Головна
ГоловнаНавчальний процесСоціальна педагогіка (лекції ) → 
« Попередня Наступна »
Василькова Ю.В., Василькова Т.А.. Соціальна педагогіка: Курс лекцій: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навчань, закладів. - 2-е вид. стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія». - 440 с., 2000 - перейти до змісту підручника

ЛЕКЦІЯ 20. РОБОТА СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА З важкими підлітками

Важкі підлітки, їх особливості, різні відхилення у поведінці. Методи перевиховання. Досвід роботи соціальних педагогів в реабілітаційних центрах «Надія» та «Радість» м. Клину. В.Н.Сорока-Росинський про важковиховуваних.

Юнаків і дівчат в 11-12 - 15-16 років ми називаємо підлітками; це період розвитку особистості від дитинства до зрілості, до юнацтва. Особливості цього періоду залежать від особливостей фізичного розвитку підлітків. Але це не тільки фізичне і статеве дозрівання, а й формування особистості.

Фізичний розвиток характеризується швидким зростанням, збільшенням ваги, розвитком мускулатури, окостенінням скелета, підвищенням кров'яного тиску, швидким стомленням, запамороченнями, розвитком мозку і нервової системи. Це, звичайно, перевантаження для організму; до цього додається ще й статеве дозрівання, що веде до статевого потягу.

У цей же період йде і моральний розвиток, формуються переконання підлітка. І найчастіше переконання не збігаються з громадською думкою.

Це період, коли дитина замислюється над собою як над особистістю, що приводить його до процесу самовиховання. У цей час починається і формування його характеру, підліток порівнює себе з оточуючими однолітками.

Важкі підлітки - це педагогічно запущені діти, вони фізично здорові, але не виховані і не навчені. Вони відстають від своїх однолітків у навчанні, так як у них не розвинені пам'ять, мислення і уяву.

Вони не люблять працювати, не можуть змусити себе щось робити, не можуть займатися систематично, роблять тільки те, що цікаво. Важкі підлітки порушують у школі дисципліну і порядок, не хочуть вчитися, конфліктують з учителями, з однолітками, з батьками, кидають школу, вважають себе невдахами. Вони бродяжать, п'ють, вживають наркотики, порушують закони. Алкоголізм призводить до крадіжки і в'язниці. Пропаганда сексу - до підліткової вагітності, так як часто дуже рано вони вступають в статеві зв'язки. Саме підлітки в результаті фізичного чи сексуального насильства вдаються до самогубства.

1 лютого Василькова

У сучасних умовах дитяча безпритульність підходить до рівня 20-х рр.. Нові економічні відносини (приватизація, оренда, кооперація) призвели до незахищеності підлітків на виробництві. Багато підлітків, отримавши при старій системі освіту, не хочуть перевчатися або просто вчитися далі, оновлювати свої знання.

В умовах демократичних свобод (багатопартійність, самоврядування, свобода слова) підлітки не можуть зробити правильний вибір, якщо їм не щеплені правила культурної поведінки, якщо у них відсутні моральні орієнтири.

Практика відрахування їх зі школи і скорочення прийому в ПТУ призвела до того, що в 14 років підліток опинився не при справах, оскільки за КЗПП Російської Федерації (ст. 173) приймають на роботу тільки з 16 років.

Кількість злочинів, за які підлітки притягнуті до кримінальної відповідальності, перевищило 100 тис. З них на 30% збільшилася кількість вбивств і тяжких тілесних ушкоджень. Розбій, грабіж, повторення злочинів, згвалтування - число цих злочинів, скоєних підлітками в останні роки, зростає.

У 90-і рр.. злочинність підлітків збільшилася вдвічі, охопивши всі категорії навчальних закладів, які раніше вважалися благополучними (школи, технікуми, вузи).

Відхилення в поведінці підлітка - це резуль-Відхилення тат педагогічної занедбаності і неблагоприят-в повед ^ ш ної навколишнього середовища. І як результат - реакції подростает протесту, непокора, брутальність, відхід з будинку через образу. Важкі підлітки збудливі, агресивні, схильні до злодійства, бродяжництва, сексуальних ексцесів, вживання алкоголю.

Цікаві результати дослідження Н.Вайзмана1 про особливості поведінки важких подростов. До першої групи він відносить «психічно нестійких підлітків, які за фізичним і статевого розвитку відставали від однолітків». Вони схильні до навіювань, безвідповідальні, їх інтереси нестійкі, емоції поверхневі. «У школі такі учні блазнювати, демонстративно не підкорялися, прогулювали заняття».

