Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяЕкстремальна психологія → 
« Попередня Наступна »
Малкіна-Пих І. Г.. Психологічна допомога в кризових ситуаціях - М.: Изд-во Ексмо. - 960 с., 2005 - перейти до змісту підручника

6.5 НАСИЛЬСТВО В ШКОЛІ

Шкільне насильство - це вид насильства, при якому має місце застосування сили між дітьми або вчителями по відношенню до учнів або - що в нашій культурі зустрічається вкрай рідко - учнями по відношенню до вчителя. Шкільне насильство поділяється на емоційний і фізичний.

Емоційне насильство викликає у жертви емоційне напруження, принижує його і знижує його самооцінку. Види емоційного насильства:

- глузування, присвоєння кличок, нескінченні зауваження, необ'єктивні оцінки, висміювання, приниження в присутності інших дітей і пр.;

- відторгнення, ізоляція, відмова від спілкування з жертзой (з дитиною відмовляються грати, займатися, не хочуть з ним сидіти за однією партою, не запрошують на дні народження і т. д.).

Під фізичним насильством увазі застосування фізичної сили по відношенню до учня, співучневі, в результаті чого можливе нанесення фізичної травми.

До фізичного насильства відносяться побиття, нанесення удару, шльопанці, потиличники, псування і відібрання речей та ін Зазвичай фізичне і емоційне насильство супроводжують один одного. Глузування і знущання можуть продовжуватися тривалий час, викликаючи у жертви травмуючі переживання.

Жертвою може з гать будь-яка дитина, але зазвичай для цього вибирають того, хто слабший або якось відрізняється від інших. Найбільш часто жертвами шкільного насильства сгановятся діти, які мають:

- фізичні недоліки - носять окуляри, зі зниженим слухом або з руховими порушеннями (наприклад, при ДЦП), тобто ті, хто не може захистити себе;

- особливості поведінки - замкнуті діти або діти з імпульсивною поведінкою;

- особливості зовнішності - руде волосся веснянки, відстовбурчені вуха, криві ноги, особлива форма готові, вага тіла (повнота або худоба) і т. д.;

- нерозвинені соціальні навички;

- страх перед школою;

- відсутність досвіду життя в колективі (домашні діти);

- хвороби - епілепсію, тики і гіперкінези, заїкання, енурез (нетримання сечі), енкопрез (нетримання калу), порушення мови - дислалия (недорікуватість), дисграфія (порушення письмової мови), дислексія (порушення читання), дискалькулия (порушення здатності до рахунку) і т. д.;

- низький інтелект і труднощі в навчанні.

Діти, виховані в умовах материнської депривації (тобто не отримали в грудному віці достатньої любові, турботи, з несформованою прихильністю до батьків - приютские діти і «соціальні сироти»), пізніше схильні до більшого насильства, ніж діти, що виховуються в нормальних сім'ях.

Велика схильність до насильства виявляється у дітей, які походять з наступних сімей (Olweus 1983):

Неповні сім'ї. Дитина, яка виховується батьком-одинаком, більше схильний до застосування емоційного насильства по відношенню до однолітків. Причому дівчинка в такій сім'ї достовірно частіше застосовуватиме до інших емоційне насильство, ніж хлопчик.

Сім'ї, в яких у матері відзначається негативне ставлення до життя. Матері, які не довіряють світу дитини та школі, зазвичай не бажають співпрацювати зі школою. У зв'язку з цим прояв насильства у дитини матір'ю не засуджується і не коригується. У таких випадках матері схильні виправдовувати насильство як природну реакцію на спілкування з «ворогами».

Владні і авторитарні сім'ї. Виховання в умовах домінуючою гиперпротекции характеризується безумовним підпорядкуванням волі батьків, тому діти в таких сім'ях часто задавлені, а школа служить каналом, куди вони вихлюпують внутрішньо пригнічувані гнів і страх.

