II Метод як багатовимірне явище

Пошук відповіді на традиційний дидактичний питання - як вчити - виводить нас на категорію методів навчання. Без методів неможливо досягти поставленої мети, реалізувати намічене зміст, наповнити навчання пізнавальною діяльністю. Метод - серцевина навчального процесу, сполучна ланка між запроектованої метою і кінцевим результатом. Його роль у системі «цілі - зміст - методи - форми - засоби навчання» є визначальною.

Визначення методу навчання багато в чому повторює вже розглянуту нами дефініцію методу дослідження. Метод навчання (від грец. M? Todos - буквально: шлях до чого-небудь) - це упорядкована діяльність педагога та учнів, спрямована на досягнення заданої мети навчання. Під методами навчання (дидактичними методами) часто розуміють сукупність шляхів, способів досягнення цілей, вирішення завдань освіти. У педагогічній літературі поняття методу іноді відносять тільки до діяльності педагога або до діяльності учнів. У першому випадку доречно говорити про методи викладання. А в другому - про методи навчання. Якщо ж мова йде про спільну роботу вчителя і учнів, то тут, безсумнівно, проявляються методи навчання.

У структурі методів навчання виділяються прийоми. Прийом - це елемент методу, його складова частина, разова дія, окремий крок у реалізації методу або модифікація методу в тому випадку, коли метод невеликий за обсягом або простий за структурою.

Метод навчання - складне, багатовимірне, многокачественной освіту. Якби нам вдалося побудувати його просторову модель, то ми б побачили химерний кристал, блискучий безліччю граней і постійно змінює своє забарвлення. Саме таку конфігурацію пропонують і висвічують на екранах сучасні ЕОМ при спробі наочного

470

моделювання методу. У методі навчання знаходять відображення об'єктивні закономірності, цілі, зміст, принципи, форми навчання. Діалектика зв'язку методу з іншими категоріями дидактики взаімообратних: будучи похідним від цілей, змісту, форм навчання, методи водночас надають зворотний і дуже сильний вплив на становлення і розвиток цих категорій. Ні мети, ні зміст, ні форми роботи не можуть бути введені без урахування можливостей їх практичної реалізації, саме таку можливість забезпечують методи.

У структурі методів навчання виділяються насамперед об'єктивна і суб'єктивна частини. Об'єктивна частина методу обумовлена тими постійними, непорушними положеннями, які обов'язково присутні в будь-якому методі, незалежно від його використання різними педагогами. У ній відбиваються загальні для всіх дидактичні положення, вимоги законів і закономірностей, принципів і правил, а також постійні компоненти цілей, змісту, форм навчальної діяльності. Суб'єктивна частина методу обумовлена особистістю педагога, особливостями учнів, конкретними умовами. Дуже складним і не цілком ще дозволеним є питання про співвідношення об'єктивного і суб'єктивного в методі. Діапазон думок з даного питання дуже широкий: від визнання методу чисто об'єктивним утворенням до повного заперечення об'єктивних начал і визнання методу особистим, а тому неповторним витвором педагога. Істина, як завжди, знаходиться між крайнощами. Саме наявність у методі постійною, загальною для всіх об'єктивної частини дозволяє розробляти теорію методів, рекомендувати практиці шляху, що є найкращими в більшості випадків, а також успішно вирішувати проблеми логічного вибору, оптимізації методів. Справедливо і те, що в області методів біль-

все проявляється власну творчість, індивідуальна майстерність педагогів, а тому методи навчання завжди були залишаться сферою високого педагогічного мистецтва.

У дореволюційних дидактичних посібниках методуі давалося таке визначення: метод - мистецтво вчителя 'направляти думки учнів у потрібне русло і організовувати

471

вать роботу за наміченим планом. Але бачити в методі тільки мистецтво - це означає заперечувати очевидне: успішно навчають не тільки майстри імпровізації, але й суворі логіки. Тому справедливим буде й інше визначення: метод - системи алгорітмізірованних логічних дій, які забезпечують досягнення наміченої мети. Так чого ж у ньому таки більше - холодною логіки або гарячого вчительського серця, розрахунку або імпровізації?

