Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко та ін. Психологія розвитку: підручник для студ. вищ. психол. навч. закладів / за ред. Т. Д. Марцинковський. - 3-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія». - 528 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Загальний аналіз вікових новоутворень

Для того щоб перейти до розгляду критичного періоду як акту розвитку, звернемося в якості попередньої ілюстрації до такого новоутворення, як довільність. Про нього згадують як про основу готовності до школи при переході від дошкільного до молодшого шкільного віку (А. В. Запорожець, 1986; Н.И.Гуткиной, 1996; Д. Б. Ельконін (ред.), 1988 та ін.) Спеціально проблеми волі і довільності досліджені Е. О. Смирнової (1998). Довільність розуміється як здатність самостійно ставити (або приймати поставлену дорослим) мета, утримувати та досягати її.

В якості новоутворень інших перехідних періодів називають ^ езни &: мотивуючі уявлення (J1.І.Божовіч, 1995, а), що виникають в кризу одного року; приватне дію (Д. Б. Ельконін, 1960) чи гордість за досягнення (Т.В.Гуськова, 1988) в кризі 3 років; згадана довільність в кризі 7 років (Н.И.Гуткиной, 1996)

, відчуття дорослості (Вікові та індивідуальні особливості ..., 1967) в підлітковому кризі.

Оскільки криза у всіх дослідженнях покладається зв'язує два стабільних періоду, можна стверджувати, що новоутворення всіх перехідних віку мають спільну основу, розрізняючи при цьому лише конкретної специфічної для віку формою.

Дійсно, мотивирующее уявлення є утримуваний дитиною образ об'єкта дії, що змушує його діяти в умовах, коли сам об'єкт знаходиться поза полем безпосереднього сприйняття. Іншими словами, мотивирующее уявлення є та психологічна функція, в якій виражено деякий, нехай і короткочасне, утримування мети. У кризі 3 років виникає приватне дію, тобто дія, до якого дитина ставиться, як до свого (Д. Б. Ельконін, 1960). Особисте дію в кризі 3 років вплетено в «сі. стему Я »(Л. І. Божович, 1995, б), тобто виражається в бажанні діяти на свій розсуд. (Близькою нам здається і що виникає в цьому ж віці «гордість за досягнення»: приватне дія призводить до досягнення, яке оцінюється дорослим і стає значущим для дитини.)

Довільність в кризі 7 років пов'язують з виникненням здатності до регуляції своєї поведінки і діяльності. Зокрема, в дослідженнях 3. М. Істоміної (1948), З.В.Мануйленко (1948) показано, що довільне дію виникає до 7 років як самостійне, до цього дія регулюється ігровий роллю.

Почуття дорослості, описане в роботах Т. В. Драгуновой і Д. Б. Ельконіна, являє собою бажання діяти на власний розсуд без оглядки на вказівку дорослого. Йдеться про (принаймні, потенційної) можливості самому вибирати і ставити цілі, організовувати власну поведінку.

У тих новоутвореннях, які описуються в дослідженнях з вивчення навчальної діяльності (В. В. Давидов, 1986 та ін

), новоутвореннями молодшого шкільного віку називають рефлексію, аналіз і планування. Всі ці характеристики полягають у здатності бачити спосіб своєї дії, аналізувати його, планувати досягнення поставленої мети.

Цей побіжний огляд показує, що завершення кожного вікового етапу супроводжується появою деякого рівня оволодіння власною поведінкою, подоланням «безпосередності» поведінки й діяльності. З кожним новим віковим етапом дитина стає все самостійніше в постановці цілей і їх досягненні.

Аналіз симптоматики різних вікових переходів і їх порівняння змушують визнати, що саме довільність є умовою початку нового стабільного періоду, питання лише в тому, яка психологічна характеристика або функція набуває рис довільності, по відношенню до якого контексту дитина виявляється довільним.

