Головна
ГоловнаНавчальний процесСоціальна педагогіка (лекції) → 
« Попередня Наступна »
Василькова Ю.В., Василькова Т.А.. Соціальна педагогіка: Курс лекцій: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навчань, закладів. - 2-е вид. стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія». - 440 с., 2000 - перейти до змісту підручника

ЛЕКЦІЯ 2. СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА: ПРЕДМЕТ, ЇЇ ПРИКЛАДНІ ЗАВДАННЯ

Соціальна педагогіка як частина педагогіки, її функції. Дискусії про соціальній педагогіці, її місце і роль.

Це теорія і практика навчання і виховання окремої особистості або групи людей, іноді об'єднаних соціальної бе-П дой і потребують реабілітації або лікуванні,

предмет їх соціалізація. І як наслідок, виникнення сощгалиші досвіду лікування, адаптації, реабілітації та інтег-тедагогію! рації особистості або групи людей у суспільстві.

У радянський час поняття «соціальна педагогіка» в педагогічній науці не існувало. У Педагогічної енциклопедії (М., 1968) визначення соціальної педагогіки дається як «один з напрямків буржуазної педагогіки», яка займається вивченням «прикордонних соціально-педагогічних проблем».

«Марксистська педагогіка вважає, що немає такої галузі освіти і виховання, яка не була б так чи інакше пов'язана з суспільством, і що тому вся педагогіка соціальна. Ось чому створення соціальної педагогіки як особливої галузі педагогічної науки вважалося неправомірно. У той же час є прикордонні області знання між педагогікою і соціологією, які вивчаються спеціальними галузями педагогічної науки: порівняльною педагогікою, соціологією виховання, педагогічної соціологією, економікою народного освітньої-ня »1.

Подібна позиція зберігалася до 80-х років, хоча вчені в Росії ще до 1917р. займалися проблемами соціальної педагогіки, їх праці та підручники широко публіковалісь2.

Більш розумно соціальну педагогіку розглядати в плані соціальної філософії, яка каже, що людина, середовище і виховання, формування особистості, навчання, розвиток людини від народження до смерті знаходиться під впливом зовнішніх і тільки зовнішніх обставин.

В даний час до соціальної педагогіки звертаються самі різні категорії суспільства. Нині особливо загострилося протистояння людини і середовища, взаємодія особи і

Гурова Р.Г. Соціальна педагогіка / / Пед. енциклопедія. Т. 4. - М., 1968. - С. 43. Див: Наторп П. Соціальна педагогіка. - СПб., 1911.

14

середовища. Відбувається активна соціалізація особистості в області сімейного, цивільного, релігійного і правого воспітанія1. Таке цілеспрямоване вплив на людину і є соціальне виховання. Це багаторівневий процес засвоєння знань, норм поведінки, відносин у суспільстві, в результаті якого особистість стає його повноправним членом.

Соціальна педагогіка розглядає процес виховання, соціологіюлічності в теоретичному і прикладному аспектах. Вона розглядає відхилення чи відповідності поведінки людини під впливом середовища, те, що прийнято позначати соціалізацією особистості.

За сучасними уявленнями соціальна педагогіка - це «галузь педагогіки, розглядає соціальне виховання всіх вікових груп і соціальних категорій людей, в організаціях, спеціально для цього створених» [А.В.Мудрик].

На думку В.Д.Семенова, «соціальна педагогіка, або педагогіка середовища, є науковою дисципліною, яка інтегрує наукові досягнення суміжних наук і реалізує їх в практиці суспільного виховання» 2.

Соціальна педагогіка спирається на історію педагогіки, на досвід навчання і виховання в минулому, на практику виховання і навчання в інших країнах.

Ряд галузей загальної педагогіки являють собою складові частини соціальної педагогіки, для яких вона є основний: дошкільна педагогіка, педагогіка школи, педагогіка професійної освіти, виховання в закритих установах, дитячих та юнацьких організаціях, педагогіка клубної роботи, педагогіка середовища, військова педагогіка, виробнича педагогіка, педагогіка тимчасових об'єднань, педагогіка соціальної роботи3.

Кожне з цих напрямків соціальної педагогіки має свої особливості, свої методи і може розглядатися самостійно.

Соціальна педагогіка «вступає в міждисциплінарні контакти з соціологією освіти, соціологією виховання, педагогічної, соціальної психологією, психологією управління» 4. Вона включає в себе вивчення філософії, виховання, особливостей виховання в сучасному суспільстві. В умовах

Див: МудрікА.В. Соціалізація / / Магістр., 1993. - № 3.