Сім'ї, які відрізняються конфліктними сімейними відносинами. У сім'ях, де дорослі часто сваряться і лаються, агресивно самоутверждаясь в присутності дитини, працює так звана «модель навчання». Діти засвоюють і надалі застосовують її в повсякденному житті як спосіб справлятися з ситуацією. Таким чином, одна модель поведінки може передаватися з покоління в покоління як сімейне прокляття. Сама по собі фрустрирующая і тривожна атмосфера сім'ї змушує дитину захищатися, вести себе агресивно. У таких сім'ях практично відсутня взаємна підтримка і близькі стосунки. Діти з се ^ їй, в яких практикується насильство, оцінюють насильницькі ситуації інакше, ніж інші діти. Наприклад, дитина, що звикла до насильницької комунікації - наказовому, гаркає і підвищеного тону, - оцінює його як нормальний. Отже, в покрикувань і побоях, як з боку вчителя, так і з боку дітей, він не буде бачити нічого особливого.

Сім'ї з генетичною схильністю до насильства. У дітей різна генетична основа толерантності (переносимості) стресу. У дітей з низькою толерантністю до стресу виявляється велика схильність до насильницьких дій.

Крім того, низька успішність також є фактором ризику проявів насильства.

Дослідження показали, що хороші відмітки з предметів прямо пов'язані з більш високою самооцінкою. Для хлопчиків успішність у школі не настільки значуща і меншою мірою впливає на самооцінку. Для них важливіше успіх у спорті, позашкільних заходах, походах та ін видах діяльності. Невстигаючі дівчинки мають більший ризик прояву агресії по відношенню до однолітків, ніж хлопчики з поганою успішністю. Шкільному насильству сприяють:

1. Анонімність великих шкіл і відсутність широкого вибору освітніх установ.

2. Поганий мікроклімат у вчительському колективі.

3. Байдуже і байдуже відношення вчителів. Шкільне насильство чинить на дітей прямий і непрямий вплив.

По-перше, тривалі шкільні кпини позначаються на Я дитини. Падає самооцінка, він відчуває себе зацькованим. Така дитина надалі намагається уникати відносин з іншими людьми. Часто буває і навпаки - інші діти уникають дружити з жертвами насильства, оскільки бояться, що самі стануть жертвами, слідуючи логіці: «Який твій друг - такий і ти». У результаті цього формування дружніх відносин може стати проблемою для жертви, а відторгнутість в школі нерідко екстраполюється і на інші сфери соціальних відносин. Така дитина і надалі може жити за «програмою невдахи».

По-друге, роль жертви є причиною низького статусу в групі, проблем у навчанні та поведінці. У такої дитини вище ризик розвитку нервово-психічних і поведінкових розладів. Для жертв шкільного насильства частіше характерні невротичні розлади, депресія, порушення сну і апетиту, в гіршому випадку можливе формування посттравматичного синдрому.