Втрата безпосередності (у кризі 7 років) заснована на довільності зовнішньої поведінки, емансипації його від ігрової ролі, диктату ситуації. Інтелектуальна рефлексія як опосредствованность, довільність розумових дій виступає в якості характеристики і умови початку підліткового періоду.

Але постає закономірне питання: якщо в попередній стабільний період дійсно виникає деяке психологічне новоутворення, деяка здатність (в даному випадку - довільність), вільна від діяльності, її сформувала, чи потрібно тоді взагалі говорити про кризу, про розрив у поступальному русі?

Розглянемо докладніше, що можна розуміти під довільністю в широкому сенсі цього слова. Фактично мова йде про подолання польового поведінки, про подолання безпосереднього спонукання, про ^-дії у відповідь на яскравий подразник, про суб'єктно спрямовує дії. Чим саме прямує дію - питання, на який слід відповідати в онтогенетическом дослідженні щоразу конкретно стосовно до розглянутого віком, але суть залишається незмінною: якщо дія прямувало ззовні, з придбанням довільності воно стає внутрішньо обумовленим. <

Довільний дія - це завжди дія всупереч безпосередньому зовнішньому імпульсу. Мимовільне дію реактивно: воно є реакція на зовнішній подразник. Довільний - активно. Довільний дію (на противагу упертості) вимагає аналізу ситуації действованія і зіставлення цього аналізу з власним спонуканням, тобто виявлення суб'єктом відносини свого спонукання і зовнішніх обставин. Отже, довільна дія визначається не тільки спонуканням самого суб'єкта, але і його аналізом ставлення спонукання і умов, в яких дія може бути вчинена.

Чим старше стає дитина, тим більшою мірою він здатний не стільки діяти довільно, скільки «не працювати» мимоволі.

Однак навіть однорічна дитина може враховувати ситуацію для подолання заборони дорослого (приклади такої поведінки ми наведемо при обговоренні кризи одного року).

Тут можна побачити аналогію з ідеями Н. А. Бернштейна, який писав, що координація рухів є подолання надлишкових ступенів свободи рушійної органу, іншими словами, перетворення їх у керовану систему. Людський орган, наприклад рука, володіє величезним числом ступенів свободи: вона рухлива (має кілька ступенів свободи) в плечовому суглобі; ці ступені свободи множаться на ступені свободи в ліктьовому суглобі і т. д. Цілеспрямовано (довільно) вчинити рух рукою, скажімо донести ложку до рота, означає не дати цьому нескінченного числа ступенів свободи здійснитися, обмежити їх до того мінімуму, який необхідний у даному конкретному випадку. Дитина, освоюючи дії ложкою, вчиться не діяти, обмежує, наприклад, рухливість плечового суглоба. Гарматне діяння (дія з знаряддям) є приклад внутрішнього (довільного) управління. При деяких розладах (наприклад, при треморе - тремтінні) людина вже не повністю контролює цю нескінченну свободу своїх м'язів, виникає зовнішнє (внесуб'ектное) управління дією. Подолання надлишкових ступенів свободи (зовнішнього управління дією) вимагає їх зупинки, гальмування - виникає внутрішнє, суб'єктне «управління», тобто дія по відношенню до ситуації действованія.

Зі сказаного стає ясно, що довільність поведінки пов'язана з виникненням у дитини деякого нового бачення самої ситуації действованія. Але ж нова здатність з'являється у дитини саме завдяки його действованію всередині ситуації (вироб вільність у 7 років, зокрема, виникає в грі). Як це відбувається? У дослідженнях Д. Б. Ельконіна (1978) і А. В. Запорожця (1986) показано, як з розвитком гри вона стає особливим інструментом дозволяє управляти поведінкою дитини.