Семенов В.Д. Взаємодія школи та соціального середовища. - М., 1986. - С.16. Мудрик А.В. Введення в соціальну педагогіку. - М., 1997. - С. 16-17. Там же. - С. 20.

15

кризового стану суспільства вона виступає провідною галуззю знань. Особливість сучасної соціальної педагогіки - її гуманістична спрямованість, єдність вимог і поваги до дітей, тобто співпраця, співдружність, співтворчість вихователя і дитини.

Гуманізм соціального виховання виявляється в тому, щоб особистості допомогти, а не змусити. Допомогти бути самим собою, переконатися у своїй винятковості, унікальності як людини і бути відповідальним за своє життя, а вчинки іншої людини приймати без осуду, підтримати що оступився в критичній ситуації.

Громадський сенс соціальної педагогіки полягає в тому, щоб допомогти людині, що потрапила в біду; допомогти родині, дитині знайти свій шлях життєвого самовизначення, розвиватися на підставі своїх здібностей і задатків. Допомогти в прагненні людини вийти на шлях моральних відносин.

Соціальна педагогіка - це самостійний розділ педагогіки, зі своїми особливими методами соціальної виховної та освітньої діяльності.

Методи соціальної педагогіки спрямовані на особистість, її самовдосконалення, самовиховання, самоорганізацію, самоствердження.

Т Перш за все треба визначити, що таке соціальна

, середа. Це, по-перше, широка соціальна дія-соціальш 1 ність, суспільство, держава і, по-друге, це педагогіки безпосереднє оточення дитини, впливає на

його формування. Соціальне виховання - поняття багатовимірне. Це турбота суспільства про покоління майбутнього, підтримка людини суспільством, колективом, іншою людиною, допомога людині в засвоєнні та прийнятті моральних відносин, які склалися в сім'ї та суспільстві, прийнятті правових, економічних, громадянських і побутових відносин. Допомогти людині - це означає навчити його знайти новий шлях у своєму житті, зуміти перебудуватися у новій життєвій ситуації.

Справжнє виховання вимагає глибокого розуміння природи дитини, її знань, досвіду, інтересу. Щоб домогтися успіху, необхідно вивчати дитини, вміти спостерігати, аналізувати його вчинки, знати обстановку, в якій він живе, вплив навколишнього середовища на дитину.

Соціальне виховання означає процес допомагає людині в цілях його вдосконалення, досягнення успіху в певній життєвій ситуації, вміння орієнтуватися в загально

16

дарських відносинах. Соціальне виховання відбувається в сім'ї, в школі, в усіх ланках освіти, у праці. А для підлітка це ще й вулиця. Распостраненной формою соціального виховання дорослих є сімейні клуби. Найчастіше їх організовують ентузіасти, захоплені однією справою, спортом, мистецтвом, ідеєю загартовування і т. д.

Термін соціальна робота означає професійну діяльність з надання допомоги людині, групі, з тим щоб поліпшити їх соціальне становище.

Соціально-педагогічна діяльність - це соціальна робота, що включає і педагогічну діяльність, спрямовану на допомогу дитині (підлітку) в організації себе, свого психологічного стану, на встановлення нормальних стосунків у сім'ї, в школі, в суспільстві .

У сучасних умовах кризи соціалізація дитини (підлітка) приймає загострений характер. Йому потрібна підтримка. Психологи зафіксували постійну тривожність школяра, яку викликають навчальне навантаження (перевантаження), двійки, несправедливий вчитель, який не в змозі дійти до кожного учня, невлаштованість сім'ї, двір, де дитина потрапляє «на лічильник» (кримінальний прийом) або в руки наркоманів, токсикоманів .

Дитині потрібна підтримка в невеликому колективі, підтримка протистояти злу, брехні, злочинності, пияцтва, наркоманії, жорстокості батьків.

Молодій людині потрібна підтримка в його адаптації в суспільстві, в прагненні реалізувати себе, навчитися спілкуванню, самовихованню. У юнацькому віці особливо проявляється прагнення бути гідним, стати громадянином, працівником, визнаним в колективі, рівним серед однолітків.

Теорію цього процесу і являє соціальна педагогіка - «наука про виховному вплив соціального середовища» [В.Д.Семенов].