До другої групи Вайзман відносить підлітків «з прискореним статевим розвитком і з підвищеною аффективностью, збудливістю, агресивністю». Вони бурхливо реагують на будь-яка заборона батьків або вихователя.

1 Див: Вайзман Н. Реабілітаційна педагогіка. - М., 1996. С. 140-141.

358

У третій групі підлітків «переважала розгальмування потягів: сексуальність, бродяжництво, вживання наркотиків». Найчастіше вони з сімей, де батьки ведуть асоціальний спосіб життя, де постійні конфлікти. Вони злісні, жорстокі, агресивні, дратівливі.

Це характеристика відхилень у поведінці, що виникають як результат педагогічної занедбаності. Але існують підлітки, порушення, точніше, відхилення в поведінці яких є результатом аномалії розвитку організму.

Звернемося знову до дослідження Н.Вайзмана. Він пише, що у підлітків із залишковою органічною патологією знижена працездатність, нестійка увага. Вони дратівливі й емоційно нестійкі, знання їх обмежені, вдома вони займаються з репетитором. У школі вони доходять до 5-7 класів, абсолютно не можуть трудитися, в ПТУ займатися теж не можуть, так як їм потрібно індивідуальне навчання. У результаті вони постійно змінюють місце роботи. Тільки 25% підлітків з органічною патологією згодом змогли організувати сім'ю, трудитися, розумно вели себе в побуті, вчилися в техніку-мах1.

Дослідження груп підлітків-учнів, охоплених злочинністю, показали, що в учнів загальноосвітньої школи переважають порушення дисциплінарні, частіше спостерігаються антигромадські вчинки.

У учнів ПТУ - протиправні вчинки, бійки, дрібні крадіжки, вживання алкоголю, небажання працювати і вчитися, спекуляція, бродяжництво.

У вихованців дитячих будинків та притулків - агресивність, бійки, ті ж порушення, що і в учнів ПТУ2.

Постараємося узагальнити, до чого призводять відхилення в поведінці підлітка. Відхилення, небезпечні для життя, вихлюпуються в спробу самогубства, підлітки кидають навчання, не замислюючись про своє майбутнє. Їх спосіб життя призводить до небезпечних наслідків для здоров'я; небезпечними для юнаки та дівчата є ранні статеві зв'язки, сексуальні відхилення в поведінці.

В останні роки вчені зафіксували пік підліткових самогубств. Особливостями підліткового самогубства є психологічні особливості статевого дозрівання; трощити-

1 Див: Вайзман Н. Указ. соч. - С. 144-146.

2 Див: Проблеми, методика і досвід соціальної реабілітації дітей і підлітків у сучасних умовах. - М., 1994. - С. 47.

359

ня любові, розчарування, відсутність відповідного почуття, образи. Підліткам характерні роздуми про сенс життя і смерті, і часто, абстрагуючись від своєї особистості поняття смерті, вони замахом на вбивство прагнуть пізнати її сутність. Підлітки своїм егоцентризмом створюють реакцію неприйняття оточуючими. Вони стають об'єктом осуду, погроз, що також призводить до спроби самоубійства1.

Серед втікачів зафіксовано найбільше підлітків. Основна причина - погане поводження у сім'ї, причому частіше з боку матері (60-70%), ніж батька. Вчені це пояснюють як психологічними причинами, так і соціальними: важким економічним становищем сім'ї, безробіттям, неповним складом сім'ї, занадто юним або навпаки похилим віком батьків і т.п. Крім того, відіграє важливу роль і поведінку самої дитини, який спонукає погане поводження.

Підлітки-втікачі найчастіше пограбовані, побиті, стають наркоманами, втягуються у злочинні групи, в сім'ю ніколи не повертаються.

Частина підлітків-втікачів йде з сім'ї під впливом прагнення до свободи, незалежності.

Психологами розроблені типи дітей з різними відхиленнями, які вимагають самого різного підходу з боку соціального педагога. Так, одній дитині потрібне втручання соціального педагога, щоб допомогти йому знайти самостійність і стійкість; іншого потрібно зайняти громадською роботою, щоб він став лідером, або включити в таку діяльність, де б він міг проявити сміливість і впевненість у собі.

Деякі підлітки не люблять захваливания, деяких необхідно захопити творчістю або працею. У хлопців замкнутих, емоційно-холодних потрібно розвивати культуру спілкування.

У роботі соціального педагога зустрічаються підлітки з швидкою стомлюваністю, дратівливі, схильні до депресії, з переважанням поганого настрою, постійно зосереджені на похмурих сторонах життя.

