| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
6.5 НАСИЛЬСТВО В ШКОЛІ |
||
|
Шкільне насильство - це вид насильства, при якому має місце застосування сили між дітьми або вчителями по відношенню до учнів або - що в нашій культурі зустрічається вкрай рідко - учнями по відношенню до вчителя. Шкільне насильство поділяється на емоційний і фізичний. Емоційне насильство викликає у жертви емоційне напруження, принижує його і знижує його самооцінку. Види емоційного насильства: - глузування, присвоєння кличок, нескінченні зауваження, необ'єктивні оцінки, висміювання, приниження в присутності інших дітей і пр.; - відторгнення, ізоляція, відмова від спілкування з жертзой (з дитиною відмовляються грати, займатися, не хочуть з ним сидіти за однією партою, не запрошують на дні народження і т. д.). Під фізичним насильством увазі застосування фізичної сили по відношенню до учня, співучневі, в результаті чого можливе нанесення фізичної травми. До фізичного насильства відносяться побиття, нанесення удару, шльопанці, потиличники, псування і відібрання речей та ін Зазвичай фізичне і емоційне насильство супроводжують один одного. Глузування і знущання можуть продовжуватися тривалий час, викликаючи у жертви травмуючі переживання. Жертвою може з гать будь-яка дитина, але зазвичай для цього вибирають того, хто слабший або якось відрізняється від інших. Найбільш часто жертвами шкільного насильства сгановятся діти, які мають: - фізичні недоліки - носять окуляри, зі зниженим слухом або з руховими порушеннями (наприклад, при ДЦП), тобто ті, хто не може захистити себе; - особливості поведінки - замкнуті діти або діти з імпульсивною поведінкою; - особливості зовнішності - руде волосся веснянки, відстовбурчені вуха, криві ноги, особлива форма готові, вага тіла (повнота або худоба) і т. д.; - нерозвинені соціальні навички; - страх перед школою; - відсутність досвіду життя в колективі (домашні діти); - хвороби - епілепсію, тики і гіперкінези, заїкання, енурез (нетримання сечі), енкопрез (нетримання калу), порушення мови - дислалия (недорікуватість), дисграфія (порушення письмової мови), дислексія (порушення читання), дискалькулия (порушення здатності до рахунку) і т. д.; - низький інтелект і труднощі в навчанні. Діти, виховані в умовах материнської депривації (тобто не отримали в грудному віці достатньої любові, турботи, з несформованою прихильністю до батьків - приютские діти і «соціальні сироти»), пізніше схильні до більшого насильства, ніж діти, що виховуються в нормальних сім'ях. Велика схильність до насильства виявляється у дітей, які походять з наступних сімей (Olweus 1983): Неповні сім'ї. Дитина, яка виховується батьком-одинаком, більше схильний до застосування емоційного насильства по відношенню до однолітків. Причому дівчинка в такій сім'ї достовірно частіше застосовуватиме до інших емоційне насильство, ніж хлопчик. Сім'ї, в яких у матері відзначається негативне ставлення до життя. Матері, які не довіряють світу дитини та школі, зазвичай не бажають співпрацювати зі школою. У зв'язку з цим прояв насильства у дитини матір'ю не засуджується і не коригується. У таких випадках матері схильні виправдовувати насильство як природну реакцію на спілкування з «ворогами». Владні і авторитарні сім'ї. Виховання в умовах домінуючою гиперпротекции характеризується безумовним підпорядкуванням волі батьків, тому діти в таких сім'ях часто задавлені, а школа служить каналом, куди вони вихлюпують внутрішньо пригнічувані гнів і страх. Сім'ї, які відрізняються конфліктними сімейними відносинами. У сім'ях, де дорослі часто сваряться і лаються, агресивно самоутверждаясь в присутності дитини, працює так звана «модель навчання». Діти засвоюють і надалі застосовують її в повсякденному житті як спосіб справлятися з ситуацією. Таким чином, одна модель поведінки може передаватися з покоління в покоління як сімейне прокляття. Сама по собі фрустрирующая і тривожна атмосфера сім'ї змушує дитину захищатися, вести себе агресивно. У таких сім'ях практично відсутня взаємна підтримка і близькі стосунки. Діти з се ^ їй, в яких практикується насильство, оцінюють насильницькі ситуації інакше, ніж інші діти. Наприклад, дитина, що звикла до насильницької комунікації - наказовому, гаркає і підвищеного тону, - оцінює його як нормальний. Отже, в покрикувань і побоях, як з боку вчителя, так і з боку дітей, він не буде бачити нічого особливого. Сім'ї з генетичною схильністю до насильства. У дітей різна генетична основа толерантності (переносимості) стресу. У дітей з низькою толерантністю до стресу виявляється велика схильність до насильницьких дій. Крім того, низька успішність також є фактором ризику проявів насильства. 1. Анонімність великих шкіл і відсутність широкого вибору освітніх установ. 2. Поганий мікроклімат у вчительському колективі. 3. Байдуже і байдуже відношення вчителів. Шкільне насильство чинить на дітей прямий і непрямий вплив. По-перше, тривалі шкільні кпини позначаються на Я дитини. Падає самооцінка, він відчуває себе зацькованим. Така дитина надалі намагається уникати відносин з іншими людьми. Часто буває і навпаки - інші діти уникають дружити з жертвами насильства, оскільки бояться, що самі стануть жертвами, слідуючи логіці: «Який твій друг - такий і ти». У результаті цього формування дружніх відносин може стати проблемою для жертви, а відторгнутість в школі нерідко екстраполюється і на інші сфери соціальних відносин. Така дитина і надалі може жити за «програмою невдахи». По-друге, роль жертви є причиною низького статусу в групі, проблем у навчанні та поведінці. У такої дитини вище ризик розвитку нервово-психічних і поведінкових розладів. Для жертв шкільного насильства частіше характерні невротичні розлади, депресія, порушення сну і апетиту, в гіршому випадку можливе формування посттравматичного синдрому. По-третє, у підлітків шкільне насильство викликає порушення в розвитку ідентичності. Тривалий стрес породжує відчуття безнадійності і безвихідності, що, в свою чергу, є сприятливим грунтом для виникнення думок про суїцид.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " 6.5 НАСИЛЬСТВО В ШКОЛІ " |
||
|
||