Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Мухіна BC. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С.Мухина. - 10-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія». - 608 с., 2006 - перейти до змісту підручника

§ 1. Особливості спілкування

У ранньому віці, особливо в першій його половині, дитина тільки починає входити в світ соціальних відносин. Через спілкування з мамою, татом і бабусею він поступово опановує нормативним поведінкою. Але в цей період мотиви його поведінки, як правило, неусвідомлені й не збудовані в систему за ступенем їх значущості. Лише поступово внутрішній світ дитини набуває визначеність і стійкість. І хоча цей світ формується під впливом дорослих, дитина не може відразу засвоїти те ставлення до людей і речей, якого від нього чекають.

Вирішальне значення для розвитку дитини в ранньому віці має зміна форм його спілкування з дорослими, що відбувається

171

у зв'язку з входженням в світ постійних предметів, з оволодінням предметною діяльністю. Саме в предметній діяльності через спілкування з дорослими створюється основа для засвоєння значень слів і зв'язування їх з образами предметів і явищ навколишнього світу. «Німі» форми керівництва (показ дій, управління рухами, вираз схвалення за допомогою жестів і міміки) стають вже недостатніми для навчання дитини прийомам і правилам вживання предметів. Зростаючий інтерес дитини до предметів, їх властивостями і діям з ними спонукає його постійно звертатися до дорослих. Але і звернутися, і отримати необхідну допомогу він може, тільки опановуючи мовним спілкуванням.

Багато що тут залежить від того, як дорослі організують спілкування з дитиною, які вимоги висувають до цього спілкуванню. Якщо з дітьми спілкуються мало, обмежуючись доглядом за ними, то діти різко відстають у розвитку мови. З іншого боку, якщо дорослі у спілкуванні з дитиною намагаються ловити кожне бажання дитини, виконувати все, що він хоче, по першому жесту, дитина може довго обходитися без мови. Інша справа, коли дорослі змушують дитину говорити виразно, по можливості ясно оформляти словами свої бажання і тільки в цьому випадку виконують їх.

Розвиток мови. У ранньому дитинстві розвиток мови йде по двох лініях: вдосконалюється розуміння мови дорослих і формується власне активна мова дитини.

Уміння відносити слова до позначається предметів і дій приходить до дитини далеко не відразу. Спочатку розуміється ситуація, а не конкретний предмет або дію. Дитина може по слову цілком чітко виконувати певні дії при спілкуванні з однією людиною і зовсім не реагувати на ті ж слова, вимовлені іншим дорослим. Так, однорічний малюк у спілкуванні з матір'ю показує на голівку, ніс, очі, ніжки і деякі інші частини тіла, але на прохання інших людей показати ці ж частини тіла він може не реагувати. Дитина і мати знаходяться в настільки тісній інтимному контакті, що не тільки слова, але і жести, міміка, інтонація і ситуація спілкування - всі разом служить сигналом до дії.

У спілкуванні з дорослим дитина правильно реагує на його слова, якщо ці слова багаторазово повторюються в поєднанні з певними жестами. Наприклад, дорослий говорить дитині: «Дай ручку» - і сам робить відповідний жест. Дитина дуже швидко навчається відповідному дії. При це він реагує не тільки на слова, але і на всю ситуацію в цілому.

Пізніше значення ситуації долається, дитина починає розуміти слова незалежно від того, хто їх вимовляє і якими жестами вони супроводжуються. Але й тоді зв'язок слів з позначаються предметами і діями довго залишається не 172

стійкою і таки залежить від тих обставин, в яких дорослий дає дитині словесні вказівки.

У перші місяці другого року слова дорослого, що відносяться до якого-небудь знайомому для дитини предмету, викликають необхідну дію тільки в разі, якщо цей предмет знаходиться перед його очима. Так, якщо перед дитиною лежить лялька і дорослий каже йому: «Дай ляльку!», Дитина виконує вказівку дорослого, тягнеться до ляльки. Якщо ж малюк не бачить ляльку, то слова «Дай ляльку!» Викликають орієнтовну реакцію на голос дорослого, але не призводять до пошуку іграшки.

Однак і в разі, коли необхідний предмет знаходиться в полі зору дитини, його увага легко відволікається безпосереднім сприйняттям предметів яскравіших, більш близьких, новіших. Якщо перед дитиною лежать рибка, півник і чашечка і дорослий кілька разів повторює: «Дай рибку!», То видно, що погляд малюка починає ковзати по предметах, зупиняється на рибку, його рука тягнеться до названого предмету. Але дуже часто трапляється так, що погляд повертається до предмета, цікавішого для дитини, і замість рибки він дає, наприклад, півника.