Всі ці особливості важких дітей і підлітків необхідно враховувати соціальному педагогу в роботі.

На особливості психічного розвитку дитини, які слід знати соціальному педагогу, звертав увагу у своїх психологічних дослідженнях психолог Л.С.Виготський.

Л.С.Виготський визначив періоди нестійкості в житті дитини. Це 7 років, 8 років, 12, 13, 14-17 років. У сімнадцять років ха-

1 Див: Вайзман Н. Указ. соч. - С. 88-89.

360

рактер віку критично стабільний. Він визначив характер «кризи» в 13 років, коли відбувається фізіологічна перебудова організму, фізичні та психологічні зміни в організмі, які проявляються в реакції на зовнішні впливи. Реакція на події в цьому віці відрізняється від реакції дорослих. У підлітків занижена здатність самореалізувати, організувати себе на будь-яку справу.

У період кризи у підлітка обов'язково виникає конфлікт з оточуючими його людьми. Соціальний педагог повинен пам'ятати, що перебудова поведінки підлітка пов'язана з статевим дозріванням.

Робота з важкими дітьми або підлітками Перевиховання обов'язково передбачає педагогічний процес перевиховання.

Що таке перевиховання? Це процес попередження або подолання різних відхилень у поведінці дитини чи підлітка.

Перевиховання - це важкий процес і для вихованця, і для вихователя. Вихованець повинен зацікавитися перспективою нового шляху. Вихователь повинен повірити в людину, проаналізувати минуле, сьогодення і уявити майбутнє вихованця, що не закидаючи його минулим.

Соціальному педагогові доводиться стикатися у своїй роботі з виправленням, коли потрібно допомогти дитині в корені змінити свою поведінку, змінити все його свідомість і прагнення, почуття і волю, його діяльність. Перед соціальним педагогом стоїть питання: як змінити ставлення дитини до праці і спорту? Що може стимулювати його на позитивну діяльність, як відвернути його від морально ганебних вчинків? Як підвести підлітка до процесу самовиховання і самоосвіти?

Всі ці питання постають перед соціальним педагогом в роботі з кожним вихованцем. До цього процесу педагог готується. Вивчивши вихованця, слід зосередити його увагу на психологічній готовності до зміни своєї поведінки. Це другий етап перевиховання. Третій етап - це процес накопичення морально позитивних якостей, вчинків вихованця. Важливо, щоб цей процес вихователь контролював і при невеликих переміщеннях заохочував дитини, направляючи його далі на зміну своєї поведінки.

Мета соціального педагога в роботі з важкими дітьми (підлітками) полягає в тому, щоб допомогти їм «переступити» через виниклу кризу і самостійно змінити своє життя.

Важливо, щоб у цьому процесі, точніше, на цьому етапі вихованець сам навчився оцінювати свої вчинки, їх позитив-

361

Цінні та негативні сторони, їх причини і самостійно знаходити шлях подальшої поведінки.

Це підхід до четвертого етапу перевиховання - процесу самовиховання, коли вихованець повинен вийти з кризи. На всіх цих етапах вихователь виступає в ролі консультанта.

Слід також враховувати, що в цей процес перевиховання крім вихователя включається колектив вихованців, в який потрапляє підліток. Тут вихователь виступає в ролі координатора, направляючи колектив на перевиховання свого товариша. Соціальний педагог, який працює з підлітками в реабілітаційному центрі, вдається до одного з методів, поставивши перед вихованцем мета бути схожим на кумира, на ідеал. Цей моральний ідеал допомагає у формуванні позитивного поведінки підлітка.

Далі в новій обстановці реабілітаційного центру його вчинки і рішення направляються соціальним педагогом.

Тут важливо знати здібності вихованця, визначивши які, педагог вселяє йому впевненість у своїх силах, в реальності зміни свого життя.

Враховуючи, що в реабілітаційному центрі соціальний педагог працює з групою, важливо негайне її вивчення. Необхідно знати всі нюанси відносин усіх вихованців у групі, ступінь впливу групи на кожного підлітка. Які справи найбільше цікавлять групу? Як вона будує свої відносини з середовищем?

 Слід пам'ятати, що у важких підлітків це можуть бути ворожість, агресивність, замкнутість. Звідси, починаючи з малої групи, слід оздоровити обстановку створенням клубу, спортивної секції, технічних гуртків, 

 І ще один шлях перевиховання важких підлітків - це включення в групу вихованих підлітків, що значно складніше інших методов1. 

