Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяДитяча психологія спілкування → 
« Попередня Наступна »
Б. С. Волков, Н. В. Волкова. Психологія спілкування в дитячому віці. 3-є вид. - СПб.: Пітер. - 272 с.: Ил. - (Серія «Дитячому психологу»)., 2008 - перейти до змісту підручника

Глава 6 Спілкування з дитиною раннього віку


Для розвитку мовлення малюка необхідно зміна форми спілкування дорослого з дитиною. Потреба в мовному спілкуванні розвивається у дитини не сама по собі, а через спілкування з дорослим з приводу предметної діяльності. Якщо дорослий виконує бажання дитини по першому жесту, то дитина довго буде обходитися без мови. Якщо з дитиною розмовляти тільки з питань, пов'язаних з його фізіологічними потребами, то він буде відставати в розвитку мови.
Одних жестів і міміки вже недостатньо, щоб навчати дитину прийомам і правилам використання предметів і явищ світу. Саме в предметній діяльності створюється основа для засвоєння значення слів і встановлюється їх зв'язок з образами предметів і явищ світу.
Дитина відкриває для себе, що кожен предмет має назву. Питання дитини «Що це?» - Відображення особливого інтересу до світу речей (рис. 6.1).

Розвиток мови в ранньому дитинстві йде по двох напрямах


Пасивне володіння словом. Удосконалюється розуміння мови дорослого


Активне використання мови. Формується власна активна мова дитини


Рис. 6.1. Два напрямки розвитку мовлення в ранньому віці
Уміння відносити слова до позначається ними предметів до дітей приходить не відразу. Спочатку розуміється ситуація, а не конкретний предмет або дію. Якщо слово багаторазово повторюється в поєднанні з певними жестами (наприклад, коли дорослий говорить малюкові: «Дай ручку», - і при цьому сам робить відповідний жест), то дитина швидко вчиться відповідному дії. При цьому він реагує не тільки на слова, але і на всю ситуацію в цілому.
Якщо мати і дитина задоволені один одним і обмежуються лише виразом взаємної любові, то перші слова маля скаже пізніше, ніж зазвичай, як би багато ні розмовляла з ним мати.

-134 -
Ситуація. Мама, одягаючи Діму (1 рік 1 місяць), говорить: «Зараз одягнемо сорочечку. Де сорочечка? Подай її мені. Дай колготки. Принеси мені сандалики »і т. д. Діма, хоч і повільно, але виконує вказівки мами.
2 Чи правильно, на ваш погляд, надходить мама?
Про розвиток яких сторін промови піклується мама?
Як ви вважаєте, чи охоче Діма буде одягатися?
Рішення. Мама чинить правильно. Вона піклується про те, щоб її син розумів мова, її звукову сторону, орієнтувався у навколишньому світі предметів і виконував дії по словесному вказівкою дорослого.
Діма буде охоче одягатися, так як мама створює установку на розвиток цієї дії.
-135 -
Ситуація. Мама з раннього віку регулярно розмовляє з Мішею і постійно коментує свої і його дії, показує і називає нові предмети, пояснює різні явища, читає книжки.
Мама Колі вважає, що розвитком мови сина займатиметься школа, на те вона й існує.
2 Дайте психологічний аналіз поведінки цих мам.
Рішення. Звичайно, в школі з Колею будуть займатися розвитком його промови, але вчителі не зможуть це робити «з нуля»: у хлопчика повинні бути основи мовної діяльності. Тому розвитком мови необхідно займатися ще в дошкільний період, особливо в сенситивний (1,5
3роки), коли сприйняття дитини працює особливо інтенсивно.
Недостатній розвиток мови в дошкільний період викликає у дитини великі труднощі при навчанні в школі, зокрема при вирішенні завдань з математики. Адже школяреві мало прочитати задачу, треба ще й зрозуміти, які логічні зв'язки в ній ховаються, якою має бути послідовність дій та ін (табл. 6.1).
Таблиця 6.1
Етапи оволодіння словом (по М. Г. Еланіной)

Етапи

Дитина

Дорослий

1

Все увагу дитини і його активність спрямовані на предмет: «Дай - дай» (проявляється бажання оволодіти предметом)

Сам дорослий і його слова інтересу у дитини не викликають

Продовження #

Таблиця 6.1
(продовження)