Це зовсім не просте запитання, від його правильного вирішення залежить обгрунтованість теорії та практики методів.

Рис. 35

472

Звідси зрозуміло, чому так складно дати однозначне і повне визначення методу. Однією дефініцією, навіть найкращої, ми не в змозі охопити і виразити всю повноту багатовимірного явища. Доводиться використовувати спрощені, що не відображають глибинної сутності і всіх ознак методу, визначення.

I. Що слід розуміти під методом навчання? Із запропонованих відповідей виберіть правильну, довівши неповноту або помилковість інших.

1. Метод навчання - це шлях руху думки від вчителя до учнів з метою передачі знань останнім.

2. Під методом навчання слід розуміти також вихідні закономірності, які визначають організацію навчального процесу.

3. Метод навчання є такою логічною категорією, яка вказує на шлях організації пізнавальної діяльності.

4. Метод навчання - це впорядкована діяльність педагога та учнів, спрямована на досягнення мети навчання.

5. Метод навчання - це спосіб співпраці вчителя з учнями.

Інформація, релевантна " II Метод як багатовимірне явище "

1. Метафізика
   метод вивчення явищ природи, суспільства і свідомості як незмінних і не пов'язаних між собою. Метафізичний метод у філософії зазвичай протиставляється діалектичному. Однак це не точно, так як першим етапом у вивченні будь-якого явища є його констатація і вичленення із загальної маси явищ, тобто метафізичний підхід, і тільки після цього стає можливим вивчення зв'язків
   
2. . 70 § 1. Поняття методу, прийому навчання
   методам здійснюється навчальна діяльність вчителя та навчально-пізнавальна діяльність учнів, реалізуються постійні цілі та завдання і досягаються певні результати. У кожному методі виділяється об'єктивна і суб'єктивна частини. Об'єктивна частина обумовлена тими постійними положеннями, які обов'язково присутні в будь-якому методі, незалежно від його
   
3. Наукова та навчальна література IQRSSni URssiru: URSSru Дй $ & лш
   методи для звичайних ліф . рівнянь. Ловітт У. В. Лінійні інтегральні рівняння. Краснов М. Л. Інтегральні рівняння. Введення в теорію. Гайшун І. В. Цілком розв'язні багатовимірні диференціальні рівняння. Гойшун І. В. Введення в теорію лінійних нестаціонарних систем. Алгебра Чеботарьов Н. Г, Основи теорії Пшуа. У 2 кн. Чеботарьов Н. Г. Введення в теорію алгебр. Чеботарьов І. Г.
   
4. 2. Методи і функції науки "Теорія держави і права"
   метод - спостереження, анкетування, статистичний аналіз, збір і математична обробка вихідних даних (напр., в налогооблажении, правоохоронній сфері), державно-правовий експеримент. Формально-юридичний метод - дослідження і тлумачення нормативного матеріалу, текстів джерел
   
5. 2. Методологія юридичної науки. Основні методи ТГП.
   Метод відповідає на питання, як вивчається держава і право. Метод науки - це способи вивчення реальної дійсності, загальні вихідні принципи, на яких базується дана наука. Методологія ТГП - це застосування сукупності певних теоретичних принципів, логічних прийомів і спеціальних способів дослідження основних загальних закономірностей виникнення і розвитку
   
6. Методи встановлення причинного зв'язку
   методів встановлення причинного зв'язку відносяться: метод подібності, метод відмінності, метод супутніх змін і метод залишків. Основу відбору вихідних даних і відповідних висновків за даними методам складають наступні основні властивості причинних зв'язків: Кожне явище має причину і, можливо, деякі необхідні умови її дії. Причини і необхідні умови її дії перебувають
   
7. Завдання 37: Який метод наукової індукції застосований в міркуваннях.
   Метод був розроблений засновником логіки Арістотелем. Методи наукової індукції були відкриті Френсісом Беконом. Індуктивними називають умовиводи від менш загального знання до більш загального. У індукції дані досвіду «наводять» на спільне. (Від лат. Inductio-наведення). Розрізняють повну і неповну індукцію. Повна індукція виходить у випадку, якщо по-перше, досліджені всі елементи класу предметів, і
   