 У перевихованні важких підлітків можна звернутися до досвіду А.С.Макаренка, його «методу вибуху», коли, опинившись у критичній ситуації, підліток розуміє свою безвихідь, відчуває відразу до свого життя. У нього виникає потреба бути краще. Але вихованець досягне успіху, якщо зможе змінити свої звички і вчинки. 

 Важкий підліток вимагає особливого підходу. Це в повному розумінні повинен бути підхід поетапний, на першому етапі якого повинні 

 1 Соціальна допомога дітям. - М., 1994. - С. 86. 362 бути встановлені хороші відносини з підлітком і його оточенням, точніше, має бути встановлений контакт, що в практиці роботи соціального педагога досягається не відразу і не просто. 

 Тут важливо соціальному педагогу ще до зустрічі познайомитися з особистими справах підлітка і в школі, і в комісії у справах неповнолітніх. Важливо з'ясувати причину педагогічної занедбаності, а надалі намагатися об'єднати педагогічний процес виховання і процес самовиховання. Соціальному педагогу важливо оволодіти прийомом напрямки підлітка до діяльності самовдосконалення. 

 Працюючи з важкими підлітками, соціальний педагог на кожного вихованця становить психологічну карту. У цьому особливість роботи соціального педагога - робота з особистістю. 

 Враховуючи, що важкі підлітки найчастіше особливо збудливі, соціальному педагогу важливо вибрати для дитини той вид діяльності, який допоможе йому під час конфлікту бути стриманим і терплячим. Завдання педагога полягає у вихованні у підлітка терпимості, уваги, стриманості. 

 Для виховання цих якостей слід пам'ятати, що підліток може бути жорстоким, тому йому не можна доручати керівництво маленькими. 

 Працюючи в реабілітаційному центрі з підлітками, соціальний педагог повинен пам'ятати про низку умов, які йому допоможуть досягти успіху. 

 Перше - встановити контакт з підлітком, щоб спілкування дало можливість його пізнати. Пізнання дитини - це друге, про що повинен пам'ятати педагог. Знати його думки, прагнення, реакції, плани на майбутнє. Третє - встановити добрі відносини, що допоможе в його реабілітаціі1. 

 Детальна технологія досягти контакту соціального педагога з підлітком розроблена психологом Л.Б.Філоновим. Він виділяє кілька стадій у розмові соціального педагога з підлітком. Це нагромадження згод у поглядах, виклик згод з боку підлітка, пошук його захоплень, поняття особливостей його захоплень і поведінки, визначення негативних якостей його особистості, його реакція на стороннє вплив, вироблення загальних норм поведінки та взаімодействія2. 

 Філонов Л.Б., Технологія встановлення контакту з дезадаптівірованнимі підлітками в процесі їх реабілітації / / Проблеми, методика і досвід реабілітації дітей та підлітків у сучасних умовах. - М., 1994. - С. 124. Там же. -С. 127-143. 

 363 

 Враховуючи, що так звані «важкі підлітки» складають більшість в різних неформальних об'єднаннях, соціальному педагогу, працюючи з ними, слід Соціальному мати уявлення хоча б частково про це педагогу про молодежномдвіженіі. 

 «Неформалах» Звернемося до історії. Неформальні молодіжні групи вперше виникли після другої світової війни в європейських країнах як неприйняття молоддю в їхніх країнах суспільних і економічних систем, соціальних і духовних цінностей. Це був протест проти існуючих порядків і пошук більш справедливих форм людського існування. 

 Наприкінці 40-х - початку 50-х рр.. невеликі групи молоді намагалися протиставити себе суспільству. Вони з'являлися з особливими зачісками та одягом. Їх жести, мова, поведінка, їх музика, інтерес до політичного життя змушували звертати на них увагу. Це - бітники, що жили в підвалах, в примітивних одежах; вони шукали сенс життя. 

 У середині 50-х рр.. в багатьох європейських країнах з'явилися «сердиті молоді люди» від 14 до 20 років в шкіряних піджаках, без роботи; багато з них втратили у війну батьків. Як протест проти свого становища вони громили вітрини магазинів і реклами. 

 Пізніше з'явилося рух Тедді, озлоблені, вони обрушували свою лють не тільки на майно, а й на випадкових перехожих, особливо не білого кольору шкіри. 

 Юнаки від 12 до 20 років на початку 60-х рр.. організувалися в групу Tods. Діти кваліфікованих робітників, самі працюючі, вони бунтували по недільних днях. 

