| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
1.2. ОСНОВНІ ПРИНЦИПИ ПСИХОДІАГНОСТИЧНИХ РОБОТИ З ДОШКІЛЬНЯТАМИ |
||
|
Методичні прийоми для проведення діагностичного обстеження дитини повинні бути по можливості короткими - експрес-методиками, зручними для швидкого вивчення тієї чи іншої сфери особистості дитини. Перед початком діагностичного обстеження дитини з метою встановлення первинного контакту з ним рекомендується проводити так зване діагностичне інтерв'ю, яке може стосуватися будь-якої теми. Психолог повинен добре володіти методикою його проведення. У книзі И.Шванцара «Діагностика психічного розвитку» описані загальні рекомендації до проведення діагностичного інтерв'ю з дітьми. Зазвичай інтерв'ю відрізняється наступною структурою: а) введення - залучення дитини до співпраці «налаштування»; б) вільні, некеровані висловлювання дитини; в) загальні питання типу «Ти можеш мені розповісти щось про себе», «Мене б цікавило, раз ми вже трохи познайомилися, як ти граєш з дітьми?» тощо; 13 г) докладне дослідження; д) спроба послабити напругу і укладення з виразом вдячності дитині; Під час діагностичного інтерв'ю звертатися до дитини потрібно тільки по імені; Запитання, які задають дитині, бувають трьох видів: а) прямі, що безпосередньо стосуються досліджуваного предмета, наприклад: « Ти любиш сливи? »; б) непрямі, що знижують небезпеку навіювання, наприклад:« Як ти вчиниш, якщо на столі стоїть ваза зі сливами? »; в) прожективні питання, які поєднуються з ідентифіковані дитини з групою або якимось особою, наприклад: «Діти люблять сливи?». Діагностичне інтерв'ю не повинно бути тривалим і нудним. Необхідно застосовувати різні модифікації відповідно до віку дітей і завданнями діагностики. Добре використовувати з цією метою іграшки, папір, олівці, фломастери; так як діти не вміють описувати свої почуття, їм легше їх виразити в малюнках. Можна запропонувати дитині зіграти сценку, відповідаючи на питання. Психолог повинен виробити відповідну систему запису для більшої об'єктивності результатів, використання магнітофона з цією метою небажано, тому що вимагає значного часу для переписування і нерідко порушує характер інтерв'ю. Після проведення первинного знайомства з дитиною можна починати власне психодіагностичне обстеження. 1.3. Депривація ТА ШЛЯХИ ЇЇ ВИЯВЛЕННЯ Психічна депривація - це психічний стан, що виникає в результаті життєвих ситуацій, коли суб'єкту не надається можливість для задоволення деяких його основних (життєвих) психічних потреб протягом тривалого часу. У психології існує кілька теорій психічної депривації. Під поняттям «психічна депривація» маються на увазі різні несприятливі впливу, які зустрічаються в життєвих ситуаціях. Прояви психічної депривації можуть охоплювати широкий діапазон змін особистості від легких дивацтв, абсолютно не виходять за рамки нормальної емоційної картини, аж до дуже грубих уражень розвитку інтелект- 14 та і характеру. Психічна депривація може представляти строкату картину невропатических ознак, а іноді проявлятися вираженими соматичними особливостями. Різні форми психічної депривації в житті зустрічаються одночасно. Ізольовано виявити їх можна лише експериментально. Найчастіше виділяють наступні форми психічної депривації. I. Депривація стимульная (сенсорна): знижена кількість сенсорних стимулів або їх обмежена мінливість. II. Депривація значень (когнітивна): занадто мінлива хаотична структура зовнішнього світу без чіткого упорядкування і сенсу, яка не дає можливості розуміти, передбачати і регулювати те, що відбувається ззовні (див.: І Лангмейер, З.Ма-тейчек. Психічна депривація в дитячому віці. Прага, 1984). III. Депривація емоційного ставлення (емоційна): недостатня можливість для встановлення інтимного емоційного ставлення до будь-якій особі або розрив подібної емоційного зв'язку, якщо така вже була створена. IV. Депривація ідентичності (соціальна): обмежена можливість для засвоєння самостійної соціальної ролі. Великі труднощі, отже, представляє не тільки подолання явища депривації у дітей, які виховуються поза родиною, але і грамотна діагностика цього явища. У цьому випадку необхідно групове співробітництво цілого ряду працівників - педіатра, педопсіхіатра, психолога, соціального працівника, педагога та інших. З огляду на те, що від своєчасного розпізнавання залежить також і ефективність терапевтичних та виправних заходів, слід ознайомити