Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяЗагальна психологія (теорія) → 
« Попередня Наступна »
Леонтьєв Д.А.. Психологія сенсу: природа, будова і динаміка смислової реальності. 2-е, испр. вид. - М.: Сенс. - 487 с., 2003 - перейти до змісту підручника

5.4. СПРЯМОВАНА ТРАНСЛЯЦІЯ СМИСЛІВ: НАВЧАННЯ ТА МАСОВА КОМУНІКАЦІЯ

Е.Ю.Артемьева наводить наступний перелік ситуацій, в яких можуть генеруватися нові смисли: генез смислів в безпосередньо-практичної діяльності; привласнення смислів при навчанні та інших видах спрямованої трансляції смислів; перебудова смислів у спільній діяльності (Артем'єва, 1999, с. 203). Перша з цих ситуацій співвідноситься з видами смислової динаміки, розглянутими нами в розділі 4.1.; Остання детально проаналізована в попередньому розділі. Нам залишилося розглянути ситуацію спрямованої трансляції смислів, яка найбільш чітко проявляється в таких видах соціальної практики

408 ГЛАВА 5. ВНЕЛІЧНОСГНИЕ І МІЖОСОБИСТІСНІ ФОРМИ СМИСЛУ

як навчання, а також масова комунікація, включаючи пропаганду і рекламу.

Навчання Е.Ю.Артемьева розглядає як один з основних процесів, пов'язаних з присвоєнням смислів. Цей погляд на навчання ще не отримав належного йому визнання, хоча ряд авторів активно відстоюють цю тезу в тій чи іншій формі (наприклад, Зін-ченко, 1998). Природним наслідком такого розуміння навчання виступає гіпотеза про те, що в ході професійного навчання має місце зрушення семантики професійних термінів, причому зсув цей буде спрямований у бік зближення семантики учнів із семантикою викладача і буде більш виражений у успішних (встигаючих) студентів, ніж у невстигаючих. Ця гіпотеза отримала підтвердження в серії експериментів, виконаних І.Б.Ханіной під керівництвом Е.ЮАртемьевой на матеріалі навчання студентів-медиків основам ендокринології (Ханіна, 1986; Артем'єва, 1999, с. 166-167). Більш того, як з'ясувалося, зміни, що відбуваються в ході професійного навчання, ширше, ніж передбачалося спочатку. Це пов'язано з впливом професійного навчання на світосприйняття в цілому, формування професійного бачення світу. «В результаті навчання відбувається зрушення ставлення до об'єктів професійної діяльності, показником якого є трансформація коннотативного фону оцінок у предметні властивості. Одночасно навчальне спілкування, формуючи "професійне бачення світу", зрушує відношення до будь-яких об'єктів світу, в тому числі і не є об'єктами професійної діяльності »(Ханіна, 1986, с. 18). Результати експериментів І.Б.Ханіной і деяких інших дослідників дають підставу говорити про навчання як про інструмент побудови повноцінних смислових систем, що вписуються в структуру суб'єктивного досвіду, активно змінюючи і перебудовуючи його (Артем'єва, 1999, с. 174).

Інший цикл експериментів під керівництвом Е.Ю.Артемьевой переслідував мету виявити короткострокові ефекти лекційної пропаганди, а також газетної і нарисової інформації на смисли аудиторії. Виявлені зрушення в більшій мірі стосувалися емоційно-оцінних, ніж денотативних шкал; і в тому і в іншому випадку зрушення відносини виявилися помітно більш виражені при оцінці незнайомих з особистого досвіду або малознайомих об'єктів, в порівнянні з об'єктами, «усталеними в суб'єктивному досвіді» (там же, с. 174-183).

Запитання цілеспрямованого впливу на смислову сферу ми вже торкалися у розділах, присвячених смислотехніке (розділ 4.8.). Там, однак, розглядалися механізми «точкового» індивідуального впливу на рівні перебудови конкретних

5.4. СПРЯМОВАНА ТРАНСЛЯЦІЯ СМИСЛІВ

409

життєвих відносин; тут же ми підходимо до цієї проблематики більш узагальнено і з іншого боку, звертаючись до загальних механізмам смислового впливу на масову аудиторію.

Специфікою лекційної пропаганди, а також впливу через засоби масової інформації як різновидів спрямованої трансляції смислів є відсутність апріорної включеності джерела і змісту трансльованого повідомлення в контекст життєдіяльності аудиторії, тобто відсутність апріорної установки на це зміст як на що -то значуще або щонайменше корисне.