 Більш масовим був рух хіпі. Вони висували людинолюбну систему цінностей: «Творіть любов, а не війну». Їх одягу представляли різні національні культури; барвисті атрибути: буддійські чотки, індійські амулети і талісмани, європейські гітари і губні гармошки. Символ руху - квіти. Вони засуджували батьків за те, що суспільство відійшло від природних потреб людини. Протестували проти знищення особистості, індивідуальності кожного, виступали проти формальних законів суспільства. 

 У 1964 р. під впливом Хіпп-руху сталося масове виступ студентів: демонстрації, барикади, сутички з поліцією. Хіппі створювали невеликі майстерні, сільськогосподарські ферми, намагалися піти від товарно-грошових відносин, віддаючи продукти в своїх магазинах безкоштовно, що при 

 364 

 водило до розорення. Це була спроба створити комуни як протест існуючому суспільству. 

 У цей період від хіпі відділяється група йіпі, які звали народ до революційних перетворень. У 1968 р. 15 тис. йіпі організували марш в Чикаго, де обговорювалися кандидати в президенти США. Три дні поліція демократичної Америки, застосовуючи кийки і сльозоточиві гази, жорстоко била підлітків. Після цього рух йіпі припинило своє існування. 

 Криза руху хіпі, розчарування і пригніченість молоді привели до проникнення в їх рух ідей сексуальної революції. Члени комун хіпі вели спільне господарство, спільно виховували дітей, деякі мали спільних сексуальних партнерів. 

 У 70-і рр.. серед молоді виникають різні релігійні секти як більш мирні протести суспільству: рух «зелених», групи нової демократії, група захисту прав жінок і безробітних. 

 У розвинених країнах з'являються рокери - молоді люди з робочих родин, учні з мотоциклами. Вони носилися на великій швидкості, оглушували нічні міста, відчуваючи при цьому почуття свободи.

 У ФРН виник рух фашистського толку націрокеров. 

 В даний час масове поширення набули фен-клуби, де пропагується екстремізм і насильство, міжнаціональна ворожнеча. Так, футбольний матч на кубок Європи ФРН-Туреччина західнонімецькі фанати перетворили на демонстрацію ненависті до турків. 

 Група попперов виступала проти протестуючого покоління батьків, пропонуючи не звертати увагу на негативне в житті, а насолоджуватися існуючими благами, знаходити їх у своєму оточенні. 

 Величезною популярністю користуються панки. Вважаючи себе кинутими суспільством, вони прагнуть викликати до себе огиду оточуючих: яскраво розписують особи, наголо голять голову, ходять в порваному одязі з собачими ошийниками або ланцюгами від унітазу на шиї. 

 Нове молодіжне неформальний рух кібер-панкізм має два напрямки: киберпанки усвідомлені і неусвідомлені свою приналежність до неформалам. Більше друге, це люди різного віку, захоплені комп'ютером. Захоплення технікою допомагає їм у встановленні зв'язку мистецтва і науки, літератури та промисловості. 

 365 

 У Росії неформальні групи молоді з'явилися також після Вітчизняної війни. У період перебудови їх число зросло, молодь включилася в світове молодіжний рух, представляючи свою специфіку. Існуючі різні неформальні групи нерідко контактують один з одним (А.П.Файн). Хіппі, металісти, панки часто знають один одного і можуть переходити з однієї групи в іншу. 

 Чому молодь тягнеться до неформальних груп? Одні з цікавості, не вникаючи в філософію руху, інші бачать в русі цікаву форму проведення часу, для третіх-пошук оригінального способу життя. 

 У хіпі своя філософська платформа, своя форма поведінки. У їх клуб може вступити кожен, який бере участь у заходах Системи. У Росії рух хіпі виникло в 60-х рр.. Це був інтерес молоді до джинсовому одязі. 

 Наприкінці 70-х рр.. хіпі стали витіснятися панками, металістами, брейкерами, але до 80-их рр.. знову спостерігається інтерес до руху хіпі. Зараз московську Систему хіпі становить близько 2 тис. молоді у віці 13-36 років. Це школярі, студенти, робітники, наукова, технічна і творча інтелігенція. Вони змінюють роботу, працюють сторожами, що дає вільний час вдень. Система ділиться на «піонерів» і «олдовая», або «мамонтів». «Піонери» - це недавно вступили в клуб, «Олдо-ші» - старі члени клубу, серйозно які вникають в політику, релігію, містику, мистецтво. Хіппі носять довге волосся на прямий проділ, лоб і потилицю охоплює тонка пов'язка, багато відпускають бороду. Їх одяг і поведінка пояснюються прагненням не відриватися від природи. 