Етапи

Дитина

Дорослий

2

Увага дитини переключається на дорослого. Він прислухається до слова, дивиться на дорослого і вказує на предмет пальцем. Назвати предмет правильно поки що не вдається, чого дитина сердиться

Повторює слово, вказуючи на предмет

3

Малюк починає дивитися на губи дорослого і прислухатися до його слів, намагається вимовляти то чи інше слово, а при удачі повторює його знову і знову

Змушує називати предмет словом, сам вимовляє його виразно, з артикуляцією, заохочує дитину в разі успіху при повторенні

Перші дитячі слова дуже нагадують по звуковому будовою дитячий лепет: чергуються приголосні і голосні, причому з голосних частіше використовуються «А» і «Е», а з приголосних губні («Б», «П», «М»), потім слідують зубні («Д», «Т»), а ось піднебінні («Г», «К») і щілинні («С», «Ш») ще занадто важкі для дитини.
Дитина прагне до таких слів, у яких між звуком і значенням є природна зв'язок (наприклад, «ав-ав» - собака). Слово стає природним символом предмета, який має для дитини певну силу запечатления, більшу, ніж умовні слова.
Навколишній світ і дитина йдуть назустріч один до одного, не дивно, що перші слова дитини - в основному звуконаслідування: «му», «мяу», «тік-так» та ін
***
Перші слова повторюються в одних і тих же обставин і позначають щось певне. Але що саме стоїть за ними, часто зрозуміти важко, так як:
| слово малюка за смисловим навантаженням - ціла фраза (наприклад, «Дай» може позначати наступне: «Мама, дістань мені ляльку в політиці , і мерщій! "), і цю приховану фразу повинна розуміти мама;
| слово може з'являтися для дитини зручним для нього комплексом звуків (наприклад,« Ляля »і т. д.), при цьому воно існує в конкретній наочній ситуації;

| словом називається той предмет, який дитина бачить перед собою, то дія, яка здійснює в даний момент (наприклад, дитина говорить «Ляля», коли бачить ляльку), можна сказати, що слово в сприйнятті малюка невіддільне від предмета;
| слово як узагальнення цілого класу предметів і явищ, причому узагальнення можуть здійснюватися по самих різних, часом невідомим для дорослого ознаками, (наприклад, «Кіка »позначає все тепле, м'яке, приємне: кішку, хутро, волосся, рукавицю, ведмедика;« Тато »- все те, що належить татові: портфель, окуляри, капелюх).
Дитина невтомно називає знайомі іграшки, дізнається від дорослих назви нових. Ігри з назвою предметів стають улюбленим заняттям малюків на третьому році життя.
***
Незрозумілий спочатку материнська мова стає дитині знайомим тільки завдяки безперервному слухання і наслідувальному повторення, після чого робиться його надбанням. Наслідування виявляється в різноманітних формах, несвідомо вдосконалюється. Дитина намагається повторювати важкі слова. Відтворення їм почутих слів називається ехолалія.
***
Мова однорічної дитини відноситься до певних предметів, а також висловлює радість, повідомляє про його потреби, асоціативно пов'язана з подіями, що відбуваються в його житті. Звукові символи в його мові носять натуральний характер.
Тварини також вміють відтворювати спеціальні звуки. У них є звуки для вираження бажання, радості, що видаються при наближенні їжі, звуки, які висловлюють тривогу у разі небезпеки, біль, радісне вітання та ін Але у тварин відсутній даний мислення, а у немовляти воно є, але у нього поки що не сформувалися поняття, він не може порівнювати й узагальнювати. Нижчу ступінь промови жовтня ніколи не переступають, а людина дуже швидко проходить цю стадію.
***
Кожне слово дитини має бути почуте, зрозуміле і збережено, навіть незважаючи на те що дитячої мови нерідко властиві різні спотворення. Розглянемо основні з них.
1.Сенсорние помилки відбуваються через недифференцированности сприйняття, внаслідок чого дитиною не уловлюються тонкі відмінності в звуках.