з цими ознаками всіх працівників, які спілкуються з депривованих-ними дітьми, насамперед дитячого лікаря, вихователів, соціальних працівників та дитячих сестер. Діагностика депривації досить складна, її слід проводити в кілька етапів. Обов'язковою складовою частиною такої діагностики повинно бути медичне обстеження. Необхідно враховувати ту обставину, що депривационную моменти можуть мати вирішальне значення у деяких дітей, спрямованих до педіатра з ознаками фізичних порушень, наприклад запізненням фізичного розвитку. Необхідною складовою частиною медичного обстеження є неврологічне обстеження, яке сприяє розрізненню депріваціонних наслідків від порушень енцефалопатіческій походження. 15
Тільки після медичного обстеження дитини та встановлення дійсно психологічних причин депривації слід переходити спочатку до Патопсихологическое і лише потім до власне психологічного дослідження. Фахівці вважають, що немає і, ймовірно, ніколи не буде спеціального тесту депривації, так що підозри, які можуть висловити патопсихологи і психологи, повинні виходити з результатів досить обширного дослідження. Довготривале спостереження за дитиною і регулярний контроль розвитку є дієвим діагностичним інструментом, що надає можливість вчасно реагувати на труднощі і відхилення, що виникають поступово на окремих етапах розвитку. Для діагностики рівня і виду депривації необхідно отримати диференційовану картину рівня розвитку психіки дитини з цілого ряду окремих доданків: груба і тонка моторика, соціальна поведінка, мова і т. Наведемо для прикладу кілька методик, які можуть бути використані з цією метою. Динамічна організація рухового акту «Перебір пальців». Почергове дотик великим пальцем до 2, 3, 4 і 5-му пальцях (5 серій рухів), яке повинно проводитися одночасно обома руками спочатку в повільному (2-3 серії рухів, кожна серія за 5 секунд), а потім в максимально швидкому темпі (5-7 серій рухів, кожна серія за 3 секунди). При утрудненнях вводяться ігровий компонент і мовні команди: «Нехай усі пальчики по черзі поздороваются з великим пальцем - раз, два, три, чотири» або «Ти командир, а твої пальчики - солдати, командуй: раз, два, три, чотири .. . » Оцінка результатів: 4 бали - виконання правильне, але в дещо уповільненому темпі; 3 бали - дезавтоматізаціі рухів на виснаженні; 2 бали - явища персевераторно на виснаженні; 1 бал - виражена персевераторно рухів. Реципрокна координація рухів (проби Озерецкого). Одночасне і почергове вжіманіе кистей. Спочатку експериментатор показує, як слід проводити рухи руками, якщо дитина не може повторити рухи, повторний показ супроводжується інструкцією: «Поклади обидві руки на стіл - ось так. Од- 16 ну стисни в кулак, а інша хай поки лежить спокійно. Тепер поклади руки ось так. Продовжуй руху разом зі мною ». Оцінка результатів: 4 бали - руху координовані, плавні, але уповільнені; 3 бали - дезавтоматізаціі і порушення координації на виснаженні; 2 бали - стійке порушення координації, ізольованість або аллірованность рухів; 1 бал - виражена персевераторно рухів. Далі завдання пропонується в ситуації гри з включенням мовних команд: «Командуй: раз, два, раз, два!» І т.д. «Асимметричное» постукування. 1-а частина завдання - відтворити по наслідуванню 5-9 серій рухів із змінного постукування два рази однією рукою і один раз - другий (умовне позначення: «2-1»). У 2-й частини завдання порядок ударів протилежний («1-2»). Завдання пропонується двічі: у швидкому (8-9 серій, кожна серія за 5 секунд) і більш повільному (5-6 серій, кожна серія за 7 секунд) темпі. При утрудненнях вводяться мовної прорахунок ударів, ігрова ситуація. Оцінка результатів: 4 бали - помірний темп в 1-й частини завдання, але замедляющийся в 2-й; 3 бали - сповільненість руху з тенденцією до дезавтоматізаціі в 1-й частині; в 2-й - виражена виснаженість, пропульсівние удари; дитина помічає помилки, приймає допомогу; 2 бали - виражена виснаженість, багато пропульсивних ударів в 1-й частині, по 2-й - персевераціі, однаковість рухів обох рук, мала ефективність допомоги; 1 бал - безладне отстукивание , допомога неефективна. Графічні проби. Дитина повинна, не відриваючи олівця від паперу, відтворити графічні ряди з одного або двох змінюваних ланок: «ланцюжка», «парканчики». Для аналізу регулюючої функції мови завдання пропонуються в двох варіантах: спочатку - по наочному зразком, а потім - по мовної інструкції: «Малюй