 Довге волосся допомагають контакту з космосом, з космічним розумом. Одягнені у джинси, светри, нерідко рвані, старомодні пальто; носять прикраси, на шиї джинсовий мішечок з документами. Взимку живуть у місті, влітку подорожують, розбивають наметові містечка. В основі їхньої філософії - внутрішня свобода людини, незалежність від суспільства, свобода в любові, що нібито сприяє єднанню людей. Проповідують пацифізм, виступають проти служби в армії, вірять в іншу, вищу реальність, медитацію, яка допоможе вийти в цю реальність. Хіппі - це своєрідний виклик сучасному суспільству. 

 Поширена в Росії рух панків. У них півнячі зачіски, шкіряний піджак на голому тілі, грубий жаргон, зухвалу поведінку. Вони встановлюють зв'язки між містами. Поява їх у місті супроводжується бійками і грабежами. 

 366 

 Групи мажорів (псевдоамеріканци, псевдоанглічане, псевдофранцузи) воліють одягатися тільки в речі з цих країн, збираються біля готелів, де зупиняються іноземці, демонструють набуті одягу. Вони - за сильного підприємливого людини, що володіє декількома мовами, проти наркотиків, за активний спорт. 

 Рокери на мотоциклах без глушників на великій швидкості, групами, ночами демонструють свою зневагу до громади: викрадають чужі мотоцикли, не мають водійських прав, вступають у зв'язок з кримінальними елементами. 

 Саталлісти - це шанувальники певного співака, футбольної команди - «фанати». 

 Шанувальники металевого року - зараз найбільш поширена група. 

 Їх декілька видів: «важкий металевий рок», «чорний металевий рок» і «швидкісний металевий рок». Агресивний зовнішній вигляд, чорний одяг, відточені шипи, металеві прикраси на грудях, перевернутий хрест, слово «сатана» англійською мовою. Вони агресивні, сповідують культ сатани, проповідують расизм і шовінізм, до них тягнуться підлітки, яких приваблює такий зовнішній вигляд. Це «лохи», швидко вбираючі агресивність. Серед металістів зустрічаються цінителі металевого року, захоплені музикою, миролюбні, що складаються в контакті з офіційними організаціями. 

 Набули поширення правоекстремістські групи - неофашисти. У чорних куртках, вузьких штанях, біла сорочка з вузькою краваткою, кирзові чоботи або черевики, татуювання свастики-атрибути цих груп. Вони копіюють супідрядність фашистської партії Гітлера: «гаупштурмфюрер», «штурмбанфюрер» та ін Проповідують культ сильної особистості, расизм, шовінізм, чорну магію, займаються спортом. Очолює групи найчастіше дорослий з реакційними поглядами. Такі групи стають соціально небезпечними. 

 Члени лівоекстремістських груп поклоняються видним радянським політичним діячам. Вони пострижені під напівбокс, волосся зачесане назад, носять значки своїх кумирів, відкидають західну культуру, освистують західних співаків, віднімають у дітей імпортні речі. Щоб працювати з такими підлітками, соціальному педагогу слід знати особливості кожної групи, особливості кожного підлітка, вміти переконливо вести з ним діалог. Необхідно знати про існуючі групах в місті, селищі, районі, КМО в них входить, чи пов'язані з наркоманією, правопорушеннями, спекуляцією, розпустою. Знати їх інтереси, куль 

 367 

 турний рівень, ідеали, переконання, прагнення, знати про структуру груп, правила прийому, то як визначається лідер, як ставляться до суспільства. 

 Вчені проаналізували причини участі підлітків у неформальних групах. Це: прагнення пізнати незвичайне, особливо сучасне західне мистецтво; неуспішність у школі та відчуження від шкільного колективу; відсутність інтересу до чого-небудь, бездіяльність, байдужість до навчання; потреба в емоційних враженнях; відсутність індивідуального підходу в школі, при наявності затримки в розумовому розвитку в окремих учнів; неувага до підлітків в сім'ї, бездоглядність, самотність, занедбаність, беззахисність; оригінальність вражень, одержуваних підлітками в групах, внутрішня свобода; можливість проявити протест проти становища молоді в сучасних умовах (І.А.Невскій). 

 Ленінградські вчені проаналізували 40 дворових «тусовок», в яких 70% були юнаки, 30% - дівчата, в основному неповнолітні підлітки. 

 Першочергова причина відходу підлітків у неформали - це потреба в друзях, конфлікти вдома або в школі, протест проти формалізму дорослих. Кожен восьмий з прийшли в неформали той, хто «не знав, як жити далі» (Н.Кофирін). 

