| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Методи вивчення пізнавальних стратегії учнів |
||
|
У попередній частині нашої роботи ми показали, що здібності і стратегії пов'язані між собою діяльністю і діями. У методологічному сенсі ми спиралися на позицію Б. Г. Ананьєва, який виділяв у діяльності чотири рівні: 1. Цілісна діяльність як історично сформована система програм, операцій і засобів виробництва матеріальних і духовних цінностей суспільства. 2. Окремий акт дії, що включає в себе мету, мотиви її висунення і способи досягнення. 3. Макрорухи, з яких за допомогою опредмечивания і побудови програм будуються дії. 4. Мікрорухами, з яких будуються макрорухи. Перші два рівня відповідають розгляду діяльності людини як суб'єкта, соціальної істоти, як особистості. Два останніх рівня визначають діяльність людини насамперед як природного істоти, індивіда. Для розробки практичних інструментів, що допомагають організувати роботу зі здібностями і стратегіями, нам видається доречним адаптувати модель Т.О.Т.Е., запропоновану поведінковими психологами. Це найпростіша управлінська модель, реалізована людиною у внутрішньому і зовнішньому плані дій [№ № 103, 104]. На відміну від нашого видатного співвітчизника академіка К. П. Анохіна, Дж. Міллер, Ю. Га-Лантер і К. Прибрам запропонували менш докладну, але більш універсальну технологічну модель, яка стала згодом основою всіх розробок зі створення штучного інтелекту. Модель Т.О.Т.Е. являє собою послідовність наступних дій: Тест - Операція - Тест - Вихід (див. схему № 1). ВХІД Схема № 1. МЕТА, вихід критерії її досягнення Е. о. І и k т. Засоби досягнення мети Перший тест (Т1) - забезпечує початок процесу і задає певні критерії досягнення результату . Операції забезпечують конкретні кроки на шляху до досягнення результату. На цьому етапі дуже важливий порядок і послідовність кроків, а також їх кількість. Другий тест (Т2) - забезпечує порівняння заданого критерію (Ті) з проміжним результатом, одержуваним на шляху до досягнення кінцевого результату. Іншими словами, це тест процесу досягнення мети. Вихід забезпечує завершення всіх дій в отриманні результату. У цій схемі дуже важлива петля зворотного зв'язку. Карл Прибрам підкреслював, що скрізь, де є зворотний зв'язок, ми будемо мати справу з живим або штучним інтелектом. Петля зворотного зв'язку виникає між операціями і другим тестом. У тому випадку, якщо операції призводять до потрібного результату, - відбувається вихід. Але якщо операції не призводять до потрібного результату, то відбувається повернення до операцій та їх корекція, а іноді і корекція критеріїв досягнення результату. Скрізь, де діє модель Т.О.Т.Е., ми маємо справу зі структурою діяльності та успішністю досягнення якого-небудь результату. Саме таке поєднання двох різних аспектів робить модель Т.О.Т.Е. зручною для опису, вивчення і розвитку стратегій. Виявлення індивідуальних особливостей, які притаманні кожній точки моделі Т.О.Т.Е. в конкретній успішної або неуспішною діяльності, пов'язаної з будь здатністю, допомагає виділити індивідуальну стратегію. Для цього ми пропонуємо використовувати спостереження у процесі діяльності та інтерв'ювання учнів. Нижче наведено загальний запитальник для виявлення стратегій. Запитання для виявлення пізнавальної стратегії по моделі Т.О.Т.Е. - Як ти вирішуєш, що будеш робити X? Згадай досвід X до його початку і виріши, що послужило причиною його виникнення? Що мотивує? Які критерії важливі для отримання результату? (Виявлення першого тесту - Ті). - Зі скількох кроків складається процес X? Які кроки найбільш важливі? Що ти робиш у-перших, по-друге, по-третє і т. д.? Яка послідовність дій? (Виявлення операцій - О). - Як ти розумієш, що рухаєшся в правильному напрямку? Як ти розумієш, що це правильно? Як ти розумієш, що в тебе виходить? (Виявлення тесту процесу - Т2). - Який крок служить завершенням процесу? Як ти розумієш, що ти досяг мети? Який останній крок ти зробив? (Виявлення точки виходу з процесу - Е). Звичайно ж, такий запитальник найкраще написати більш конкретно, враховуючи змістовну специфіку діяльності. Як приклад ми наводимо нижче лист виявлення стратегії написання твору (див. таблицю № 1). Таблиця № 1. Запитальник для учнів «Стратегія написання мого твору» КРОКИ Т.