Головна
ГоловнаНавчальний процесЗагальна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Підласий І.П. . Педагогіка. Новий курс. Книга 1. Загальні основи. Процес навчання, 2010 - перейти до змісту підручника

II Метод як багатовимірне явище

Пошук відповіді на традиційний дидактичний питання - як вчити - виводить нас на категорію методів навчання. Без методів неможливо досягти поставленої мети, реалізувати намічене зміст, наповнити навчання пізнавальною діяльністю. Метод - серцевина навчального процесу, сполучна ланка між запроектованої метою і кінцевим результатом. Його роль у системі «цілі - зміст - методи - форми - засоби навчання» є визначальною.

Визначення методу навчання багато в чому повторює вже розглянуту нами дефініцію методу дослідження. Метод навчання (від грец. M? Todos - буквально: шлях до чого-небудь) - це упорядкована діяльність педагога та учнів, спрямована на досягнення заданої мети навчання. Під методами навчання (дидактичними методами) часто розуміють сукупність шляхів, способів досягнення цілей, вирішення завдань освіти. У педагогічній літературі поняття методу іноді відносять тільки до діяльності педагога або до діяльності учнів. У першому випадку доречно говорити про методи викладання. А в другому - про методи навчання. Якщо ж мова йде про спільну роботу вчителя і учнів, то тут, безсумнівно, проявляються методи навчання.

У структурі методів навчання виділяються прийоми. Прийом - це елемент методу, його складова частина, разова дія, окремий крок у реалізації методу або модифікація методу в тому випадку, коли метод невеликий за обсягом або простий за структурою.

Метод навчання - складне, багатовимірне, многокачественной освіту. Якби нам вдалося побудувати його просторову модель, то ми б побачили химерний кристал, блискучий безліччю граней і постійно змінює своє забарвлення. Саме таку конфігурацію пропонують і висвічують на екранах сучасні ЕОМ при спробі наочного

470

моделювання методу. У методі навчання знаходять відображення об'єктивні закономірності, цілі, зміст, принципи, форми навчання. Діалектика зв'язку методу з іншими категоріями дидактики взаімообратних: будучи похідним від цілей, змісту, форм навчання, методи водночас надають зворотний і дуже сильний вплив на становлення і розвиток цих категорій. Ні мети, ні зміст, ні форми роботи не можуть бути введені без урахування можливостей їх практичної реалізації, саме таку можливість забезпечують методи.

Вони ж задають темп розвитку дидактичної системи - навчання прогресує настільки швидко, наскільки дозволяють йому рухатися вперед застосовувані методи.

У структурі методів навчання виділяються насамперед об'єктивна і суб'єктивна частини. Об'єктивна частина методу обумовлена ??тими постійними, непорушними положеннями, які обов'язково присутні в будь-якому методі, незалежно від його використання різними педагогами. У ній відбиваються загальні для всіх дидактичні положення, вимоги законів і закономірностей, принципів і правил, а також постійні компоненти цілей, змісту, форм навчальної діяльності. Суб'єктивна частина методу обумовлена ??особистістю педагога, особливостями учнів, конкретними умовами. Дуже складним і не цілком ще дозволеним є питання про співвідношення об'єктивного і суб'єктивного в методі. Діапазон думок з даного питання дуже широкий: від визнання методу чисто об'єктивним утворенням до повного заперечення об'єктивних начал і визнання методу особистим, а тому неповторним витвором педагога. Істина, як завжди, знаходиться між крайнощами. Саме наявність у методі постійною, загальною для всіх об'єктивної частини дозволяє розробляти теорію методів, рекомендувати практиці шляху, що є найкращими в більшості випадків, а також успішно вирішувати проблеми логічного вибору, оптимізації методів. Справедливо і те, що в області методів біль-

все проявляється власну творчість, індивідуальна майстерність педагогів, а тому методи навчання завжди були залишаться сферою високого педагогічного мистецтва.

У дореволюційних дидактичних посібниках методуі давалося таке визначення: метод - мистецтво вчителя 'направляти думки учнів у потрібне русло і організовувати

471

вать роботу за наміченим планом. Але бачити в методі тільки мистецтво - це означає заперечувати очевидне: успішно навчають не тільки майстри імпровізації, але й суворі логіки. Тому справедливим буде й інше визначення: метод - системи алгорітмізірованних логічних дій, які забезпечують досягнення наміченої мети. Так чого ж у ньому таки більше - холодною логіки або гарячого вчительського серця, розрахунку або імпровізації?

