Головна
ГоловнаНавчальний процесЗагальна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Підласий І.П.. Педагогіка. Новий курс. Книга 1. Загальні основи. Процес навчання, 2010 - перейти до змісту підручника

Принцип зв'язку теорії з практикою

Основою даного принципу є центральне положення класичної філософії та сучасної гносеології, згідно з яким точка зору життя, практики - перша і основна точка зору пізнання.

Розглянутий принцип спирається на багато філософські, педагогічні та психологічні положення, які відіграють роль закономірних почав: ефективність і якість навчання перевіряються, підтверджуються і направляються практикою; практика - критерій істини, джерело пізнавальної діяльності і область застосування результатів навчання ; правильно поставлене виховання випливає з самого життя, практики, нерозривно з нею пов'язано, готує підростаюче покоління до активної перетворюючої діяльності; ефективність формування особистості залежить від включення її в трудову діяльність і визначається змістом, видами, формами і спрямованістю останньої; ефективність зв'язку навчання з життям , теорії з практикою залежить від змісту освіти, організації навчально-виховного процесу, застосовуваних форм і методів навчання, часу, що відводиться на трудову і політехнічну підготовку, а також від вікових особливостей учнів; чим здійснено система і продуктивної діяльності учнів, у якій реалізується зв'язок теорії з практикою, тим вища якість їх підготовки; чим краще поставлені продуктивну працю та профорієнтація школярів, тим успішніше йде їх адаптація до умов сучасного виробництва; чим вище рівень

463

политехнизма на шкільних уроках, тим дієвіше знання учнів; чим більше придбані учнями знання у своїх вузлових моментах взаємодіють з життям, застосовуються в практиці, використовуються для перетворення навколишніх процесів і явищ, тим вище свідомість навчання і інтерес до нього.

Практична реалізація принципу зв'язку навчання з життям заснована на творчому дотриманні ряду правил, всмоктують в себе теоретичні висновки і досвід кращих шкільних колективів.

1. Суспільно-історичною практикою доводьте необхідність наукових знань, що вивчаються в школі. Навчайте так, щоб учень і розумів, і відчував, що навчання є для нього життєвою необхідністю.

2. Навчаючи, йдіть від життя до знань або від знань до життя: зв'язок «знання - життя» необхідна.

3. Постійно, глибоко і переконливо розкривайте діалектичний зв'язок теорії з практикою. Покажіть, що наука розвивається під впливом практичних потреб, приводите конкретні приклади, розкривайте перед учнями сторінки боротьби людства за полегшення праці, роль наукових знань у цьому процесі.

4. Розповідайте учням про нові сучасні технології, прогресивних методах праці, нових виробничих відносинах.

5. Наполегливо привчайте учнів перевіряти і застосовувати свої знання на практиці. Використовуйте навколишню дійсність і як джерело знань, і як область їх практичного застосування.

6. Не повинно бути ні одного жодного заняття, на яких би учень не знав життєвого значення своєї роботи.

7. Всіляко використовуйте зв'язок школи і виробництва. Домагайтеся того, щоб спілкування школярів з виробничниками продовжувало навчально-виховну роботу: для цього вміло направляйте і контролюйте зв'язок «навчальний предмет - виробництво».

8. Складайте і вирішуйте зі своїми учнями завдання і вправи на основі виробничих досягнень, залучайте до їх аналізу та перевірці виробничників.

9. Зв'язуйте навчання з перспективами розвитку народного господарства свого міста, села, області, республіки,

464

Здійснюйте профорієнтацію, грунтуючись на перспективних розробках.

10. Проблемно-пошукові та дослідницькі завдання - кращий засіб зв'язку теорії з практикою: широко використовуйте їх в різних поєднаннях.

11. Восгштишайте в учнів свідоме і позитивне ставлення до праці, народногосподарської власності, показуйте особистий приклад такого ставлення.

12. Суспільно корисний і продуктивний працю учнів організуйте так, щоб він супроводжувався самостійними спостереженнями і роздумами, збуджував питання, стимулював потребу більше дізнатися, прагнення розібратися в незрозумілому.

13. У навчанні використовуйте матеріали і приклади з суспільно корисної праці учнів, їх опитніческой діяльності, роботи таборів праці та відпочинку і т. д.

14. Не забувайте, що суспільно корисна праця учнів повинен бути підпорядкований навчальним та виховним цілям.

15. Впроваджуйте НОТ в навчальний процес. Допомагайте учням опановувати теорією і практикою науково організованої праці, вчіть їх застосовувати найбільш продуктивні і економічні методи, аналізувати, програмувати і прогнозувати свою діяльність.

16. Розвивайте, закріплюйте і переносите на інші види діяльності успіхи учнів в одному виді діяльності: через епізодичний успіх - до постійних досягнень.

17. Виховуйте в учнів прагнення до постійного поліпшення своїх результатів, розвивайте змагальність.