(В ситуації ж професійного навчання, навпаки, характерна наявність такої установки за умови адекватної мотивації учнів.) У переважній більшості випадків лектору доводиться з самого початку вирішувати спеціальну задачу перекладу взаємодії з рольового в особистісний план, встановлення міжособистісного контакту з аудиторією і персоніфікації своїй лекції, наповнення її особистісним змістом. «У цьому випадку лекція ... розуміється, осмислюється і освоюється слухачем як розлога і компетентна репліка в його власному внутрішньому діалозі, що виникла довкола суб'єктивно значимого предмета »(Хараш, 1977, с. 62). На думку А.У.Хараша, саме успішністю включення початкового носія змістів в сферу життєдіяльності аудиторії визначається ефективність внесення цих змістів у свідомість слухачів (там же, с. 54). Приклади кожен може легко виявити в закономірностях відносини аудиторії до засобів масової інформації: найбільшу довіру викликають повідомлення, які виходять від людей, які сприймаються аудиторією як «свої», тобто живуть одній з нею життям.

В іншій роботі А.У.Хараша (1978) смислова структура публічного виступу була піддана більш детальному аналізу. А.У.Хараш констатує, що в умовах публічного виступу комунікатор пред'являє аудиторії не тільки текст, а й самого себе. «Усяке повідомлення є, крім усього іншого, повідомлення комунікатора про себе - про свої особисті якості, домаганнях, про рівень свого самоповаги і самооцінки, про ступінь своєї зацікавленості предметом повідомлення, про свою загальну компетентності в обраній ним тематичної області і нарешті, про дійсні мотиви свою діяльність, про що лежать в її основі особистісних сенсах »(Хараш, 1978, с. 87). Реципієнт не обмежується сприйняттям і розумінням тексту, але «спрямовується далі, крізь текст, у світ дійсних мотивів комунікатора», виявляючи, «якими міркуваннями цілісної (внекоммуні-катівнях) діяльності комунікатора продиктований сам факт

410 ГЛАВА 5. Позаособистісна І МІЖОСОБИСТІСНІ ФОРМИ СМИСЛУ

пред'явлення даного тексту, даного "текстуального сенсу" (там же, с. 90). Це рух свідомості реципієнта крізь і за текст А.У.Хараш характеризує як смислове сприйняття, висуваючи обгрунтовану гіпотезу про те, що «найбільшою бездіяльне повинні володіти тексти, автори яких прагнуть до гранично відкритого самовираження, до посвячення читача чи слухача в проблеми, що мають для них високий особистісний сенс »(там же, с. 94).

Близькі положення про смислових механізмах переконливого впливу висловлює А.А.Леонтьев (1997), який виділяє два способи впливу на рівні значень - через повідомлення нових знань або нової інформації про відомі йому речі (ми не бачимо між цими двома типами впливу принципової різниці. - Д.Л.) - і третій, що дозволяє через прямий вплив на смислове поле «змінити спосіб входження елементів поля значень в діяльність реципієнта, змінити його ставлення до навколишньої дійсності, не зачіпаючи його абстрактне знання про неї »(с. 275). Останній спосіб А.А.Леонтьев позначає як вплив через переконання, розкриваючи його психологічний механізм як подвійне моделювання певного фрагмента смислового поля реципієнта - в його актуальному і бажаному станах.

Нарешті, ще однією формою соціальної практики деіндіві-дуалізірованного впливу на смислову сферу з метою впливу на смисли аудиторії є реклама. У рекламі, навіть якщо вона заснована на стратегії раціональної аргументації, питома вага раціональних прийомів переконання набагато нижче в порівнянні з професійним навчанням, лекційної пропагандою і словесним переконанням через ЗМІ, а ірраціональних прийомів, відповідно, вище. Крім того, вона виходить не від конкретного, персоналізованого, а від анонімного джерела.

Останнє різко відрізняє рекламний вплив від лекційного; вплив через ЗМІ носить проміжний характер. Проте ми розглянемо в цьому розділі рекламний вплив, оскільки воно також відноситься до практик спрямованої трансляції смислів. Завдання рекламного впливу - донести до клієнта деякий заданий конкретне послання, причому донести його не тільки і не стільки на рівні словесному, на рівні раціонального пропозиції, а й на рівні підсвідомому, ірраціональному. Існує дві основні стратегії впливу в рекламі - унікальна торгова пропозиція і формування іміджу. Психологічну основу першої складають закономірності змістоутворення, а другий - закономірності психології суб'єктивної семантики. Унікальна торговельна пропозиція є у багатьох відношеннях кращим, то

5.4. СПРЯМОВАНА ТРАНСЛЯЦІЯ СМИСЛІВ

411

є більш ефективним способом, але найважливішим, тобто більш універсальним і загальним способом впливу є розробка іміджу, тому що ірраціональний підсвідомий образ (цілеспрямоване конструювання якого перетворює його на імідж) є завжди. У рекламі можна обійтися без пропозиції, але неможливо обійтися без іміджу.