Це зовсім не просте запитання, від його правильного вирішення залежить обгрунтованість теорії та практики методів.

Розглянемо ще раз грані уявного кристала і прочитаємо написи на них: запроектовані учителем мети навчально-виховної діяльності; шляхи, які вибирає педагог для досягнення цих цілей; способи співпраці, відповідні поставленим завданням; зміст навчання в сукупності з конкретним навчальним матеріалом; логіка навчально-виховного процесу (закони, закономірності, принципи); джерела інформації; активність учасників навчально-виховного процесу; майстерність вчителя; система прийомів і засобів навчання та багато інших істотні ознаки (див. рис.35). А ще метод - головний інструмент педагогічної діяльності. Саме з його допомогою виробляється продукт навчання, здійснюється взаємодія вчителів та учнів.

Рис. 35

472

Звідси зрозуміло, чому так складно дати однозначне і повне визначення методу. Однією дефініцією, навіть найкращої, ми не в змозі охопити і виразити всю повноту багатовимірного явища. Доводиться використовувати спрощені, що не відображають глибинної сутності і всіх ознак методу, визначення.

I. Що слід розуміти під методом навчання? Із запропонованих відповідей виберіть правильну, довівши неповноту або помилковість інших.

1. Метод навчання - це шлях руху думки від вчителя до учнів з метою передачі знань останнім.

2. Під методом навчання слід розуміти також вихідні закономірності, які визначають організацію навчального процесу.

3. Метод навчання є такою логічною категорією, яка вказує на шлях організації пізнавальної діяльності.

4. Метод навчання - це впорядкована діяльність педагога та учнів, спрямована на досягнення мети навчання.