18. У навчально-виховному процесі слід з'єднати розумову діяльність з практичною діяльністю, в процесі якої засвоюється знань. Знаходьте можливості знайомити школярів з раціоналізаторською рухом. Заохочуйте їх спроби щось удосконалити, Поліпшити, змінити: якщо дозволяють умови, проведіть конкурси юних винахідників, неодмінно упровадите в школі хоча б одну ідею, запропоновану учнями, виховуйте на цьому прикладі інших.

19. Спонукайте учнів до самостійної роботи з придбання знань спочатку в полюбилася галузі науки,

мистецтва; використовуйте зв'язок навчання з життям як для самоосвіти.

465

20. Позакласну роботу по своєму предмету ви зробите тим привабливіше для учнів, чим тісніше зв'яжете її з рішенням цікавих для школярів практичних завдань.

21. Розвивайте, закріплюйте і переносите успіхи учня в одному виді діяльності на інші: від епізодичного успіху до високих постійним досягненням.

22. Принципова критика, об'єктивність перед самим собою, вимогливість до себе, критичний аналіз своїх вчинків - шлях до самовдосконалення. Коли вчитель говорить: «Сьогодні весь клас працював погано», він повинен обов'язково додати: «І я - теж».

IV. До якого принципом навчання ви віднесете правила: від легкого до важкого; від відомого до невідомого; від простого до складного?

1. Наочності.

2. Науковості.

3. Доступності.

4. Зв'язку теорії з практикою.

5. Систематичності і послідовності.

V. До яким принципом ви віднесете правило: «Як можна частіше використовуйте питання« чому? », Щоб навчити учнів мислити причинно: розуміння причинно-наслідкових зв'язків - неодмінна умова розвиваючого навчання»?

1. Свідомості і активності.

2. Наочності.

3. Доступності.

4. Науковості.

5. Зв'язку теорії з практикою.

VI. До яким принципом ви віднесете правило: «Слідкуйте за тим, щоб спостереження учнів були систематизовані і поставлені у відношення причин та слідства незалежно від порядку, в якому вони спостерігалися»?

1.

Науковості.

2. Наочності.

3. Зв'язку теорії з практикою.

4. Доступності.

5. Систематичності і послідовності.

БС

466

VII. До яким принципом ви віднесете правило: «Розвивайте, закріплюйте, переносите успіхи учня в одному виді діяльності на інші: від епізодичного успіху ідіть до високих стабільним досягнень»?

1. Зв'язку теорії з практикою.

2. Міцності.

3. Науковості.

4. Систематичності і послідовності.

5. Свідомості і активності.

VIII. До яким принципом ви віднесете правило: «У методах викладання відображайте методи наукового пізнання, розвивайте мислення учнів, підводите їх до пошукового, пізнавальному праці»?

1. Наочності.

2. Науковості.

3. Доступності.

4. Міцності.

5. Зв'язку теорії з практикою.

ПРАВИЛЬНІ ВІДПОВІДІ Запитання I II III IV V VI VII VIII Відповіді 2 1 1,3. 6, 7, 3 1 2 1 2 10, 11, 12, 13,14 Контрольний тест

1 - Що таке принцип навчання?

2. Що таке правила навчання?

3. Які принципи навчання визнавав К.Д. Ушинський?

4. Чим пояснити наявність великої кількості положень, що претендують на статус дидактичних принципів?

Наведіть приклади кількох важливих, але не принципових положень.

6 - Що таке загальновизнані принципи навчання? Які принципи входять в систему загальновизнаних?

^ У чому сутність принципу свідомості і активності?

467

9. Наведіть кілька правил його реалізації.

10. У чому сутність принципу наочності?

11. Назвіть правила його реалізації.

12. У чому сутність принципу систематичності і послідовності?

13. Наведіть правила його реалізації.

14. У чому сутність принципу міцності?

15. Які правила реалізації даного принципу ви знаєте?

16. У чому сутність принципу доступності?

17. Назвіть правила його реалізації.

18. У чому сутність принципу науковості?

19. У чому сутність принципу зв'язку теорії з практикою?

20. Наведіть кілька правил його реалізації.

Література для самоосвіти

Баранов С.П. Принципи навчання. - М., 1975. Загвязинский В.І. Педагогічна творчість вчителя. - М., 1987.

ЗанковЛ.В. Дидактика життя. - М., 1968. Поташник ММ. Як розвивати педагогічна творчість. - М., 1987.