і підказуй собі:" вежа - дах - вежа - дах "». Оцінка результатів: 4 бали - в кінці ряду - уповільнення, відрив олівця від паперу; 3 бали - при схоронності топологічної схеми виражена виснаженість, порушення плавності, мікро-і макрографии; 2 бали - втрата топологічної схеми в кінці графічного ряду. У класичній картині психічної депривації дитини спостерігається зазвичай явне запізнювання розвитку мови. Крім звичайного важкого недорікуватості, особливо помітного у дітей з 17 установ, кидаються в очі, перш за все, проблеми з синтаксисом і розумінням сенсу. Запас слів відносно бідний і створюється враження, що дітей «навчали» користуватися певною кількістю слів, а зовсім не вмінню говорити. Вони можуть називати імена інших дітей, проте користуватися особистими займенниками починають значно пізніше. Часто мова таких дітей представляє собою набір не пов'язаних один з одним слів, як це буває у віці до трьох років. Діти вміють відносно добре називати предмети на картинках, але значно гірше описують те, що відбувається і сенс картинки, що пов'язано з недостатнім розумінням співвідношення між дійсністю і несимволічні відображенням. Це спостереження може бути використано практичним психологом як діагностичний прийом. Така рання недосвідченість при порівнянні реальних предметів з їх графічним зображенням призводить, нарешті, до запізнілого розуміння характеру графічного знака взагалі, в чому вбачається один з коренів характерних труднощів у таких дітей при читанні і листі в перших класах . Для діагностики цих показників можна використовувати наступні методики. Проведення звукового аналізу слова Завдання психолога - виявити у дітей дошкільного віку наявність умінь проводити звуковий аналіз слова. В експерименті беруть участь дошкільнята 5-6 років по 3-5 осіб у кожній віковій групі (див. Діагностика розумового розвитку дошкільників / Под ред. Л.А.Венгер, В.В.Холмовской. - М: Педагогіка, 1978). Заздалегідь необхідно підготувати картки (8x14 см) із зображенням маку, будинки, сиру, кита. Під кожним зображенням повинна бути схема звукового складу слова, що складається з трьох клітин, відповідних числу звуків в слові. Крім того, дітям слід роздати набори фішок, однакових за формою і кольором (білі або чорні). Експеримент проводиться індивідуально з кожною дитиною. Перед ним кладуть по черзі картки, і він повинен, назвавши намальований предмет, встановити порядок звуків у цьому слові і позначити їх фішками. Називані дитиною звуки і його дії з фішками слід ретельно фіксувати в протоколі. 18 При кількісній обробці отриманих даних виявляються правильні і неправильні відповіді в експерименті. Якісний аналіз показує труднощі, що виникають у дітей у процесі оволодіння навичками звукового аналізу слова, і виявляє залежність вміння аналізувати звуки від віку випробуваного. На основі даних намічаються основні напрямки роботи з дітьми, недостатньо володіють звуковим аналізом слів. Виділення основної думки прочитаного тексту У цьому дослідженні у психолога кілька завдань. 1. З'ясувати, чи вміють дошкільнята виділяти основну думку тексту і на основі яких ознак (істотних або несуттєвих) вони це роблять. 2. Визначити у дошкільнят рівень розвитку розумових процесів аналізу і синтезу при членуванні тексту на смислові частини. 3. Розкрити вікові особливості розвитку логічного мислення в дошкільному віці. 4. Показати роль цілеспрямованого навчання у процесі формування логічного мислення у дітей дошкільного віку. Дослідження складається з двох серій експерименту і невеликого навчання. 1. Перевірка здатності дошкільника висловлювати основну думку уривка. Після читання дитини просять: «Скажи коротко, про що тобі прочитали». Як приклад можна показати, як слід провести таку роботу з уривком з оповідання Л. М. Толстого «Лев і собачка»: «У Лондоні показували диких звірів і за оглядини брали грошима або собаками і кішками на корм диким звірам. Одній людині захотілося подивитися звірів, і він вхопив на вулиці собачку і приніс її в звіринець. Його впустили дивитися, а собачку взяли і кинули в клітку до лева на поживу ». Головну думку цього тексту випробовуваний повинен висловити приблизно так: «Песик потрапляє в клітину до лева». Потрібно запропонувати дитині ще кілька уривків, щоб перевірити його вміння виділяти основну думку (1-я серія). 2. Проведення невеликого формуючого експерименту - на декількох уривках показати випробуваним, як виділяти головну думку тексту. 