Гуманізм сучасного соціального виховання у тому, щоб будувати відносини дитини (підлітка) і вихователя не так на тиску, а на діалозі і порозуміння, не на конфліктах, а на співпереживанні, прийнятті один одного. Завдання соціального працівника полягає в тому, щоб стимулювати фізичні, моральні і духовні сили дитини, допомагати йому самому виховувати в собі якості, прийнятні суспільством: постійне самовдосконалення, вміння організувати себе.

Так як в основі соціальної педагогіки стоїть виховання особистості (в суспільстві і для суспільства), слід пам'ятати, що за

17

дача соціального виховання полягає у формуванні громадянської особистості, самостійної, творчої, здатної на позитивні відносини з людьми, відповідальної за своє здоров'я, за свій час.

Соціальна педагогіка розглядає виховання і освіту в державних, муніципальних, громадських та приватних навчальних закладах.

Ця система соціального виховання, існуюча в сучасних умовах, торкається питань теорії та практики: соціального захисту дітей, питання теорії та методики соціальної діяльності різних навчальних і виховних установ, педагогічних колективів з сім'єю і дітьми.

Соціальна педагогіка враховує особливості сімейного виховання, національні особливості, релігійне і суспільне виховання.

Наприклад, особливості нашої слов'янської сім'ї базуються на традиціях православ'я, ідеях добра, терпіння, милосердя та дотримання моральних норм. Тому, соціальному працівнику треба грунтовно знати історію вітчизняного соціального виховання.

Ф Які процеси виховання, організації дитини

"(підлітка) у суспільстві охоплює соціальна пе-соціаль Педагогіка? Які її соціальні функції?

1. Першочерговим є вивчення дитини (підлітка), його стану, відносин у сім'ї, в школі, з групою у дворі, його стан в стадії конфлікту.

2. Надання допомоги дитині (підлітку) потрапив у біду. Важливо знайти шляхи, варіанти виходу з кризи, підтримати у важкий час.

3. Аналіз стану соціального виховання у різних соціальних сферах, оточуючих дитину і які впливають на нього.

4. Соціальна педагогіка покликана аналізувати, узагальнювати і поширювати, пропагувати позитивний досвід.

5. Вона повинна спрямовувати діяльність дитини (підлітка) на самовиховання, самонавчання і вміння самостійно організовувати своє життя і вчинки.

6. Соціальний педагог займається координацією і об'єднанням різних фахівців, організацій, вирішальних проблеми дитини (підлітка), що мають відношення до стану його кризи, до захисту його прав.

7. Одна з функцій соціальної педагогіки зводиться до організації досліджень різних проблем соціального виховання, аналізу роботи соціальних педагогів, колективів, різних педагогічних центрів.

18

Таким чином, функції соціальної педагогіки можна сформулювати таким чином, включивши ті, що перераховані вище. Це:

- виховна,

- соціально-правова,

- соціально-реабілітаційна.

Виховна функція передбачає включення дитини (підлітка) в навколишню його середу, процес його соціалізації, його адаптацію в ході навчання і виховання.

Соціально-правова означає турботу держави про дітей, їх правовий захист.

Соціально-реабілітаційна функція - це виховна та освітня робота з дітьми-інвалідами, фізично або психічно неповноцінними, де основні соціальні функції, виконує педагог.

Звідси випливають прикладні завдання соціальної педагогіки, на що орієнтується і відповідно до чого будує свою роботу соціальний педагог, соціальний працівник.

Прикладні завдання соціальної педагогіки

Одна з прикладних задач педагогіки полягає:

1. Виховувати у свідомості дитини (підлітка) поняття добра і справедливості, любові до ближнього, до всього живого, творчості, взаєморозуміння.

2. Поставити мету самостійно вийти з кризи, намітити шляхи виходу, навчитися спілкуванню з оточуючими людьми, визначити мету і сенс життя.

3. Розвивати прагнення пізнавати навколишній світ, людини, його унікальність, фізичні і духовні особливості, права та обов'язки в суспільстві.

 4. Розвивати почуття власної гідності, самостійності, впевненості в собі. 

 5. Прищеплювати дитині (підлітку) вміння і бажання спілкування з людьми, в малих і великих групах, в об'єднаннях однолітків, в сім'ї, в праці, в школі. Тут соціальному педагогу необхідні знання вікових особливостей своїх вихованців. Навчити вирішувати конфлікти між людьми, особистістю і суспільством, спираючись на моральні і правові норми суспільних відносин, навколишнього середовища дитини. 

 Ці прикладні завдання (хоча можуть бути й інші) коротко можна сформулювати так: виховати робити добро, навчити організувати своє життя, розвивати пізнавальні інтереси, допомогти організувати свою індивідуальність, свої задатки та здібності. 