Після півтора років підпорядкування дій дитини словесним вказівкам дорослих стає більш міцним, але все ж ще може порушуватися, якщо між зазначенням та виконанням вводиться відстрочка в часі або якщо вказівку вступає в протиріччя зі звичним, що закріпився дією. На очах дитини рибку, з якою він щойно грав, поміщають під перевернуту чашечку. Потім кажуть йому: «Рибка під чашкою, дістань рибку!», Але при цьому затримують ручку дитини на 20-30 с. Після затримки дитині важко виконати вказівку, відволікаючись на сторонні предмети.

В іншому випадку перед дитиною виставляють два предмета - чашечку і ложечку - і кажуть: «Дай чашечку, дай чашечку!» Він тягнеться до чашечки. Якщо це ж вказівка ??повторюють кілька разів, а потім кажуть: «Дай ложечку!», То дитина продовжує звично тягнутися до чашечки, не помічаючи при цьому, що він вже не підпорядковується мовної інструкції дорослого. (За матеріалами А. Р. Лурія.)

Для дитини другого року слово набагато раніше набуває пусковий, ніж гальмівний, значення: дитині значно легше по словесному вказівкою почати будь-яку дію, ніж припинити вже почате . Коли, наприклад, маляті пропонують закрити двері, він може почати багаторазово відкривати і закривати її.

Інша справа - зупинка дії. Хоча зазвичай вже до початку раннього дитинства дитина починає розуміти значення слова «не можна», заборона ще не діє так магічно, як хотілося б дорослим.

Лише на третьому році мовні вказівки дорослих починають по-справжньому регулювати поведінку дитини в різних умовах, викликати і припиняти його дії, надавати не тільки безпосереднє, але і відстрочене вплив. Розуміння мови дорослих в цей період якісно змінюється. Дитина не тільки розуміє окремі слова, але і здатний виконувати предметні дії за інструкцією дорослого. Він починає з цікавістю слу

173

шать будь-які розмови дорослих, намагаючись зрозуміти, про що вони говорять. У цей час діти активно слухають казки, оповідання, вірші - і не тільки дитячі, але й важкодоступні за змістом.

Слухання і розуміння повідомлень, що виходять за межі безпосередньої ситуації спілкування, є для дитини важливим придбанням. Воно дозволяє використовувати мову як основний засіб пізнання дійсності. Враховуючи це, вихователь повинен направлено керувати розвитком здібності дитини слухати і розуміти мову, що не відноситься до конкретної ситуації.

Розвиток активної мови дитини до півтора років відбувається повільно. У цей період він засвоює від 30-40 до 100 слів і вживає їх дуже рідко.

Після півтора років дитина робиться ініціативним. Він починає не лише постійно вимагати назви предметів, а й робить спроби вимовляти слова, що позначають ці предмети. Спочатку у нього не вистачає мовних можливостей, він тягнеться, крекче. Але незабаром питання «Це що?» Стає постійною вимогою, зверненим до дорослого. Темп розвитку мови відразу ж зростає. До кінця другого року дитина вживає до 300, а до кінця третього року - від 500 до 1500 слів.

На перших порах мова дитини мало схожа на мову дорослого. Її називають автономної промовою: дитина вживає такі слова, якими дорослі зазвичай не користуються. Ці слова мають трояку походження. По-перше, це мова мам і нянь, які вважають, що придумані ними слова більш доступні дітям.

З вуст в уста, з покоління в покоління передаються такі слова, як «ам-ам» або «ням-ням», «тпру», «нака», «бяка», «ав- авка ». По-друге, автономну мова дитини складають спотворені слова, вироблені ним самим від справжніх слів. Не володіючи ще повною мірою фонематичним слухом і не володіючи звуковий артикуляцією, дитина мимоволі змінює звукову форму слова. Так, «молоко» він вимовляє як «моко», «голова» як «гова» і т.д. Крайні члени звукової структури слова зазвичай сприймаються і відтворюються краще, а середина опускається. По-третє, дитина сама придумує автономні слова. Маленька Леночка називає себе «Яя», Андрійка братик називає «Дюка». Пустотливий хлопчина вигадує нове слово «ЕКІ-кікі».

У спілкуванні з дорослими при правильному мовному вихованні автономна мова швидко зникає. Зазвичай, спілкуючись з малюком, дорослі вимагають від нього чіткого проголошення слів, що впливає на розвиток фонематичного слуху і артикуляції. Але якщо навколишні дитини дорослі підтримують автономну мова, вона може зберегтися надовго.