Імідж - це не просто констатація того, що якась фірма або товар хороші. Імідж - це навеваніе абсолютно конкретних смислових асоціацій і натяків про те, яка ця фірма. Будь-якій фірмі важливо робити враження хорошої і порядної, але це ще не все. Банк ще повинен виглядати стійким, рекламне агентство - динамічним і творчим, для будівельної фірми важлива грунтовність, для трастової компанії - респектабельність, реклама автомобіля повинна дихати комфортом і швидкістю, а морозива - прохолодою. Реклама впроваджує у свідомість аудиторії смислові зв'язки, що з'єднують образ фірми-рекламодавця або пропонованих нею товарів чи послуг, з одного боку, і психологічно привабливі для споживача стану або зміни, з іншого. Механізми формування таких зв'язків багато в чому збігаються із способами втілення сенсу в структурі творів мистецтва (див. нижче, розділ 5.6.), А також спираються на природні закономірності формування асоціацій. Так, в нашому експериментальному дослідженні, присвяченому ролі образу персонажів у телевізійних рекламних роликах (Леонтьєв, Конарєва, 1997) була виявлена ??значуща кореляція між семантичними образами персонажів (особливо жіночої статі) і образами рекламованих в цих роликах марок товарів.

При цьому необхідно, щоб не тільки всі компоненти рекламної діяльності, але і все, з чим фірма виходить у зовнішній світ, несло один і той же образ, одну і ту ж суб'єктивну семантику. За допомогою суб'єктивно-семантичних методів можна перевіряти, якою мірою образи різних компонентів відповідають один одному. Так, в нашому дослідженні, присвяченому аналізу сприйняття, з одного боку, назв, з іншого боку - емблем десяти банків (див. Леонтьєв, Олефіренко, 1995), виявилося, що тільки у меншості назви та графічні емблеми не розходяться по своєму емоційному підсвідомого заряду , більш-менш відповідають один одному, тобто несуть несуперечливу смислове навантаження. У переважній більшості випадків вони несли абсолютно різний смисловий образ, що, природно, не сприяє становленню сталого іміджу. Єдиним банком, у якого виявилося хороше їх відповідність, був Інкомбанк - найбільш успішний на той момент з банків-об'єктів дослідження.

412 ГЛАВА 5. Позаособистісна І МІЖОСОБИСТІСНІ ФОРМИ СМИСЛУ

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "5.4. СПРЯМОВАНА ТРАНСЛЯЦІЯ СМИСЛІВ: НАВЧАННЯ ТА МАСОВА КОМУНІКАЦІЯ"
  1. Суб'єктність культури
    спрямоване на соціалізацію входять в життя поколінь, на їх уподібнення старшим коштами відповідних інститутів і механізмів ». Трансляція функціонує в режимі навчання, в якому ступінь подібності сторін низька (вихователь-ховуваний, старший-молодший, учитель-учень). У європейській культурі трансляція здійснюється через теоретичне стиск, у східних - через безпосереднє
  2. Технології розвитку
    трансляція педагогом знань з акцентом на пам'ять навчаються в чому втрачає своє значення. Знання сьогоднішнього дня завтра в значній мірі можуть застаріти і опинитися малоефективними. Тому необхідно розвивати інтелект навчаються з установкою на засвоєння знань потрібних для найближчого майбутнього, вчити мислити не тільки на фактологічному, а й на теоретичному, методологічному
  3. Програмоване навчання
    навчанні - підручник чи комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину. У рамках принципів навчання програмовані
  4. Підсумки
    навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
  5.  С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
      навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
  6.  Постановка цілей навчання
      навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
  7.  Щорічне навчання для керівників і фахівців
      навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
  8.  2.2. Навчання охоронців
      спрямування; навчання у позаробочий час, за затвердженим графіком, відповідно до загальної розробленої для всього особового складу охорони тематиці, в спеціально відведених місцях (спортзал, тир тощо) - проводиться викладачем; навчання охоронців, які перебувають на посаді старшого об'єкта - проводиться в навчальному класі керівником напряму. б) не всі заняття є для охоронців
  9.  Етап 5. Автоматизація.
      напрямів роботи: вузькопрофесійне навчання силами внутрішніх фахівців компанії та запрошених експертів, теоретичне навчання силами викладачів вузів і розвиток професійних компетенцій силами кращих провайдерів тренінгових
  10.  2.1. Навчання працівників функціональних підрозділів
      спрямування, який, в свою чергу, в 3-х денний термін зобов'язаний прийняти рішення з питання і, в разі позитивного рішення, клопотати перед Генеральним директором по суті заяви. Генеральний директор в 3-х денний термін вивчає питання і рекомендує начальнику відділу кадрів включити в плани навчання на наступний період або відмовляє з поясненням причин. Про прийняте рішення керівник