19 3. Рішення дошкільнятами більш складної задачі - визначення смислових частин тексту і озаглавлівайіе кожної з них. Експеримент може бути проведений з текстом, рекомендованим дошкільнятам для читання. Спочатку дітям читають весь текст, а потім пропонують вказати його смислові частини. Далі послідовно зачитують названі уривки, і кожен з них діти озаглавлювати (2-я серія). Цей експеримент можна модифікувати: дослідник ділить текст на смислові частини, а дитина придумує до них заголовки. Так, оповідання «Лев і собачка» ділиться на сім смислових частин: 1) собачка потрапляє в клітку з левом, 2) лев знайомиться з нею, 3) лев і собачка подружилися; 4) собачка померла; 5) лев сумує за померлою подрузі; 6) лев залишився вірний собачці; 7) лев помер. Кількісний аналіз даних, запротокольованих по 1-й серії експерименту, проводять шляхом обчислення процентних показників за наступними критеріями; виділення основної думки: а) правильне; б) часткове; в) неправильне (вказівка несуттєвого). У 2-й серії підраховують відповіді по названим критеріям для кожної смислової частини тексту. Необхідно визначити також середню арифметичну величину отриманих даних, що характеризує правильність розподілу дошкільнятами тексту на смислові частини. При цьому слід враховувати, що чим більше випробуваний виділяє смислових одиниць, тим вище у нього розвинені аналітико-синтетичні здібності. Якісний аналіз результатів обох серій експерименту дозволить виявити рівень розвитку у дітей-дошкільнят розумових операцій аналізу і синтезу, їх вміння встановлювати логічні зв'язки між частинами прочитаного. Вивчення заголовків, які придумали випробовувані до кожного уривку, по-може з'ясувати, які ознаки кладуть діти в основу розподілу тексту на смислові одиниці. Отримані дані дозволять зробити узагальнюючі висновки про особливості розвитку логічного мислення у дошкільнят різного віку і намітити шляхи їх навчання логічним операціям. Інша ознака, що характеризує розвиток мовлення у депріва-Ціон дітей, описаний чеськими психологами, представляє особливості в соціальному використанні мови тільки при коментуванні протікають подій, без вираження емоційного ставлення до них. 20 Періоду «постійних питань» у дітей з установ майже не буває, і «чому?», Характерне для всього дошкільного віку, чути практично не доводиться. Також і повідомлення про переживання, вираження надії, радості очікування, побажання, спрямовані в майбутнє, бувають дуже бідними. Здатність розмовляти з дорослими залишається на явно примітивному рівні. При цьому залежно від типу депривації-онних наслідків спостерігаються відмінності в прагненні почати подібну розмову з дорослими і підтримувати його. Соціально гіперактивні діти говорять багато - кричать, намагаються звернути на себе увагу, а іноді бувають навіть настирливими. Діти, у яких переважають речові інтереси, швидше неговіркі. У них більше «оборонних» проявів і менше повідомлень. У цих дітей спостерігається також запізнювання розвитку соціальних і гігієнічних навичок, при формуванні яких необхідний тісний контакт дитини і дорослого (дотримання тілесної чистоти, одягання, решта самообслуговування і т.п.). У дітей 5-6-річного віку, які страждають депривацией, при обстеженні інтелекту відзначається при загальній більш низької продуктивності розумових функцій явна перевага практичного компонента над словесно-понятійним. Депріваціонних дитина не вміє працювати самостійно, його розсіюють побічні подразники, проте у нього можна відносно швидко проводити робочу вишкіл, він пристосовується до завдань і досить рівномірно працює під прямим керівництвом. Таким чином, оцінка дітей за допомогою вербальних тестів рівня інтелекту повинна неминуче спотворювати картину їх розумових можливостей. Більшість 6-річних дітей з установ бувають «незрілими» до школи. Емоційна незрілість, недосконалі трудові та соціальні навички з рештою, вже зазначеними вище недоліками, стають потім причиною того, що успішність таких дітей у школі буває в більшості випадку нижче їх здібностей, зокрема, в перших класах. Цінним діагностичним показником є якість реакцій дитини по відношенню до осіб і предметів. Депріваціонних дитина вступає в доцільний робочий контакт з великими труднощами. 21
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "1.2. ОСНОВНІ ПРИНЦИПИ Психодіагностичних РОБОТИ З дошкільнятами " |
||
|
||