О.Т.Е. КЛЮЧОВІ ПИТАННЯ ВІДПОВІДІ УЧНІВ Підготовка до написання: обдумування задуму і основних характери-Яку мету перед собою ставлю (ставив)? КРОКИ Т. ПИТАННЯ ВІДПОВІДІ УЧНІВ стик тексту (теми, ідеї, стилю, типу, жанру і пр.). Як вирішив, про що буду писати (сформулював тему)? Як визначив основну думку майбутнього тексту? Чому її сформулював саме так? Який тип і стиль мовлення вибрав (як саме це зробив)? Як визначив жанр своєї роботи (замітка, нарис, лист, сторінки з щоденника, фейлетон, есе, мініатюра, твір-роздум і пр.)? Які опорні слова та словосполучення, мовні засоби, лексику, мовні формули буду використовувати (використовував)? Створення робочих матеріалів та написання Як почав придумувати текст? КРОКИ Т.О.Т.Е. КЛЮЧОВІ ПИТАННЯ ВІДПОВІДІ УЧНІВ чернетки Як народилося перше слово, пропозиція: або задав собі питання (який саме), або став міркувати (про що саме), або згадав щось важливе, пов'язане з темою (що саме) і т. п.? Де (і чому) по ходу створення тексту використовував опорні, ключові слова? Які? Як народилися різні частини сюжету? Як став описувати? - Чи побачив реальну картину: перед собою, за вікном, у книзі і пр.; представив Чи її: згадав або уявив? - Відчув чи щось і почав описувати свої відчуття? - Чи почув звуки (голоси, ме- КРОКИ Т.О.Т.Е. КЛЮЧОВІ ПИТАННЯ ВІДПОВІДІ УЧНІВ лодії і пр.)? Які? Скільки всього етапів у створенні чернетки пройшов? Розкажи про них. Як діяв в кожному? Редагування Як зрозумів, що подобається, а що не подобається в тексті? Як коригував написане, як підбирав художні засоби? Як зрозумів, що кошти мови відповідають стилю? Завершення роботи Як і чим завершив свою роботу? Коли зрозумів, що вона - готова? Інтерв'ювання можливо здійснювати не тільки в процесі навчальної діяльності, а й по пам'яті. Найбільш ефективним способом виявлення пізнавальних стратегій учнів є інтер вьюірованіе з питань подібної анкети в процесі одночасного виконання конкретного навчального завдання. Наприклад, дитині на уроці російської або іноземної мови пропонують перевірити написання 10 - 15 слів і в цей момент задають питання, спрямовані на виявлення існуючої у нього розумової стратегії такої перевірки. Це відрізняється від ситуації, в якій учень по пам'яті описує те, як він, наприклад, писав твір. Обидва ці способи легко комбінувати один з одним і можна також багаторазово перевіряти ще відповіді дітей для отримання більш точного результату. Звичайно, мова йде про суб'єктних стратегіях дітей, тому найбільш точно вдається виділити тільки їхні основні елементи. У процесі узагальнення стратегій надалі можна перевірити, які її частини є суттєвими, а які - ні. Це легко досягається в тому випадку, коли створюється ситуація, в якій учневі необхідно ще раз використати свою стратегію для отримання деякого нового результату за відсутності якогось одного з її елементів. Якщо відсутність цього елементу не впливає на отримання результату, то їм можна знехтувати. Найбільш ефективний і доступний, з нашої точки зору, спосіб роботи педагога з виявлення та обліку індивідуальних пізнавальних і творчих стратегій відображає наступний алгоритм: 1. Підготовка опитувальника. 2. Занурення учня в досвід і спостереження за його діями. 3. Інтерв'ювання по пам'яті після реалізації стратегії. 4. Інтерв'ювання в досліді з метою перевірки усвідомлених елементів стратегії і усвідомлення додаткових елементів. 5. Повторення в реальній практиці частин стратегії і фрагментарне інтерв'ювання з метою уточнення і прояснення сумнівів (якщо це можливо). 6. Реалізація нової подібної задачі строго по кроках виявленої стратегії. 7. Спроба реалізувати завдання ще раз без будь-яких елементів стратегії або з її змінами. 8. Узагальнення отриманої стратегії. 9. Графічна (схематична) запис отриманої стратегії. 10. Порівняння між собою стратегій досягнення однієї і тієї ж задачі у різних людей. 11. Порівняння успішних і неуспішних стратегій. 