 19 

 Соціальна педагогіка новий розділ в педагогіці, а що склалася система сімейного, станового, народного і християнського виховання. 

 Вона розглядається в плані теорії та історії соціального виховання в Росії, які включають історію суспільного виховання, історію сімейного виховання, історію православної етики, етнографії та етнопедагогіки. 

 Тому, перш ніж розглянути практику сучасного соціального виховання, слід звернутися до історії сімейного виховання, до вітчизняних історичних і літературних пам'ятників про виховання в сім'ї, турботі держави про дітей-сиріт і вдів, до пам'ятників народної педагогіки, вихованню християнина, до історії суспільного виховання, благодійності. 

 У середині XIX в. у вітчизняній педагогіці після пуб-небагатьох ° <цію праць К.Д.Ушинського і Л.Н.Толстого усі-1ІСТОРІІ лилося увагу до проблем впливу на виховання і розвиток дитини навколишнього середовища, соціалізації особистості та ролі соціальної педагогіки. 

 Створення К.Д.Ушинским теорії «істинно християнського» народного виховання - воістину величезна подія в історії вітчизняної педагогіки. 

 Багато вчених-педагоги XIX - початку XX в. звертаються до проблем виховання дитини в сім'ї. Видавалася Енциклопедія сімейного виховання, проводилися спеціальні педагогічні з'їзди та конференції, присвячені сімейному вихованню, експериментувати і пропагувалася педагогіка ненасильства, теорія вільного виховання особистості. 

 Робота П. Ф. Лесгафта «Сімейне виховання дитини та її значення», написана в 80-х роках минулого століття, користується успіхом і у сучасних соціальних педагогів. 

 Про важливість створення соціального середовища для виховання дитини писав Василь Порфирович Вахтерів (1853-1924), стверджуючи, що в дитячому колективі свобода дитини не порушується. 

 Про школу як середовищі дитячого спілкування, яка позитивно впливає на дитину, писав Петро Федорович Каптерев (1849-1922). 

 У 1911 р. вийшла російською мовою книга Пауля Наторпа «Соціальна педагогіка» (СПб., 1911). Його формула, що людина стає людиною тільки завдяки людської спільності стала основою його соціальної педагогіки. 

 Він писав, що збільшується число людей, які стверджують, що сім'я в результаті економічної перевороту вироджується, що функції соціального виховання сім'я втрачає і їх буде осуще 

 20 

 ствлять школа1. Філософія Наторпа відображала високі ідеали людства, виховання покоління в процесі соціального світу. 

 Про соціальному становленні особистості писав у «Основах педагогіки» (Берлін, 1923) Сергій Йосипович Гессен (1887-1950). Шкільне самоврядування, організацію участі школярів у громадському житті Гессен розглядав як соціалізацію особистості. Вчений виступив проти класового підходу і принципу партійності в системі освіти. 

 Одним із засновників соціальної педагогіки в Росії був Василь Васильович Зеньковський. Філософ, психолог, теоретик та історик освіти, з 1912 р. викладав у Київському університеті. Професор. Був головою Київського філософського і Фребелевского суспільства, працював в уряді Скоропадського-го. Під час еміграції викладав у Бєлградському університеті, завідував кафедрою дитячої психології російського педагогічного інституту в Празі, завідував кафедрою Православного богословського інституту в Парижі. У 1942 р. прийняв сан священика, але продовжував наукові дослідження в галузі педагогіки, психології, філософії та богословія2. 

 Його соціальна педагогіка грунтувалася на тому, що людину не зрозуміти, якщо не вивчиш навколишнє його середовище. Середа - головний фактор у соціалізації особистості. Це: вплив на дитину сім'ї, школи, народних традицій і звичаїв, розвиток науки, мови, релігійного життя дитини. 

 З усіх цих впливів як першорядні він виділяє позашкільний релігійне виховання і освіту ребенка3. 

 Багато для розвитку соціальної педагогіки зробив чудовий російський педагог Станіслав Теофілович Шацький (1887-1934). Головним у педагогіці, вважав він, має бути розвиток дитини не в його генетичних задатках, «а в тій соціальній та економічній середовищі в якій відбувається його формування та виховання». Його основна теза зводився до того, що у формуванні особистості головним є «соціальна спадковість», тобто норми, традиції, звичаї, які передаються з покоління в поколеніе4. 

 Див: Яаторп П. Указ. соч. - С. 203-204. 