5. Метод навчання - це спосіб співпраці вчителя з учнями.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " II Метод як багатовимірне явище "
  1. Метафізика
    метод вивчення явищ природи, суспільства і свідомості як незмінних і не пов'язаних між собою. Метафізичний метод у філософії зазвичай протиставляється діалектичному. Однак це не точно, так як першим етапом у вивченні будь-якого явища є його констатація і вичленення із загальної маси явищ, тобто метафізичний підхід, і тільки після цього стає можливим вивчення зв'язків
  2. . 70 § 1. Поняття методу, прийому навчання
    методам здійснюється навчальна діяльність вчителя та навчально-пізнавальна діяльність учнів, реалізуються постійні цілі та завдання і досягаються певні результати. У кожному методі виділяється об'єктивна і суб'єктивна частини. Об'єктивна частина обумовлена ??тими постійними положеннями, які обов'язково присутні в будь-якому методі, незалежно від його
  3. Наукова та навчальна література IQRSSni URssiru: URSSru Дй $ & лш
    методи для звичайних ліф . рівнянь. Ловітт У. В. Лінійні інтегральні рівняння. Краснов М. Л. Інтегральні рівняння. Введення в теорію. Гайшун І. В. Цілком розв'язні багатовимірні диференціальні рівняння. Гойшун І. В. Введення в теорію лінійних нестаціонарних систем. Алгебра Чеботарьов Н. Г, Основи теорії Пшуа. У 2 кн. Чеботарьов Н. Г. Введення в теорію алгебр. Чеботарьов І. Г.
  4. 2. Методи і функції науки "Теорія держави і права"
    метод - спостереження, анкетування, статистичний аналіз, збір і математична обробка вихідних даних (напр., в налогооблажении, правоохоронній сфері), державно-правовий експеримент. Формально-юридичний метод - дослідження і тлумачення нормативного матеріалу, текстів джерел
  5. 2. Методологія юридичної науки. Основні методи ТГП.
    Метод відповідає на питання, як вивчається держава і право. Метод науки - це способи вивчення реальної дійсності, загальні вихідні принципи, на яких базується дана наука. Методологія ТГП - це застосування сукупності певних теоретичних принципів, логічних прийомів і спеціальних способів дослідження основних загальних закономірностей виникнення і розвитку
  6. Методи встановлення причинного зв'язку
    методів встановлення причинного зв'язку відносяться: метод подібності, метод відмінності, метод супутніх змін і метод залишків. Основу відбору вихідних даних і відповідних висновків за даними методам складають наступні основні властивості причинних зв'язків: Кожне явище має причину і, можливо, деякі необхідні умови її дії. Причини і необхідні умови її дії перебувають
  7. Завдання 37: Який метод наукової індукції застосований в міркуваннях.
    Метод був розроблений засновником логіки Арістотелем. Методи наукової індукції були відкриті Френсісом Беконом. Індуктивними називають умовиводи від менш загального знання до більш загального. У індукції дані досвіду «наводять» на спільне. (Від лат. Inductio-наведення). Розрізняють повну і неповну індукцію. Повна індукція виходить у випадку, якщо по-перше, досліджені всі елементи класу предметів, і
  8. Методи юридичної психології
    методи дослідження мають певну специфіку, зумовлену особливостями об'єкта дослідження. Значне місце серед цих методів займають методи структурного аналізу, природного експерименту, включеного спостереження, дослідження документів, контент-аналіз і інтерв'ювання. Метод структурного аналізу спрямований на виявлення структурно-функціональних залежностей в досліджуваному
  9. 2.9. ВИСНОВОК ПО ЧОЛІ 2
    методологічна установка на розгляд смислової реальності як багатовимірної, одночасно включеної в кілька систем відносин і рухається в них за специфічними законами цих систем. Ми виділили три площини розгляду смислової реальності і, відповідно, три аспекти сенсу - онтологічний, феноменологічний і деятельност-ний, з яких найважливішим є онтологічний аспект -
  10. 8. Догматичний (формально-логічний) метод в юр. теорії та практиці.
    Методу предмет юриспруденції конкретизується і оформлюється у відповідну юр.теорію (юр.науку) як єдину систему знань про державу і право, виражену в поняттях. У юр.науке широко використовуються такі загальнонаукові методи як формально-логічний, системно-функціональний, метод конкретних соц.ісследованій, статистичний метод і т.д. Фор.-логічний. явл-ся одним з традиційних і найбільш
  11. § 2. Класифікація методів кріміналістікі та їх види
    методи кріміналістікі - суттєвій елемент ее методологічних основ, Розділ Загальної Теорії кріміналістічної науки. Методи кріміналістікі могут буті класіфіковані за різнімі підставамі. Найбільш Визнання є Класифікація методів кріміналістікі за трьома рівнямі: 1) методи діалектічної та формальної логікі; 2) загальнонаукові методи; 3) СПЕЦІАЛЬНІ методи
  12. Рубежі ворожнечі та світу
    як закликали пророки й мислителі, кидок на Південь і Схід до колиски світових цивілізацій, до витоків духовного життя. Кидок душі, а не плоті в кризових або інших солдатських чоботях. Але на рубежі XXI в. вперше в історії Євразії країна з Нового Світу, що не володіє глибокою історичною пам'яттю, почала впроваджувати великомасштабну «демократичну» архітектуру світопорядку в Еврамаре за допомогою бомб
  13. 31. Громадянське суспільство і правова держава
    методам здійснення влади. Правова держава - це високий рівень авторитету державності, реальний режим панування права, що забезпечує всі права людини і громадянина в економічній і духовній сферах. Поняття правової держави многомерно, воно включає все те, що вкладається в поняття конституційного демократичної держави. Громадянське суспільство - необхідний і
  14. 15. Компаративістика, її роль у вивченні права і держави. Порівняльне правознавство та государствоведение.
    Методів вивчення права є порівняльно-правовий метод, який передбачає зіставлення юридичних понять, явищ і процесів і виявлення між ними схожості та відмінностей. Використання цього методу призвело до формування відносно самостійної науки - порівняльного правознавства (порівняння сучасних правових систем світу), а в державній сфері - порівняльного
  15. 37. Методи управління: поняття, призначення, співвідношення sssn форм і методів управлінської діяльності.
    Методів управління, закон необхідної розмежування і розумного
  16. Методи і внутрішній зміст філософії.
      метод ». Проблема загальності філософських методів. Діалектико-матеріалістичний метод. Основні принципи діалектики. Діалектика і світогляд. Діалектика і філософія. Принципи діалектико-матеріалістичної філософії. Категорії діалектики. Одиничне, особливе, загальне. Явище і сутність. Дійсність. Частина і ціле. Елемент, структура, система. Зміст і форма. Причина, наслідок,
  17.  5.4. Методи встановлення причинного зв'язку
      методи визначення причинного залежності між явищами вивчаються в логіці спеціально. 1. У найбільш широкому сенсі причиною деякого явища називається те обставина, яка дозволяє пояснити, чому і як з'являється дане явище. Серед основних характеристик причинного зв'язку можна виділити наступні. Причинний зв'язок є загальною. Ні в природі, ні в суспільстві немає явищ, які