2.Апперцептівние помилки трапляються через коливного уваги дитини: у нього проявляється різне ставлення до різних частин чутного, вимовного слова.
3.Двігательние помилки бувають через нерозвиненість будови голосових органів дитини, в результаті чого виникають труднощі при відтворенні звуків та їх поєднань.
4.Ошібкі відтворення допускаються через труднощі запам'ятовування дитиною якихось раніше почутих ним слів.
***
У зв'язку з цим відзначаються деякі особливості дитячого мови (табл. 6.2).
Таблиця 6.2
Особливості дитячого мови

Легше освоюються, менше спотворюються

Найбільш схильні спотворення

1. Голосні, особливо «а», «е», «е», «і»

1. Приголосні, особливо гортанні і піднебінні, а також «ш»

2. Короткі слова і пропозиції

2. Довгі слова і пропозиції, що вимагають інтенсивного уваги

3. Почала слів, підкреслювані склади, коли увага випереджає вислів

З маси слів, постійно звернених до дитини, він вибирає для наслідування спочатку дуже невелика кількість, а потім словниковий запас поступово збільшується. Вироблений відбір слів стає показником досягнутої духовної зрілості.
***
В. Стерн виділяє кілька епох у розвитку дитячого мовлення.
1епоха (1 рік - 1 рік 6 місяців). Робиться відкриття, що звукові комплекси володіють позначає (символічної) цінністю і що кожному предмету належить такий знак, який служить для його називання і для повідомлення про нього. Дитина дізнається, що кожна річ має назву. У цей період пробуджується прагнення дитини питати імена речей («Це? Це?"), Запас його слів помітно збільшується.
2епоха (1 рік 6 місяців - 3 роки). Лексикон дівчаток у 2 рокам включає 3300 слів. У хлопчиків така кількість слів набирається тільки до віку 2,5 року. Мова пов'язана з головними інтересами дитини: з батьками, іграшками, тваринами, навколишніми предметами,
з одягом і їжею. Все, що займає дитячу увагу, стає матеріалом їх мови. Починають вимовлятися перші поєднання слів, хоча дається дитині з великим трудом.
3епоха (2 роки - 2 роки 6 місяців). Слова для дитини поступово починають «оживати». Шляхом незначного звукового зміни вони починають висловлювати однина і множина. Дитина розуміє, що можна перенестися із сьогодення в минуле чи майбутнє за допомогою додавання до слова приставки або додавання до нього закінчення. У цей період він починає активно використовувати різні форми флексий, що відображають потрібне відмінювання, відмінювання, порівняльну форму і т. д. Правда, навіть діти 4-5 років, не кажучи вже про дворічних, відчувають певні труднощі з правилами використання закінчень в деяких словах.
До кінця 2 року спостерігається значний розвиток багатослівної, розгорнутого пропозиції. Три, чотири, а нерідко і більше слів вже зв'язуються для вираження будь-якої думки.
Спочатку метод зчеплення слів випадковий, а тому в мові маляти може виникнути найнесподіваніший ряд. При цьому дивне розташування слів часто буває дуже виразним.
Окличні пропозиції, в яких виявляються воля чи почуття, переважають протягом усього дитинства. Стверджуючі пропозиції зустрічаються при поясненні того, що зображено на малюнку. Змінюються і питальні пропозиції. До питань про назву речей («Це?") Приєднується питання про місцезнаходження шуканого («Де?").
4епоха (з 2 років 6 місяців). Дитина вчиться передавати головну і другорядну думки з допомогою придаткових пропозицій. Ця стадія може бути прихованою, що триває від декількох місяців до 4 років. Перші питання відображають чисту допитливість дитини.
Якщо що-небудь бажане дитині заборонено, у нього виникає питання: «Чому?». А питання «Коли?» Дитина ставить, щоб дізнатися, наприклад, коли ж настане бажаний час гри. Таким чином, питання дитини починають поширюватися на тимчасові, а головне - на причинні відносини («чому»).
Дитина виявляє схильність до власного словообразованию допомогою виробництва нових слів і складання слів, вже йому відомих. Крім того, дитячий лексикон збагачується за допомогою похідних і складних слів. При цьому дитина не усвідомлює своєї словотворческой діяльності та вживає придумані слова нарівні з іншими, почутими від оточуючих.