 Див: Осовский Є. Г. Педагогіка російського зарубіжжя / / Хрестоматія. - М., 1996. - С. 18-19. Там же. - С. 506-507. 

 Див: Фрадкін Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Є.Г. Лекції з історії вітчизняної педагогіки. - М., 1995. - С. 81. 

 21 

 Після Жовтневої революції створюється нова система освіти, нова школа; формується мережа культурних і просвіти-Д тільних установ для дорослих; по-новому рас- 

 Дискусії. сматриваются педагогічні питання виховання про соціальний та освіти. Радянська педагогіка визначає нЩгТвгІШР сутність виховання та освіти, обгрунтовує принципи нової системи освіти, називає функції, підкреслює взаємозв'язок всіх ступенів освіти - загальної, професійної і вищої. Змінився зміст шкільної освіти; перед школою були поставлені завдання виховання соціалістичної особистості. Учительство стає «головною армією соціалістичної освіти» [В.І Ленін]. Дитячі та юнацькі об'єднання, комсомол і піонерська організація включалися в загальну політику комуністичного виховання молоді. 

 Всі ці питання виховання та освіти стали в 20-і рр.. предметом дискусій, сферою запеклою, політичної боротьби. Йшли дискусії про мету виховання, про соціальну функцію школи, про зв'язок школи з політикою, про нову педагогіці, про біологічному і соціальному у вихованні, про систему освіти і структурі школи, про дитячих і молодіжних організаціях, про шкільному самоврядуванні '. 

 Одним з питань дискусій була проблема ставлення школи та соціального середовища, організованого і стихійного виховання. Проти школи тільки навчальної виступили вчені М.

 В.Кру-Пеніна і В.Н.Шульгін. Вони висунули завдання об'єднання виховної функції школи та соціального середовища, включення соціального середовища у виховання дітей, так як «... без контакту з навколишнім школу середовищем дозволити завдання виховання школа не в змозі» 2. 

 У цьому процесі вони бачили як включення школи в життя середовища, так і «педагогізацію» середовища. Вони виступили проти тези відриву комуністичного виховання молоді від середовища, її шкідливого впливу і проти того, що педагогіка повинна займатися тільки організованим процесом виховання. 

 Василь Миколайович Шульгін (1894-1965), прийнявши радянську владу, мріяв про виховання нової людини в новому суспільстві про 

 Див: Корольов Ф.Ф., Равкин З.І. Ленінське вчення про культурної революції і комуністичному вихованні підростаючих поколінь / / Нариси історії школи і педагогічної думки народів СРСР (1917-1941). - М., 1980. - С.21. Див: Крупенина М.В., Шульгін В.М. У боротьбі за марксистську педагогіку. - М., 

 1929.-С.137. 

 22 

 педагогіці нового типу - педагогіці соціального виховання. Тоді її називали педагогікою середовища1. На його думку, школа повинна «врости в життя» - впроваджуватися в середу, впливати на неї і змінювати її. Але педагогіка не зможе це здійснити без знання того, як середовище впливає на дитину, на формування його особистості, так як дитина є «частиною села, села, родини» 2. 

 В.Н.Шульгін виділяв в педагогіці нового суспільства три головних завдання. По-перше, вивчення середовища, в якій живе дитина і яка впливає на нього. По-друге, навчання і виховання людини, яка зможе змінити середовище. Для цього школа повинна втягувати хлопців у громадську роботу з населенням, і головне в цьому - праця. По-третє, школа повинна стати центром перетворення навколишнього середовища, що означає - вплив на батьків, жителів села в ході ліквідації неписьменності, педагогічної освіти, допомоги батькам у вихованні дітей. Це і вплив дітей на батьків, впровадження нової культури в побут населення. 

 В.Н.Шульгін представляв школу в соціалістичному місті як школу-виробництво, де діти виховувалися б у різних навчально-виховних закладах і кожен робітник і колгоспник виховував би своїх дітей в процесі продуктивної праці. Вчителів був би мінімум. Сама участь дітей у суспільно-корисній праці ставало б процесом їх ознайомлення з економічним і політичним життям суспільства. 

 Запропонований Шульгіним «метод проектів» мав вирішити всі проблеми виховання нової людини. Пропонувалися політичні, виробничі, культурні та побутові «проекти». Так, за виробничим «проекту» планувалося «Проведення електрики в школу», «Розведення сої» та ін За культурному «проекту» - «Організувати читання газет в гуртожитку робітників». Визначалося, які знання потрібні для здійснення кожного «проекту». «Проекти» ставали частиною плану розвитку міста, села, селища. Виконувати ці «проекти» повинні були діти, батьки та вчителі. 