8. Методи юридичної психології
   методи дослідження мають певну специфіку, зумовлену особливостями об'єкта дослідження. Значне місце серед цих методів займають методи структурного аналізу, природного експерименту, включеного спостереження, дослідження документів, контент-аналіз і інтерв'ювання. Метод структурного аналізу спрямований на виявлення структурно-функціональних залежностей в досліджуваному
   
9. 2.9. ВИСНОВОК ПО ЧОЛІ 2
   методологічна установка на розгляд смислової реальності як багатовимірної, одночасно включеної в кілька систем відносин і рухається в них за специфічними законами цих систем. Ми виділили три площини розгляду смислової реальності і, відповідно, три аспекти сенсу - онтологічний, феноменологічний і деятельност-ний, з яких найважливішим є онтологічний аспект -
   
10. 8. Догматичний (формально-логічний) метод в юр. теорії та практиці.
    Методу предмет юриспруденції конкретизується і оформлюється у відповідну юр.теорію (юр.науку) як єдину систему знань про державу і право, виражену в поняттях. У юр.науке широко використовуються такі загальнонаукові методи як формально-логічний, системно-функціональний, метод конкретних соц.ісследованій, статистичний метод і т.д. Фор.-логічний. явл-ся одним з традиційних і найбільш
    
11. § 2. Класифікація методів кріміналістікі та їх види
    методи кріміналістікі - суттєвій елемент ее методологічних основ, Розділ Загальної Теорії кріміналістічної науки. Методи кріміналістікі могут буті класіфіковані за різнімі підставамі. Найбільш Визнання є Класифікація методів кріміналістікі за трьома рівнямі: 1) методи діалектічної та формальної логікі; 2) загальнонаукові методи; 3) СПЕЦІАЛЬНІ методи
    
12. Рубежі ворожнечі та світу
    як закликали пророки й мислителі, кидок на Південь і Схід до колиски світових цивілізацій, до витоків духовного життя. Кидок душі, а не плоті в кризових або інших солдатських чоботях. Але на рубежі XXI в. вперше в історії Євразії країна з Нового Світу, що не володіє глибокою історичною пам'яттю, почала впроваджувати великомасштабну «демократичну» архітектуру світопорядку в Еврамаре за допомогою бомб
    
13. 31. Громадянське суспільство і правова держава
    методам здійснення влади. Правова держава - це високий рівень авторитету державності, реальний режим панування права, що забезпечує всі права людини і громадянина в економічній і духовній сферах. Поняття правової держави многомерно, воно включає все те, що вкладається в поняття конституційного демократичної держави. Громадянське суспільство - необхідний і
    
14. 15. Компаративістика, її роль у вивченні права і держави. Порівняльне правознавство та государствоведение.
    Методів вивчення права є порівняльно-правовий метод, який передбачає зіставлення юридичних понять, явищ і процесів і виявлення між ними схожості та відмінностей. Використання цього методу призвело до формування відносно самостійної науки - порівняльного правознавства (порівняння сучасних правових систем світу), а в державній сфері - порівняльного
    
15. 37. Методи управління: поняття, призначення, співвідношення sssn форм і методів управлінської діяльності.
    Методів управління, закон необхідної розмежування і розумного
    
16. Методи і внутрішній зміст філософії.
      метод ». Проблема загальності філософських методів. Діалектико-матеріалістичний метод. Основні принципи діалектики. Діалектика і світогляд. Діалектика і філософія. Принципи діалектико-матеріалістичної філософії. Категорії діалектики. Одиничне, особливе, загальне. Явище і сутність. Дійсність. Частина і ціле. Елемент, структура, система. Зміст і форма. Причина, наслідок,
    
17. 5.4. Методи встановлення причинного зв'язку
      методи визначення причинного залежності між явищами вивчаються в логіці спеціально. 1. У найбільш широкому сенсі причиною деякого явища називається те обставина, яка дозволяє пояснити, чому і як з'являється дане явище. Серед основних характеристик причинного зв'язку можна виділити наступні. Причинний зв'язок є загальною. Ні в природі, ні в суспільстві немає явищ, які