***
Давно помічено, що діти говорять не так, як дорослі: вони не зовсім так змінюють слова і, крім того, невтомно винаходять нові, під « дорослому »мові не існуючі. Тільки деяку частину слів діти відтворюють в готовому вигляді, тобто повторюють почуте раніше, іншу ж частину, набагато значнішу, дитина виробляє на основі словотворчих закономірностей. Наведемо кілька прикладів, яскраво відображають особливості дитячого мовлення: «Така светлота, а ти все спиш!» Або «Коли виросту, стану конькеістом!». Таким же чином «весло» перетворюється на «Греблі», а «смичок» - у «звучок». Дитина під час свого словотворчості повертає словами вмотивованість.
 Ми зазвичай не помічаємо самого акту словотворчості, якщо створене дитиною слово збігається з реально існуючих у мові, а фіксуємо тільки такі випадки, коли дитина створює слова, нормальному мові не властиві, то є випадки так званої «дитячої» мови. При цьому дитина, як правило, не прагне проявити яку-небудь оригінальність, просто дитяче мовне мислення не визнає винятків з правил, не знає явища неповноти парадигм та ін Моделі словотвору, використовувані в словах, почутих від дорослих, він переносить на ті слова, де ці моделі незастосовні, а тому й виходять такі новоутворення, як «продавчіца» або «продавщік». Ось ще кілька прикладів дитячого мови: «Який же я сорітель», «Підемо швидше граблі», «Гудзик у мене отшілась, приший, будь ласка», «Я її ненавмисно штовхнув! Ні, чаянно! ».
 ***
 Дитина досить легко і добре навчається шляхом наслідування утворювати причастя від небагатьох дієслів, щоб перенести той же спосіб утворення на будь-які дієслова, в тому числі і на ті, від яких причастя утворити не можна.
 Фразеологія дитини є арена для його самостійної діяльності. У зв'язку з цим іноді виникають дивні лаконізм типу: «Мама сварить очима».
 Дитяча спонтанність у різних формах бере участь в розвитку мови.
 -136 -
 Ситуація. Саша (2 роки 11 місяців) почув, як тато сказав: «Роботу закінчив, цвяхи забив молотком». Помовчавши трохи, хлопчик вимовив: «А я насипаю пісок лопатку».
 2 З чим пов'язані словозміни у мові дітей?
 Як слід чинити батькам у подібних ситуаціях?

 Рішення. Подібні словотворення говорять про розвиток мислення й мови. Однак це свідчить і про ще недостатньому засвоєнні дитиною граматичного ладу мови.
 У даній ситуації малюк вловив, що закінчення-ом має гарматний сенс, і почав сам застосовувати його до нових предметів («лопат-ком»). Батьки повинні виправити мова дитини і дати правильний зразок виголошення.
 -137 -
 Ситуація. Іноді дитина не задає питань дорослим.
 2 Назвіть можливі причини цього явища.
 Рішення. Це явище може бути викликано декількома причинами: тим, що дитина не розуміє, про що говорить дорослий, через відсутність запасу знань, тим, що у нього не вироблена звичка слухати. Можливо, пасивність дитини пояснюється тим, що раніше він, поставивши запитання, отримав відповідь, ущемити його самолюбство. Нарешті, така поведінка може бути обумовлено темпераментом, характером дитини.
 -138 -
 Ситуація. Батьки часто розчулюють хитромудрості дитячої мови, називаючи своїх дітей вундеркіндами. Наприклад, мама каже Дімі: «Не тікай ??так далеко!», На що син їй відповідає: «Не турбуйся, мама, я утечу і Прідері!».
 2 З чим пов'язано подібне явище?
 Рішення. Подібне явище пов'язане з недосконалістю володіння граматичним ладом мови. Дитина може надавати якомусь новому для себе слову ту форму, якої він не опанував. Елементи усвідомленого оволодіння дитиною цією формою викликають дитяче словотворчість.
 ***
 У 2 роки слово має більше «пусковий» значення, ніж «гальмівне», тобто дитині легше почати будь-яку дію за словесному вказівкою, ніж його припинити.
 Слово як заборони ще не діє так, як хотілося б.
 До 3 років мовне вказівку дорослого починає регулювати поведінку дитини в різних умовах:
 | Викликати дію;
 | Припиняти дію;
 | Надавати відстрочене вплив (табл. 6.3).