 Вчені розробили рекомендації педагогу, що працює з подібними підлітками. Насамперед необхідний індивідуальний підхід до кожного учасника групи і диференційований підхід до кожної групи (В.С.Овчінскій). Треба робити наголос не на заборону груп, а на обговорення проблем, що хвилюють цю молодь, переконувати в помилках, показати справжні цінності вітчизняної та зарубіжної культури. 

 Необхідно знайти з цими підлітками спільну мову, зуміти розібратися з хвилюючими їх проблемами. Чи не забороняючи групи, знайти шляхи створення умов для самовираження і самореалізації підлітків (Д.І.Фельдштейн). 

 У деяких випадках слід застосовувати і заборона, якщо в групі пропагуються наркотики, пияцтво, насильство, жорстокість, порнографія, проституція, неофашизм, і тоді, коли діяльність групи набуває протиправний характер. Необхідно в таких випадках роз'єднувати групу, переорієнтувати підлітків на суспільно-корисну роботу, нейтралізувати лідерів. При цьому, головне, працювати з кожним підлітком окремо. 

 Вчені розробили програму економічних і правових знань, які необхідні підлітку, що вступає в самостійне життя. Тут важливо, що в результаті подібного просвіти 

 368 

 домлення формується соціальна захищеність підлітка. У деяких школах для учнів 9-х класів проводяться заняття факультативу «Основи соціальної захищеності» 1, на яких даються економічні та правові знання з урахуванням інтересу хлопців, а також формуються вміння щодо захисту своїх інтересів і соціальнихгарантій. 

 У зміст факультативного курсу увійшли питання трудового законодавства, трудових відносин, безробіття, зайнятості населення, вивчення закону Російської Федерації «Про зайнятість населення», податків та податкового законодавства. 

 Більшість занять несуть практичний характер. Так, при вивченні тем, пов'язаних з ринком праці, учні розбирають ситуацію «Конфлікт на біржі праці». Проводиться ділова гра «Пошук роботи» 2. 

 Одна з форм попередження правопорушень підлітків-це їх залучення в правоохоронну діяльність, де соціальний педагог працює в тісному контакті з комісією у справах неповнолітніх. 

 У плані цієї лекції слід розглянути статтю відомого вітчизняного педагога В.Н.Сорокі-Росинського про важких дітях. Вона написана в 20-і рр.., Але піднімаються їм проблеми актуальні сьогодні. 

 В.Н. Сорока-Росинський 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ЛЕКЦІЯ 20. РОБОТА СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА З важкими підлітками"
  1.  Василькова Ю.В.. Методика й досвід роботи соціального педагога: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М., Видавничий центр «Академія». - 160 с., 2001

  2.  ПРИБЛИЗНІ ТЕМИ РЕФЕРАТІВ, КОНТРОЛЬНИХ І КУРСОВИХ РОБІТ З КУРСУ «СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА»
      соціальне виховання в пам'ятниках Київської Русі «Руська Правда», «Повчання Володимира Мономаха» та ін 4. Реформи Петра I і «пропозиція» Ф.Салтикова про виховання і навчання дітей-сиріт. 5. «Відомство імператриці Марії», його діяльність в XIX в. 6. Притулки в Росії в XIX в. В.Ф.Одоевский про виховання дітей у притулках. 7. Особистість дитини. М.М.Монасеіна про
  3.  ВІД АВТОРІВ
      лекціям в книгу увійшли уривки з історичних документів і літературних пам'яток, зі статей відомих вітчизняних педагогів і вчених з різних питань соціального виховання. Ці матеріали корисні соціальному працівнику при створенні або організації роботи в різних клубах, реабілітаційних або лікувальних центрах, у притулках для дітей-сиріт та в індивідуальній роботі з важкими
  4.  КОРОТКИЙ КУРС ЛЕКЦІЙ
      Тематичний план лекційного курсу ЛЕКЦІЯ 1. Політико-правові вчення У СИСТЕМІ ГУМАНІТАРНИХ НАУК ЛЕКЦІЯ 2. Політичні та правові вчення СТАРОДАВНЬОГО СХОДУ ЛЕКЦІЯ 3. Політичні та правові вчення Стародавньої Греції та Стародавнього Риму ЛЕКЦІЯ 4. Політичні та правові вчення ЄВРОПЕЙСЬКОГО СЕРЕДНЬОВІЧЧЯ ЛЕКЦІЯ 5. Політико-правової думки ВІДРОДЖЕННЯ І НОВОГО ЧАСУ ЛЕКЦІЯ 6. КОНЦЕПЦІЇ ПРИРОДНОГО ПРАВА
  5.  Василькова Ю.В., Василькова Т.А.. Соціальна педагогіка: Курс лекцій: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навчань, закладів. - 2-е вид. стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія». - 440 с., 2001