 Так, діти включалися в суспільне життя, але багато що було безглуздим і здійснити їм було не під силу. У 20-30-ті роки йшло розкуркулення, а діти здійснювали «проект»: «Допоможемо кіл- 

 Див: Осухова Н.Г., леїв М.М. Соціальне виховання в спадщині В.Н.Шул'гі-на / / Педагогіка. - 1993. - № 3. - С. 74. Там же. 

 23 

 хознікам виконати і перевиконати контрольні цифри по хліборобства »1. 

 За проектами Шульгіна придбання знань, умінь і навичок в школі було другорядним. Головне - праця, а робота з дорослими - це підготовка до життя. Кращий варіант школи - дитяча комуна, де діти жили б самостійно, без батьків. Проект Шульгіна призводив до зниження освітнього рівня дітей, ролі школи, але позитивним було його дослідження впливу соціального середовища на дитину. 

 Сучасному соціальному педагогу, що працює в мікрорайоні, слід звернутися до досліджень умов життя дітей в мікросередовищі в 1926 р. в Московському відділенні Першої дослідної станції. Обстежили 88 сімей, в яких було 122 дитини від 8 до 15 років. Результати: не мали ліжку - 82%, батьки карали - 67%; не мали вдома книжок - 20%; не мали гігієнічних навичок - 67%; діти вживали алкоголь - 7% (часто), 36% (рідко); діти курили - 21% 2. 

 З результатами обстеження ознайомили батьків, шкільний лікар консультував їх про здоров'я і харчування дітей. Організовувалися різні культурні заходи разом з батьками, що вплинуло на їх культурний рівень і побут. 

 Цілі виховання, по Шульгіну, визначалися особливостями навколишнього середовища дитини. Не можна забувати, писав він, що «вулиця» виховала Горького і Едісона, виробивши у них завзятість і прагнення до досягнення целі3. Шульгін визначає основні напрями виховної роботи: трудове, розумове, естетичне, фізичне виховання, а також соціальна діяльність. 

 Дослідження Шульгіним впливу на дитину соціального середовища, що піднімаються їм питання соціальної педагогіки були, безсумнівно, гуманістичними, прогресивними, але його класовий підхід до виховання руйнував його благі наміри. 

 Марія Василівна Крупенина (1882-1950) прийнявши пролетарську революцію, бачила роль школи в новому суспільстві значно ширше. Вона вважала, що школа повинна бути не тільки центром навчання: у ній повинні зароджуватися нові форми навчального та виховного процесу, де праця буде ведущім4. 

 Див: Фрадкін Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Є.Г. Указ. соч. - С. 102. Там же. - С. 82. Там же. - С. 85. Там же. 

 24 

 У 1919 р. Крупенина організувала в Тучкове під Москвою дитячий будинок для безпритульних хлопців. Ця практика дала їй матеріал для розробки теоретичного визначення соціального виховання. 

 Ідея М.В.Крупеніной полягала в тому, що виховання - це не тільки вплив однієї людини на іншу, але і стихійне вплив середовища на особистість, тому педагогіка повинна вивчати середу, вносити «організований педагогічний процес» в неорганізований побут. Вона ставила завдання зблизити організований і неорганізований процеси у вихованні. 

 М.В.Крупеніна формулювала педагогіку як науку, яка повинна досліджувати весь процес «соціального формування людини, вивчення організації, методів і форм, в яких він розвивається в умовах даної конкретної історичної епохи і даної класової середовища, дослідження всієї суми факторів, які його визначають , закономірності, яким він підпорядкований ». 

 Її прагнення наблизити організований педагогічний процес до реального життя, зробити його ланкою системи соціального виховання призвело до оцінки її педагогічних поглядів як «антиленінські теорії відмирання школи» 2. 

 Як і Шульгін, вона бачила школу з новими формами навчання і виховання, тісно пов'язану з навколишнім середовищем, де провідним буде праця дітей разом зі взрослимі3. 

 Як ідеолог «антиленінські теорії відмирання школи, за приналежність до контрреволюційної правотроцкистской організації, яка орудувала в системі Наркомосу» вона була засуджена, потім, відбувши термін, працювала вчителем у Північному Казахстані. 