 Таблиця 6.3
 Роль дорослого в розумінні дитиною мови

 Дитина

 Дорослий

 Розуміння мови дорослого якісно змінюється

 Керівництво розвитком мовлення дитини

 - Розуміє окремі слова;
 - Виконує предметні дії за інструкцією;
 - Слухає з інтересом розмови дорослих, прагне їх зрозуміти;
 - Уважно слухає казки, оповідання, вірші;
 - Слухає і розуміє повідомлення, не пов'язані з ситуацією спілкування

 - Розвиває здатність слухати і розуміти мову, що не відноситься до конкретної ситуації;
 - Розвиває активну мова дитини, використовуючи казки, оповідання, вірші

 Як показано в табл. 6.4, активна мова дитини з віком інтенсивно розвивається.
 Таблиця 6.4
 Розвиток активної мови дитини з віком

 До 1,5 року

 З 1,5 року

 До 2 років

 До 3 років

 Повільне
 розвиток.
 Від 30-40 до 100 слів, вживання рідкісне

 Швидкий розвиток при активності самої дитини, вимагає назвати предмет («Це що?"). Намагається вимовляти слова, що позначають ці предмети

 До 300 слів

 500-1500 слів

 Мова оточуючих для дитини 2-3 років дається легко: чи не заучуючи слів, не займаючись граматикою, він робить з місяця в місяць вражаючі успіхи. А у віці 4-5 років він вже може без праці міркувати про все, що входить в коло його інтересів, і надавати відповідне вираження багатому вмісту своїх уявлень і думок.
 Спочатку мовленнєвий розвиток характеризується автономної промовою. Дітьми вживаються такі слова, якими дорослі не користуються. Існує кілька категорій таких слів.
 1.Облегченние слова, придумані мамами і нянями: «ам-ам», «ням-ням», «тпру», «ав-ав».
 2.Іскаженние слова. Вимовляється частина слова, найчастіше - корінь:

 - через нерозвиненого фонематичного слуху;
 - через недосконалу артикуляції: «молоко» - «моко», «великий» - «босей», «маленький» - «Макій».
 3.Прідуманние дитиною автономні слова. Дитина «нанизує» одну частину слова на іншу частину наступного слова, і виходить щось особливе: «Кука, топа-топа» (півник прийшов).
 У спілкуванні з дорослим при правильному мовному вихованні автономна мова швидко зникає (рис. 6.2).

 ДОРОСЛИЙ

 Вимагає чіткої вимови слів
1
 Стимулює фонематичний слух 1
 Автономна мова зникає

 Підтримує автономну мова дитини (йому подобається, як каже дитина)
1
 Автономна мова зберігається

 Рис. 6.2. Роль дорослого у становленні активної мови дитини
 -139 -
 Ситуація. Діма та Мітя - однояйцеві близнюки, і спілкуються вони один з одним за допомогою сформованої у них автономної мови.
 2 Зробіть прогноз розвитку мови Діми та Миті.
 Рішення. Якщо дорослий не даватиме зразків правильної мови, то автономна мова у братів буде зберігатися протягом тривалого часу.
 -140 -
 Питання. Як треба розмовляти дорослому, щоб автономну мова дитини перевести в активну правильну?
 Відповідь. Якщо дитина, побачивши птицю, вимовляє «Гулі-гулі», то дорослий повинен підтримати його активно-радісний настрій і сказати: «Так, це птахи, голуби ...», тобто, не звертаючи і не загострюючи його увагу на неправильному проголошенні слова, відразу сказати його правильно.
 -141 -
 Питання. Як має здійснюватися спілкування з дитиною 2-3 років під час вмивання, щоб розширити його словниковий запас, одночасно виховуючи позитивне ставлення до водних процедур?