По-третє, у підлітків шкільне насильство викликає порушення в розвитку ідентичності. Тривалий стрес породжує відчуття безнадійності і безвихідності, що, в свою чергу, є сприятливим грунтом для виникнення думок про суїцид.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 6.5 НАСИЛЬСТВО В ШКОЛІ "
  1. Література для самостійної роботи
    Вибір методів навчання в середній школі / За ред. Ю.К. Бабанського. М., 1981. Дидактика середньої школи / За ред. М.Н. Скаттна. 2-е вид. М., 1982. Куписевич Ч. Основи загальної дидактики. М., 1986. Лернер І.Я. Дидактичні основи методів навчання. М., 1981. Махмутов М.І. Організація проблемного навчання в школі. М., 1977. Педагогіка / За ред. Ю.К. Бабанського. М., 1988. Підкасистий П.І.
  2. Теорія насильства
    виникла і набула поширення в кінці 19 - початку 20 ст. Її основоположники К. Каутський, Е. Дюрінг та ін спиралися на відомі історичні факти. Мати держави, стверджують прихильники теорії насильства, - війна і завоювання. К. Каутський стверджував, що класи і держава з'являються разом як продукти війни та завоювання. «Держава і класи, - писав він, - починають своє існування
  3. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
    Розкриваються основні поняття концепції проблемного навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та
  4. Диктатура
    - повновладдя, використання влади для здійснення цілей однієї частини суспільства при придушенні інший. "Диктатура є панування частини суспільства над усім суспільством і притому панування, що спирається на насильство" (Л., 30, 122). При диктаторському режимі відбувається концентрація влади в руках одного (диктатора) або не-скількох осіб, на перший план у політиці висуваються насильство і терор. У Росії та СНД
  5. ГЛАВА 14. ДІАГНОСТИКА В ШКОЛІ
    ГЛАВА 14. ДІАГНОСТИКА В
  6. ГЛАВА 10. ВИХОВНИЙ ПРОЦЕС В ШКОЛІ
    ГЛАВА 10. ВИХОВНИЙ ПРОЦЕС В
  7. Частина II ТЕОРІЯ УСТАНОВКИ В ШКОЛІ Д.Н.Узнадзе
    Частина II ТЕОРІЯ УСТАНОВКИ В ШКОЛІ
  8. Глава 21 ХАРАКТЕРИСТИКА НОРМАТИВНИХ ДОКУМЕНТІВ ПРО ШКОЛУ
    Глава 21 ХАРАКТЕРИСТИКА НОРМАТИВНИХ ДОКУМЕНТІВ Про
  9. ТЕМА 14 ПРОЦЕС ВИХОВАННЯ В СУЧАСНІЙ ШКОЛІ
    ТЕМА 14 ПРОЦЕС ВИХОВАННЯ В СУЧАСНІЙ
  10. Глава 11 ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ В ШКОЛІ
    Глава 11 ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ В
  11. Глава 23 МЕТОДИЧНА РОБОТА В ШКОЛІ І АТЕСТАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ПЕРСОНАЛУ
    Глава 23 МЕТОДИЧНА РОБОТА В ШКОЛІ І АТЕСТАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОГО
  12. Глава 12 УРОК - ОСНОВНА ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ В СУЧАСНІЙ ШКОЛІ
    Глава 12 УРОК - ОСНОВНА ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ В СУЧАСНІЙ
  13. ТЕМА 11 МЕТОДИ І ЗАСОБИ ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ В СУЧАСНІЙ ШКОЛІ
    ТЕМА 11 МЕТОДИ І ЗАСОБИ ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ В СУЧАСНІЙ
  14. ТЕМА 12 ФОРМИ НАВЧАННЯ. УРОК - ОСНОВНА ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ В ШКОЛІ
    ТЕМА 12 ФОРМИ НАВЧАННЯ. УРОК - ОСНОВНА ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ В
  15. Запитання і завдання для самоконтролю
    1. Виділіть основні ознаки, що характеризують форму організації навчання. Дайте визначення поняття "форма організації навчання". 2. Визначте фактори, що впливають на вибір організаційних форм навчання. 3. Охарактеризуйте особливості класно-урочної системи навчання, її переваги і недоліки, її переваги перед іншими системами. 4. Назвіть особливості маннгеймській системи,
  16. Запитання і завдання для самоконтролю
    1. Визначте, чим пояснюється доцільність застосований-шя уроку як основної форми організації навчання в сучасній школі? Сформулюйте основні вимоги до нього. 2. Визначте, що лежить в основі типології сучасних уроків? Якими можуть бути типи та види уроків, якщо поділити їх по основної дидактичної мети? 3. Опишіть основні типи уроків, інші форми навчання л їх
  17. 3. Право на об'єднання, свобода спілок та асоціацій
    За загальним правилом у демократичних країнах об'єднання утворюються вільно, хоча і зустрічаються деякі виключення. Так, об'єднання не повинні переслідувати мети одержання прибутку, бо статус такого роду об'єднань регулюється не конституційним, а цивільним, торговельним, промисловим, сільськогосподарським правом. Деякі категорії об'єднань забороняються конституціями з політичних
  18. Література для самостійної роботи
    Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. М., 1989. Давидов В.В. Проблеми навчання. М., 1986. Дидактика середньої школи / За ред. Скаткина М.Н. 2-е вид. М., 1982. Дьяченко В. К. Організаційна структура навчального процесу та його розвиток. М., 1989. Лернер І.Я. Процес навчання і його закономірності. М., 1980. Лернер І.Я. Проблемне навчання. М., 1974. Кюрін М.В.
  19. 4.3. Навчальне навантаження
    Нарешті, звернемося до показників навчального часу учнів. Тут інформація є тільки по шкільній освіті для віків 9-14 років, але вона досить наочна (Табл. 16). Що стосується кількості аудиторних годин, то у віці 10-14 років воно практично ідентично середньої для III групи країн, до якої входить Росія. (У I і II групах аудиторне навантаження на учня істотному
© 2014-2020  ibib.ltd.ua