 Минулі в 20-х рр.. дискусії про роль у новому суспільстві школи та соціального середовища, спроби деяких учених об'єднати процес керованого і некерованого виховання особистості закінчилися тим, що соціальна педагогіка отримала офіційний статус «буржуазної науки» і в наступні роки стала незатребуваною ні серед учених, ні серед практиків шкільної справи. 

 Для розуміння виховних функцій соціальної педагогіки корисно звернутися до творчої спадщини Павла Петро- 

 Крупенина М.В., Шульгін В.М. Указ. соч. - М., 1929. - С.89. Див: Цвєткова І.В. До педагогічному портрету М.В.Крупеніной / / Педагоги- 

 ка. - 1993. - № 3. - С. 71. Там же. 

 25 

 вина Блонського (1884-1941) 1, який писав, що «не можна успішно навчати і виховувати дитину без знання норм і цінностей його соціального оточення». 

 Вчений бачив причини відхилень у поведінці дитини в специфіці дитячого організму «і у внутрішніх особливостях оточувала його середовища». Він досліджував поведінку дитини в цьому середовищі, поведінка ватажка і підлеглого, стосунки між хлопчиками і дівчатками, між важкими і благополучними дітьми. У Блонського ми знаходимо характеристику поведінки дитини в системі соціальних отношеній2. 

 Спадщина А.С.Макаренка про проблему виховання особистості в колективі, про відносини особистості і колективу, його досвід роботи з важкими підлітками просунули теорію соціального виховання, підтвердивши на практиці важливість дитячого колективу у вихованні особистості. Про його досвіді детально розглянемо далі, в окремій лекції. 

 Запитання і завдання 

 1. Назвіть особливості соціальної педагогіки як науки. 

 2. Які функції соціальної педагогіки? 

 3. Дайте характеристику термінам соціальної педагогіки. 

 4. Дискусії про соціальній педагогіці. 

 Література до лекції 

 1. Бочарова В.Г. Соціальна педагогіка. - М., 1994. 

 2. Бітінас Б.П., Катаєва Л.І. Громадянському суспільству - інститут соціальної педагогіки / / Педагогіка, 1992. - № 5, 6. 

 3. Григор'єва Г. Життя, рух і ми в соціальній педагогіці / / Педагогічний пошук. - 1993. - № 2. 

 4. МудрікА.В. Введення в соціальну педагогіку. - М., 1997. 

 5. Лихачов Б.Т. Педагогіка. - М., 1993. 

 6. Наторп П. Соціальна педагогіка. - СПб., 1911. 

 7. Семенов В.Д. Про проблеми соціальної педагогіки / / Магістр, 1991. - № 11. 

 Див: Блонський П.П. Обр. пед. і психологічні соч.: У 2 т. - М., 1979. Див: Фрадкін Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Є.Г. Указ. соч. - С. 60-76. 

 26 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ЛЕКЦІЯ 2. СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА: ПРЕДМЕТ, ЇЇ ПРИКЛАДНІ ЗАВДАННЯ"
  1. Основні напрямки досліджень юридичної педагогіки
      соціально-юридична педагогіка, педагогіка правового виховання населення, педагогіка правової пропаганди, кримінологічна педагогіка, превентивна педагогіка, юридична педагогіка як навчальна дисципліна і частина інших. Розширення фронту досліджень з охопленням всіх розділів юридико-педагогічного знання при підвищенні їх науковості, більш глибокого розкриття
  2. КОРОТКИЙ КУРС ЛЕКЦІЙ
      Тематичний план лекційного курсу ЛЕКЦІЯ 1. Політико-правові вчення У СИСТЕМІ ГУМАНІТАРНИХ НАУК ЛЕКЦІЯ 2. Політичні та правові вчення СТАРОДАВНЬОГО СХОДУ ЛЕКЦІЯ 3. Політичні та правові вчення Стародавньої Греції та Стародавнього Риму ЛЕКЦІЯ 4. Політичні та правові вчення ЄВРОПЕЙСЬКОГО СЕРЕДНЬОВІЧЧЯ ЛЕКЦІЯ 5. Політико-правової думки ВІДРОДЖЕННЯ І НОВОГО ЧАСУ ЛЕКЦІЯ 6. КОНЦЕПЦІЇ ПРИРОДНОГО ПРАВА
  3. Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка,
      педагогіки в освітніх установах юридичного профілю, підготовку професіоналів для правоохоронних органів. У ньому вирішуються дві основні задачі: перша - загальноосвітня (федеральний компонент) - ознайомлення студентів, курсантів, слухачів з основами педагогіки (частина I) і друга - професійно-педагогічна - вивчення юридичної
  4. Об'єкт, предмет і цілі юридичної педагогіки
      соціальної педагогіки, етнопедагогіки, родинної педагогіки, педагогіки управління, виробничої педагогіки, військової педагогіки, педагогіки спорту, порівняльної педагогіки та ін Юридична педагогіка є міждисциплінарною областю наукового знання, що знаходиться на стику юридичної і педагогічного знання, але по переважним ознаками вона галузь педагогіки, а НЕ юриспруденції. Її
  5. 2.2. Група, колектив у педагогіці
      соціальна педагогіка. У педагогічній літературі вона розглядається як особлива педагогічна реальність, що впливає на людей, область педагогічної діяльності її суб'єкта і об'єкт-суб'єкта і наукова дисципліна. Соціальна педагогіка відображає характер і зміст науково-перетворювальної діяльності людей, інститутів соціуму, її об'єкт - людина в його соціальному середовищі. Предметом же
  6. 1. ПЕДАГОГІКА ЯК НАУКА
      соціально-детерминированном характері виховання; вплив соціальних чинників на розвиток людини; визначальної ролі активності особистості в саморозвитку. Дана детальна характеристика методів дослідження педагогіки. найважливішими визнані наступні: педагогічні спостереження; дослідницька бесіда; вивчення шкільної документації; педагогічний експеримент; вивчення передового педагогічного
  7. Василькова Ю.В., Василькова Т.А.. Соціальна педагогіка: Курс лекцій: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навчань, закладів. - 2-е вид. стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія». - 440 с., 2001