 Відповідь. Під час вмивання мама повинна «озвучувати» процес умовно так, щоб викликати у дитини позитивні емоції. Наприклад: «Моєму ручки водичкою тепленькою. Вона дзюрчить, ллється. Мило, піниться. Ручки будуть чисті. »І т. д.
 Якщо це відбувається регулярно, то словниковий запас дитини розширюється. А емоційно забарвлена ??мова виховує позитивне ставлення до водних процедур.
 -142 -
 Ситуація. Нерідко дорослий мимоволі вслухається в мову дитини, посміхається і починає її копіювати, повторюючи дивовижні поєднання слів.
 2Хорошо це чи погано? І як треба розмовляти з малі
 шом?
 Рішення. У кожної дитини словесні вирази власних почуттів суто індивідуальні. Вони і складають невимовну принадність мовлення дитини на другому році життя.
 Емоційний відгук дорослого - це добре. Але дитина може спеціально перекручувати слова, «працювати на публіку», а тому «сюсюкати» з дитиною, наслідуючи його, не слід, інакше він ще довго не навчиться правильної активної мови.
 -143 -
 Питання. Як правильно розмістити іграшки, предмети, щоб вони стимулювали розвиток мовлення дітей і сприяли спілкуванню дорослого з дитиною?
 Відповідь. Треба розташовувати іграшки, предмети вище рівня досяжності, але в поле зору дитини. Це особливо важливо для погано мовця дитини, так як спонукатиме звертатися з проханням до дорослого. 
 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Глава 6 Спілкування з дитиною раннього віку"
  1.  Контрольні питання
      спілкування ». 2.Раскройте сутність особистісно-орієнтованої моделі спілкування дорослого з дитиною. 3.Докажіте, що особистісно-орієнтована модель спілкування ефективна для розвитку дитини. 4.Пріведіте приклади, що підтверджують, що спілкування - це засіб вирішення навчально-виховних завдань. 5.Пріведіте приклади, що підтверджують, що спілкування - це спосіб розвитку комунікативності. 6.Пріведіте
  2.  Введення
      спілкування залежить рівень майбутніх здібностей дитини, її характер, його подальше життя. Треба добре розуміти, що таке спілкування і яку роль воно відіграє в різні періоди дитинства. Людина вчиться спілкуванню з раннього віку і опановує різними його видами залежно від навколишнього середовища, від людей, з якими взаємодіє. Це відбувається стихійно, в процесі накопичення ним життєвого досвіду.
  3.  Глава 4 Загальні питання спілкування з дитиною
      спілкування з
  4.  Дошкільний вік
      спілкування з близькими дорослими, а також через ігрові та реальні відносини з однолітками. 219 Дошкільний вік приносить дитині нові принципові досягнення. У дошкільному віці дитина, освоюючи світ постійних речей, опановуючи вживанням все більшого числа предметів за їх функціональним призначенням і відчуваючи ціннісне ставлення до навколишнього предметного світу, з подивом
  5.  РАННИЙ ВІК
      спілкуванню з дорослими. На першому році життя у немовляти сформувалися початкові форми психічних дій, властивих людині. Передісторія психічного розвитку тепер поступилася місцем його справжньої історії. Наступні два роки - період раннього дитинства - приносять дитині нові принципові досягнення. Якісні перетворення, які зазнає дитина за перші три роки, настільки
  6.  Б. С. Волков, Н. В. Волкова. Психологія спілкування в дитячому віці. 3-є вид. - СПб.: Пітер. - 272 с.: Ил. - (Серія «Дитячому психологу»)., 2008

  7.  Глава IV Ольвія в епоху пізньої КЛАСИКИ і РАННЬОГО ЕЛЛІНІЗМУ
      Глава IV Ольвія в епоху пізньої КЛАСИКИ і РАННЬОГО
  8.  Зовнішній образ.
      спілкування. Водночас переважна кількість мімічних виразів вислизає від уваги, не контролюється дитиною, і тому його почуття добре читаються дорослими. Оволодіння тілом. Тіло - перш за все організм людини в її зовнішніх фізичних формах і проявах. Тілесне розвиток дитини пов'язане з його психічним развітіем1. «Я» людини крім духовного ще й тілесно, зокрема воно
  9.  Глава 2 Психологія спілкування
      спілкування - це взаємодія людей, спрямоване на узгодження та об'єднання зусиль з метою досягнення загального результату (М. І. Лісіна). У спілкуванні виділяються п'ять його основних функцій (рис. 2.1). Малюнок Три складових спілкування: 1) спілкування як комунікація - обмін інформацією і переживаннями; 2) спілкування як міжособистісну взаємодію; 3) спілкування як розуміння людьми один одного -
  10.  РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
      спілкування: А. Валлона, Р.Заззо, Б. Інель-дер, К.Лоренца, М.Мид, Ж.Пиаже та ін] Рубінштейн СЛ. Проблеми загальної психології. - М., 1976. Собкин В. З Старшокласник в світі політики. - М., 1997. З чого починається особистість? - М., 1976. Тепле Б.М. Проблеми індивідуальних відмінностей. - М., 1961. Фельдштейн Д. І. Проблеми вікової та педагогічної психології. - М., 1995. Фрейд 3. Психоаналіз і