор Азовської школи М.П.Щетінін1 поста- М.П.Ще! [Вил перед педагогічним колективом мета-формувати фізично і морально здорових людей, розвивати у дітей їх задатки і здібності, виховувати гідних громадян, які змогли б знайти своє місце в житті і суспільстві. Виходячи з цього, педагоги змінили всю систему викладання, весь навчально-виховний процес, розробили систему естетичного, фізичного та розумового розвитку особистості дитини, зосередивши увагу насамперед на соціальних проблемах кожного учня, його вихованні в сім'ї. Вся навчально-виховна робота школи фокусувалася на діяльності «кафедр», а також на системі занять дітей за інтересами в другій половині навчального дня. М. П. Щетинін ввів у практику педагогів школи «метод занурення», коли функції вчителя виконували «консультанти» з хлопців; позитивні результати досягалися в роботі з невеликими групами учнів по 4-5 чоловік. Важливим було те, що практикувалися завдання персонально для кожного учня. Спеціально складений розклад передбачало чергування розумового навантаження хлопців: через годину навчального часу «лівопівкулевих» предметів (математика, мова, фізика, історія) включали 1:00 «правопівкульних» (музика, день, хореографія, фізкультура). Робота директора школи, його експеримент захопив весь педагогічний колектив, але головним було те, що атмосферою творчості, пошуку були охоплені не тільки вчителі, а й усі учні. 1 Див: Щетинін М.П. Осягнути неосяжне: записки педагога. - М., 1989. 268 У практиці вчителів-новаторов1 їх педагогічна техніка базується на плідних психологічних механізмах; вчитель не просто повідомляє знання, він думає разом з учнями, сперечається і веде за собою, готовий прислухатися до будь-якій точці зору. В.А.Сухомлинский в книзі «Розмова з молодим директором школи» охарактеризував вчення як процес «найскладніших людських взаємин». Під час його знаменитих «уроків життя слова» педагог домагався від учнів активного діяльного творчості. Духовний контакт з дитиною, вміння передати йому свої почуття, думки, відчуття, вміння організувати спілкування «від дитини» - у цьому виражалося співтворчість Сухомлинського з дітьми. Запитання і завдання 1. Які соціальні проблеми піднімають педагоги-новатори? 2. І. П. Волков і його досвід «навчати творчості». 3. Що з їхнього досвіду може використовувати у своїй роботі соціальний педагог? Література до лекції 1. Інноваційне навчання, стратегія і практика. - М., 1994. 2. Ільїн Є.М. Мистецтво спілкування. - М., 1990. 3. Ільїн Є.М. Народження уроку. - М., 1986. 4. Кан-Калик В.А. Педагогічне спілкування в роботі вчителів-Новато-рів / / Вчителю про педагогічну техніку. - М., 1987. 5. Педагогічний пошук. - М., 1987. 6. Шаталов В.Ф. Точка опори. - М., 1987. 7. Шаталов В.Ф. Експеримент триває. - М., 1980. 8. Шаталов В.Ф. Куди і як зникли трійки? - М., 1989. 9. Шаталов В.Ф. Осягнути неосяжне: записки педагога. -М., 1986. 10. Волков І.П. Вчимо творчості / / Педагогічний пошук. - М., 1987. - С. 109-115. Див: Кан-Калик В.А. Педагогічне спілкування в роботі вчителів-новаторів / / Вчителю про педагогічну техніку. - М., 1987. - С. 49.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "ЛЕКЦІЯ 15. ПЕДАГОГІКА СПІВРОБІТНИЦТВА У ПРАКТИЦІ педагог-новатор" |
||
|
||