  8. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      соціальної педагогіки в контексті розвитку виробничих і навчальних груп. 6. Назвіть основні складові педагогічного потенціалу групи і охарактеризуйте її виховні можливості. 7. Розробіть варіант програми вивчення особистості, групи. 8. Що таке самоформірованіе особистості: його суть і значення? 9. Згадайте основні соціальні явища в групі, на
  9.  7.2. Предмет, цілі, завдання, система юридичної педагогіки
      педагогіки
  10. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      педагогіка як галузь наукового знання? 6. Назвіть і поясніть методологічні основи методології юридичної педагогіки (общепедагогические та спеціальні). 7. У чому специфіка методів юридичної педагогіки? Назвіть їх і поясніть їх призначення. 8. У чому полягає педагогічна функція права? 9. Що розуміється під педагогічним властивістю права? 10.
  11. 14.3. Основи превентивної педагогіки
      соціальних та індивідуальних причин їх - від бідності до багатства, від соціальних до індивідуальних, від політичних до побутових, від педагогічних до психоневрологічних, від підліткових до старечих, від просторості знань до повного незнання. Тому зжити зовсім правопорушення та злочини в масштабі країни, регіону неможливо, але змінити їх число і кількість правопорушників, злочинців
  12. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      педагогіки? 2. Що за кордоном розуміється під юридичною педагогікою і що вона являє собою як розділ вітчизняної педагогіки? 3. Які методологічні принципи порівняльно-педагогічного дослідження? 4. Охарактеризуйте теоретичну базу і основну термінологію зарубіжній юридичній педагогіки. 5. У чому, на вашу думку, відмінність зарубіжного та
  13. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      соціально-педагогічні особливості роботи з дитиною в дошкільному віці. 3. Дайте характеристику основних тенденцій розвитку загальноосвітньої школи в Росії наприкінці XX - початку XXI в. 4. Розкрийте актуальні проблеми розвитку вищої освіти в Росії та основні напрямки реформування вітчизняної вищої школи. 5. Який предмет, цілі і завдання професійної
  14. Соціальна педагогіка як галузь педагогічної науки
      соціально-педагогічних впливів середовища, в якій живуть і діють люди способів забезпечення позитивних для особистості і суспільства впливів займається одна з молодих галузей педагогічної науки - соціальна педагогіка. Соціальна педагогіка як практика постає у вигляді цілеспрямованої, усвідомленої діяльності суб'єкта педагогічних впливів - батька, посадової особи, державної
  15. 1.1. Предмет, основні категорії та завдання педагогіки Предмет педагогічної науки
      соціально та особистісно детерміновану, що характеризується педагогічним цілепокладанням і педагогічним керівництвом діяльність з залученню людських істот до життя суспільства »4. У кінцевому рахунку вчені сходяться на думці, що педагогіка як наука вивчає особливий вид реальних явищ в житті людей і діяльності, що полягає в цілеспрямованому формуванні особистості або групи
© 2014-2020  ibib.ltd.ua