Вимога зробити якусь дію (стрибок, утримання «пози годинного») виконується молодшими і середніми дошкільнятами за умови, що воно задано ігровий роллю, ширше - ігровий ситуацією. До кінця дошкільного віку подібна дія може бути виконане і поза ігрової ситуації. Аналогічно Д. Б. Ельконін показав, що старші дошкільнята починають не тільки слідувати ігровий ролі, а й обговорювати правильність такого прямування (метакоммуникации в грі). Якщо молодші дошкільнята повністю занурені в ігрову ситуацію, то діти 6-7 років вже здатні ставитися до ігрової ситуації, а раз у них виникає відношення до ситуації, то для них ситуація виникає. Відбувається виділення дії з ситуації (ігровий), з'являється здатність до власного «управлінню» дією. 12.7.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Загальний аналіз вікових новоутворень "
  1. Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005

  2. ЗМІСТ
    вікової неосудності. 6-19 Виявлення в процесі розслідування обставин, що свідчать про вікову неосудність. Призначення експертизи. 20-33 Виробництво експертизи. 33-43 Оцінка експертного висновку. 43-56 Звільнення від кримінальної відповідальності у зв'язку з його вікової неосудністю і припинення кримінальної справи.
  3. § 2. Категорія «психологічний вік» і проблема періодизації дитячого розвитку в роботах Л.С. Виготського
    аналізував існували на той момент схеми періодизації, він виділив три способи їх побудови. 1. Періодизація дитинства на основі ступенчатообразного побудови інших процесів, так чи інакше пов'язаних з розвитком психіки дитини. Наприклад, відповідно до биогенетическим принципом виділяються стадія тваринної психіки, стадія первісності та ін у Ст. Холла або згідно історично
  4. ПЕРЕДМОВА
    аналізу вікового розвитку, методологічні принципи якого Закладено Л.С. Виготським, Д.Б. Ельконіна. Підручник включає 5 розділів, які об'єднують 19 тем. Перший розділ «Предмет, завдання і методи психології розвитку та вікової психології» знайомить з методологічними, методичними і понятійний основами вікової психології, містить вступ в основні проблеми даної галузі
  5. § 2. Поняття віку і вікових особливостей
    вікові періоди в психіці з'являється якісно нове, так звані новоутворення. До таких новоутворень відноситься, наприклад, суб'єктивна готовність до шкільного навчання дітей семирічного віку або відчуття дорослості у підлітків. У психічному розвитку дитина проходить ряд періодів, етапів, кожен з яких відрізняється певною своєрідністю. У сучасній віковій
  6. Глава 4 Вікові зміни в поведінці дитини
    Глава 4 Вікові зміни в поведінці
  7. § 4. Доместикация
    новоутворенням та інновацій, які можуть бути потім вдруге доместіцірованних, як, наприклад, пральні машини і комп'ютерна
  8. ФЕНОМЕНОЛОГІЯ РОЗВИТКУ І БУТТЯ ОСОБИСТОСТІ
    анализирующая умови розвитку і буття людини, вимагає виявлення зв'язку культурних умов та індивідуальних досягнень людини в розвитку почуття особистості. Обумовлені культурним розвитком, історично зумовлені реальності існування людини можна класифікувати наступним чином: - реальність предметного світу; - реальність образно-знакових систем; - реальність соціального
  9. § 4. Сучасні тенденції у вирішенні проблеми періодизації психічного розвитку
    аналізували дві найбільш авторитетні моделі вікової періодизації - концепцію Е. Еріксона і концепцію Д.Б. Ельконіна1. За їх мені-1 Див: Слободчиков В.І., Цукерман Г.А. Інтегральна періодизація загального психічного розвитку / / Питання психології. 1996. № 5. С. 38 - 39. 152 Розділ четвертий. Основні закономірності психічного розвитку ... нію, обидві ці концепції страждають
  10. Передмова
    загальний теоретичний курс в порівнянні з віковою і дитячою психологією, свого роду їх методологічну основу. Тому в центрі уваги цієї дисципліни виявляється не опис певних вікових періодів, але пошук загальних закономірностей розвитку психіки, аналіз рушійних сил і механізмів розвитку, становлення окремих сфер психіки в різні вікові періоди і в різних культурах. У цьому
  11. ЗАНЯТТЯ № 2 ТЕМА: ОСОБИСТІСТЬ ЯК ОБ'ЄКТ І СУБ'ЄКТ ВИХОВАННЯ
    аналізуйте компоненти структури особистості, використовуючи таблиці № 7, 8, рис. 20, 21 у навчальному посібнику «Педагогіка в схемах і таблицях», Вітебськ, 2001, с. 47-49. 3. Розгляньте зовнішні і внутрішні, біологічні та соціальні фактори розвитку особистості. 4. Обгрунтуйте роль активності особистості у власному розвитку на прикладах, взятих з літературних, біографічних та інших
  12. віковою і статевою СТРУКТУРИ ПОПУЛЯЦІЙ.
    Вікову і т.д. Структура формується з одного боку на основі загальних біологічних властивостей видів, а з іншого - під впливом абіотичних факторів середовища і популяцій інших видів. Структура популяції має, таким чином, пристосувальний характер. Різні популяції одного виду мають як подібні особливості, так і відмінні, що характеризують специфіку екологічних умов в місцях їх
  13.  Мухіна B.C.. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С.Мухина. - 10-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія». - 608 с., 2006