12. Підсумкове узагальнення та висновок про універсальність стратегії і можливості її практичного використання в процесі навчання. Якщо діти ще маленькі і якщо розвиток рефлексії щодо використовуваних ними стратегій утруднене (вікові обмеження), можна застосувати включене спостереження за їх діяльністю або використовувати досвід більш дорослих учнів для виявлення найбільш успішних стратегій, а потім вбудувати отримані результати в навчальні технології як додатковий вибір до тих стратегіям, які вже розвинені. Зі школярами на основі отриманих узагальнень передбачається організувати бесіду про тих типах стратегій, які вони використовують у своєму досвіді. Крім того, на певному етапі оволодіння дітьми даною технологією, можливий обмін личност вими стратегіями пізнання, що є однією з найважливіших і важких у завдань лічностнооріентірованного підходу. В якості одного з основних інструментів роботи вчителя зі стратегіями також може служити «мова графічного запису стратегії», який в переробленому нами вигляді можна представити наступними символами: ^ (стрілка) - послідовний перехід від одного кроку до іншого; / - порівняння (наприклад, порівнюється один образ з іншим); В - візуальні образи; А - аудіальні (звукові) образи: голос, фрази, інтонації, мелодія і т. д.; Пекло - внутрішній діалог («бесіда з самим собою»); К - кінестетичні образи (чуттєвий досвід): рухи, смак, запах, дотики, тактильні відчуття і т. д.; «і» - внутрішні враження; «е» - зовнішні враження; «+» - позитивний відгук; «-» - негативний відгук; «п» - витяг образів з пам'яті (те, що вже було колись побачено або почуте); «к» - створення конструктів на основі того, що вже є в досвіді; ® - власна модель сприйняття; ® - модель сприйняття іншої; ® - відсторонене сприйняття, погляд з боку очима спостерігача. Дана мікротехнологія роботи зі стратегіями є особистісно-орієнтованої і на сьогоднішній день дозволяє враховувати особливості внутрішньої структури пізнавальної діяльності та вивчати суб'єктний досвід учнів в цілому. Як приклад наведемо один з варіантів запису успішної стратегії перевірки словникових слів, який може виглядати наступним чином: ВПІ ^ ВКІ ^ ВПІ / ВКІ ^ К + ^ Ке . Спочатку учень представляє словникове слово так, як воно спонтанно згадується. Потім пробує в своїй свідомості намалювати інший можливий варіант (або навіть кілька варіантів) його написання, після чого порівнює отримані образи між собою - до тих пір, поки не отримає позитивний чуттєвий відгук (найчастіше це почуття впізнавання). І як завершальний крок даної стратегії - безпосередній запис слова в зошит. Виявлена стратегія може значною мірою змінити мікротехнологію навчання перевірці написання словникових слів на уроці. Так, наприклад, знаючи наведену вище успішну стратегію, вчитель може запропонувати учням запам'ятовувати нові словникові слова зорово, а потім особливим чином візуально виділити найважчі частини запропонованих слів. Для цього можна застосувати колірне кодування, зміна шрифту в «скрутному» фрагменті і його місце розташування в просторі, використовувати мнемонічні прийоми, забезпечити семантичне візуальне кодування і т. д. Краще, якщо це буде відбуватися в контексті, коли у дитини сформувалося почуття впізнавання і позитивні емоції. Наприклад, робота для дитини молодшого віку може бути організована у вигляді малюнка найпершою і найулюбленішою його іграшки. Добре, якщо завдання з підбору словникових слів буде погоджено зі смисловим контекстом згадуваного малюнка (наприклад, малюнка ігрової кімнати дитини). Остання умова дозволяє не тільки закріпити почуття впізнавання і здійснити перенесення позитивних емоцій у процес навчання, але й забезпечити смислове запам'ятовування групи слів. Також як приклад наведемо комплексну роботу з виявлення і передачі стратегії написання короткого вірша. Для дослідження мікростратегій написання віршів була створена навчальна група, в якій спочатку були використані питання моделі Т.О.Т.Е. для виявлення стратегії кожного учасника групи, а потім складався алгоритм передачі стратегій. Мета роботи: виявлення мікростратегій і написання римованих віршів, що описують конкретне почуття чи переживання. Алгоритм передачі однієї з виявлених стратегій 1. Асоціюйтеся зі станом (настроєм), яке хочете передати. Назвіть його про себе. Ki ^ Ад 2. Асоціюйтеся зручним для Вас способом із станом творчості К2 (за допомогою візуальної метафори В *, внутрішнього діалогу Аід, пошуку в Минулого творчого стану В "^ К2).
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "Методи вивчення пізнавальних стратегії учнів" |
||
|
||