  6.  Тема 4. Соціальний педагог, його професіоналізм
      роботи соціального педагога, його призначення в соціальній роботі. Професійні знання соціальним педагогом педагогіки, психології, фізіології дитини і методики виховної роботи. 412 Педагогічна технологія соціального педагога: майстерність, знання виховного процесу, важливість оволодіння вміннями роботи з дитячим колективом і з кожною дитиною в
  7.  Тема 15. Сучасна сім'я, її проблеми, криза сім'ї
      роботи: У 3 т. - М., 1995. Актуальні проблеми стану і перспектив соціальної роботи в Росії. - М., 1992. 426 Безлепкіна Л. Ф. Сім'я в соціумі: стратегія життєдіяльності / / Ве-ників соціальної роботи. - 1993. - № 3. Кривцова Л.Н. Робота закладів соціального обслуговування населення в Клинском районі Московської області. - М., 1996. Маликін В. П. З досвіду
  8.  ВСТУП
      працівників введений курс «Методика і технологія роботи соціального педагога». Даний посібник підготовлено з урахуванням Державного освітнього стандарту і покликане допомогти студентам при освоєнні цього курсу. У I розділі книги розглядаються теоретичні питання, що стосуються методики, методів і технології педагогічного процесу. У II розділі представлений сучасний досвід роботи соціального
  9.  ТЕМАТИКА РЕФЕРАТІВ 1.
      роботи. 2. Проблеми клієнтів як об'єкт діяльності соціальних служб. 3. Самотність як проблема практики соціальної роботи. 4. Сім'я з дитиною-інвалідом як об'єкт соціальної роботи. 5. Соціальний захист інтересів жінки-матері як проблема практики соціальної роботи. 6. Соціальний захист дітей-сиріт як проблема практики соціальної роботи. 7. Соціально-активний індивід як
  10.  РОБОТА СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА У ЛІТНІХ ТАБОРАХ
      роботі у літньому виховно-оздоровчому закладі. Він повинен знати норми харчування, інструкції з організації багатоденних походів, ігор і купання, щодо попередження нещасних випадків, надання медичної допомоги. Форми роботи педагога можуть бути самі різні: спортивні ігри та змагання, походи та екскурсії, перегляди телевізійних передач («Вгадай мелодію», КВН, «Поле чудес» і т.п.),
  11.  Лихачов Б.Т.. Педагогіка: Курс лекцій / Учеб. посібник для студентів педагог, навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: Юрайт-М.-б07с., 2001

  12.  ОСОБЛИВОСТІ РОБОТИ СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА У МІКРОРАЙОНІ
      роботу соціального педагога, слід враховувати, що формування особистості, виховання дитини відбувається не тільки в сім'ї, школі, в дошкільних та позашкільних установах, а й у дворі, серед однолітків. Слід пам'ятати, що і в школі, і в родині дитина перебуває під контролем, точніше, підпорядковується встановленим правилам поведінки. На вулиці ж, у дворі з однолітками він наданий сам собі,
  13.  ТИПОВІ ПИТАННЯ ДЛЯ ПІДСУМКОВОГО КОНТРОЛЮ 1.
      роботи. 2. Соціальні дії, соціальні взаємодії, соціальні відносини і соціальні зв'язки як категорії соціальної роботи. 3. Структурні та змістові компоненти діяльності в соціальній роботі. 4. Діяльнісної-активистский підхід в теорії соціальної роботи. 5. Аспекти практики соціальної роботи. 6. Соціальна допомога та соціальна підтримка як форми соціальної
  14.  Педагог
      роботу. Існує також поняття «педагог-спеціаліст» - він здійснює педагогічні функції в силу своїх посадових обов'язків. Це соціальний педагог, педагог-вихователь, інженер-педагог, а також педагоги на виробництві, підприємстві, в спеціалізованій установі, що займаються спеціальними педагогічними питаннями у трудових організаціях. Професія педагога - одна з найдавніших і
  15.  ЛЕКЦІЯ 8.
      ЛЕКЦІЯ
  16.  Лекція 10
      Лекція
  17.  Лекція 9
      Лекція
  18.  Лекція 7
      Лекція