РаченкоІ.П. НОТ вчителя. - М., 1982. СкульскійР.П. Вчитися бути вчителем. - М., 1986. Шакуров Р.Х. Творчий зростання педагога. - М., 1985.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Принцип зв'язку теорії з практикою "
  1. ТИПОВІ ПИТАННЯ ДЛЯ ПІДСУМКОВОГО КОНТРОЛЮ 1.
    Принципів соціальної роботи. 17. Теорія справедливості Д.Ролза. 18. Простір соціальної роботи. 19. Соціальна сфера і соціальна життя як категорії соціальної роботи. 20. Функції соціальної роботи. 21. Моделі соціальної роботи. 22. Рівні системи соціальної роботи. 23. Характеристики взаємодій в системі соціальної роботи. 24. Цілі і завдання соціальної роботи. 25.
  2. Контрольні питання і завдання 1.
    Принципи та методи науки? 14. Які потенційні результати застосування наукових методів можуть бути отримані в практиці соціальної роботи? 15. Поясніть, ніж принципи теорії соціальної роботи відрізняються від принципів її практики? 16. У чому полягає оптимізація соціальних процесів у визначенні предмета і об'єкта теорії соціальної роботи? 17. Чи можна уявити у вигляді
  3. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТІВ 1.
    Теорії соціальної роботи. 2. Проблеми клієнтів як об'єкт діяльності соціальних служб. 3. Самотність як проблема практики соціальної роботи. 4. Сім'я з дитиною-інвалідом як об'єкт соціальної роботи. 5. Соціальний захист інтересів жінки-матері як проблема практики соціальної роботи. 6. Соціальний захист дітей-сиріт як проблема практики соціальної роботи. 7.
  4. Кузіна И.Г.. Теорія соціальної роботи, 2006
    принципів і закономірностей, напрямів, рівнів, форм і методів, об'єктів і суб'єктів соціальної роботи. Спеціаліст повинен знати предмет і об'єкт теорії соціальної роботи, мати уявлення про проблеми наукової ідентифікації соціальної роботи, орієнтирах розвитку її теорії в XXI в., Проблемах ефективності в соціальній
  5. 3. Практичне виправдання визначень
    принципів на основі факту їх приналежності до цього центру. З методологічної точки зору важливо те, що приналежність до центру теорії виправдовує логічну коректність визначень навіть у тих випадках, де власне логічне виправдання в принципі недосяжне. Така проблема існує, наприклад, щодо непредікатівних визначень. Математики початку XX століття мають намір були
  6. Кордон теорії та експерименту
    зв'язку теорії н досвіду, зв'язку, що спростовують перевага одного з цих полюсів. Ми покажемо, що перевірка наукової теорії являє собою складний процес, в якому можуть бути виділені наступні стадії: (і) теорія піддається попередній, неемпіричних за своєю природою перевірці, такий, як сумісність з прийнятою сукупністю знання; (і) теорія доповнюється допоміжними
  7. Братко А.Г. . Банківське право в Росії (питання теорії і практики),
      зв'язку набуває актуальності дослідження банківського права, результати якого могли б допомогти пояснити ті реальності, з якими сьогодні стикається практика. Якраз ця задача вирішена в запропонованій читачеві
  8.  6. Дефініторная і експлікатівная функція логіки
      принципів. Такі правила, як принцип рівності визначається і визначає за обсягом поняття і принцип порочного кола, - це не правила переходу від одних думок до інших, а правила введення об'єктів, про які ми можемо вести мову. Сюди ж можуть бути віднесені і обмеження теорії типів, що визначають область значень логічних функцій. Говорячи про принципи логіки, ми найчастіше маємо на
  9.  ОНЮА. Шпагралка з теорії держави і права 2011, 2011
      теорії держави і права представлені відповіді на 53 питання до іспиту з теорії держави і
  10.  Ревізіонізм
      теорії. Ревізіонізм "справа" замінює марксистські положення буржуазно-реформістськими взгля-дами; ревізіонізм "зліва" підміняє їх анархістськими, волюнтаристськими установками. Со-тимчасовий ревізіонізм намагається зганьбити марксизм, оголошує його застарілим і нібито ут-ратівшім нині значення для суспільного розвитку. Розвиток марксизму-ленінізму для нових історичних умов необхідно при
  11.  8. Догматичний (формально-логічний) метод в юр. теорії та практиці.
      зв'язку з економікою, політикою, мораллю та ін соціальними явищами. Приклад: поняття «суб'єкт права», «нормативний акт», «гіпотеза»,
  12.  . § 1. Поняття про закономірності навчання
      принципи, в яких відображаються наукові підходи до педагогічної діяльності. Закономірність - це категорія, в якій розкриваються об'єктивні зв'язки, незаперечно діючі залежності між явищами. Закономірності навчання являють собою об'єктивно існуючі, стійкі, необхідні зв'язки між умовами цього процесу і його результатами. Існують
  13.  Обговорення методу
      принципів традиційного обгрунтовуючих мислення, який полягає в тому, що справжнє обгрунтування математики може бути досягнуто тільки на основі методів самої математики. До складу системного обгрунтування повинна входити, таким чином, деяка методологія, що виправдує строгість змістовного
  14.  5.3. Емпірична перевірка однієї теорії вигляді інший
      принципі таку можливість іам надає, правда, не повністю, а саме в тій тепенно, в якій з неї слід релятивістська термо-, інаміка. Тому перевірка виявляється частковою (див. 2.6). Крім того, в даний час вона практично не здійсненна, хоча така можливість, мабуть, з'явиться в найближчому майбутньому у зв'язку з розвитком способів отримання і вимірювання надвисоких температур