  14.  3.2. Психологічний аспект проблеми «нормааномалія»
      аналізу норми розвитку включає общепсихологический і віково-психологічний аспекти. Зупинимося на проблемі вікової періодизації, в контексті якої розглядаються основні характеристики нормального психічного та особистісного розвитку. Пропонована психологами періодизація має свою інтерпретацію фактів, тобто пояснює, чому щось відбувається, трапляється або не стається, а це
  15.  3.3. Структура навчальних планів (табл. 20-21)
      вікової групи по всіх країнах, приділяється природничо-наукових дисциплін. Для вікової групи 12-14 років ситуація виглядає наступним чином (рис. 21). У російському «гуманітарному» циклі зберігається підвищений питома вага рідної мови і літератури та знижений-Росія 25 20 15 10 5 0 Читання, лист і література Соціальні дисципліни Іноземні мови Мистецтво
  16.  Вікової психології (Психологія розвитку та вікова психологія)
      новоутворення Ключові поняття способу життя, повна залежність від дорослого. Соціальна посмішка як початок Спілкування з рідним дорослим - ситуативно особистісне - Потреба в спілкуванні - Базове довіру до світу - Диференціація відчуттів і емоційних станів - Розрізнення близьких і сторонніх людей - Навмисні дії (хапання, діставання предмета) - «Істинне»
  17.  Параметри популяцій
      вікову, статеву, просторову, а також певну амплітуду і циклічність коливань своєї чисельності. Популяція володіє багатьма ознаками, які характеризують її як ціле, а не окремі особини. Такими ознаками є: чисельність, щільність, народжуваність, смертність, віковий склад, характер розподілу в межах території, тип зростання. Найкращим чином
  18.  § 3. Основні поняття вікової психології
      аналізуйте змісту та предметні покажчики (зверніть увагу на ключові поняття), виділіть спільні та відмінні риси у трактуванні розуміння змісту вікової психології. Література до завдання: Абрамова Т.С. Вікова психологія. М., 1997. Баттерворт Д., Харріс М. Принципи психології розвитку. М., 2000. Крат Г. Психологія розвитку. СПб., 2000. Кулагіна М.Ю., Колючий В.Н.
  19.  § 3. Уявлення про вікову динаміку та періодизації розвитку Д.Б. Ельконіна
      аналізу будови і формування предметного дії. А.В. Запорожець вважав, що психічні процеси є різновидами орієнтовних процесів1. Так, сприйняття - це орієнтування у властивостях і якостях предметів, мислення - орієнтування в їх зв'язках і відносинах, а емоції - орієнтування в особистісних сенсах. При дослідженні довільних рухів і їх формування у дітей Запорожець
  20.  6. Загальна криза капіталізму
      6. Загальна криза