У психології відомий факт неправильного мовного розвитку однояйцевих близнюків Юри і Льоші. Через недостатнє спілкування зі взрос

174

лимі та іншими дітьми ці близнюки спілкувалися між собою майже виключно за допомогою сформованої у них автономної мови. Вони користувалися малодиференційованими звуками аж до п'яти років, коли їх роз'єднали і стали направлено навчати нормальної мови.

Поряд з розширенням словника і уточненням вимови слів в ранньому дитинстві відбувається засвоєння граматичної будови рідної мови. Спочатку - приблизно до одного року десяти місяців - діти обмежуються пропозиціями, що складаються з одного, пізніше двох слів, що не змінюються за родами і відмінками. Причому кожне таке слово-пропозиція може мати кілька різних значень. Коли маля вимовляє "мама", це може означати і «мама, візьми мене на руки», і «мама, я хочу гуляти», і багато іншого. Пізніше мова дитини починає набувати зв'язний характер і виражати найпростіші відносини між предметами. Опановуючи в ході предметної діяльності способами вживання предметів, діти починають і в мовному спілкуванні вловлювати і вживати граматичні форми, за допомогою яких ці способи можна позначити.

Так, засвоївши вживання виразів «забив молотків», «взяв совочки», дитина вловлює, що закінчення-ом має гарматний сенс, і починає сам застосовувати його (іноді занадто широко) до нових предметів-знаряддям : "ножам», «ложкам», «лопаткам» і т.д.1 Під впливом дорослих такі неправомірні переноси зникають. До трьох років дитина опановує вживанням багатьох відмінкових закінчень.

Зосередження на те, як дорослі вимовляють слова, і засвоєння граматичних форм рідної мови розвивають у дитини чуття мови. До кінця раннього віку діти досить добре узгоджують слова в реченні. Часто вони самі, граючи, пробують підбирати слова з певним відтінком значення.

Маленький Андрійко вловив у складі-ка якийсь особливий сенс. Толь-ка, Вовка - заборонені для нього слова. Боячись осуду, він провокує брата: «Скажи, тетька, бабка, дядько, кофтка (кофта), култка (куртка)». Братик теж відчуває в цих словах щось «лайливе» і заперечує: «Не буду. Мама не лазлесает (не дозволяє) ». Тоді Андрюша сам зайнявся підбором слів, що закінчуються на-ка: «Лялька, Аленял, та-лел / ш». У деяких випадках він замислюється, оскільки відчуває, що слова хоча і кінчаються на-ка, але не несуть відтінку того значення, яке він очікує. Тому Андрюша часом заявляє: «Ложці, талелял - не так. Треба дядиш, Ален / ш ».

Спілкування з дорослим має визначальне значення для розвитку мови. Водночас розвиток мови розкриває для дитини можливості розвитку спілкування.

1 Див: Рибніков Н. Мова дитини. - М.; Л., 1926.

175

« Попередня

Наступна » = Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "§ 1. Особливості спілкування"
Психологічні проблеми вилучення знань.
  1. Спілкування) менеджера з кадрів та кандидата на посаду. Втрати інформації в ході бесіди очевидні - до менеджера з персоналу, що проводить інтерв'ю, доходить лише менше третини інформації, якою володіє і про яку хоче розповісти кандидат на посаду. Втрати інформації пов'язані з об'єктивними законами спілкування та обмеженнями вербального (словесного) спілкування. Менеджер з кадрів може збільшити
    Загальна характеристика
  2. спілкування відіграє величезну роль. З ним та його засобами пов'язані і основні «робочі інструменти» педагога, володіти якими він зобов'язаний досконало. Це не проста розмова педагога з учнями, а особливий вид спілкування - педагогічне спілкування, специфіка якого визначається педагогічними цілями, змістом і застосуванням його коштів. Спілкування робиться педагогічним, коли відповідає цілям і
     Статус національних мов
  3.   спілкування народів. Мовою спілкування всіх народів, що утворюють єдину соціалістичну націю, може бути тільки одна мова, в Росії (і в СРСР) в силу історично сформованих умов це російська мова. Усередині кожного народу має бути збережений місцевий національний мову. Мовою міжнародного спілкування на планеті, також в силу сформованих історичних умов, є англійська мова. Така ієрархічна
     4.6. Педагогічне спілкування
  4.   спілкування
     Р.А. Медовник, вчитель історії
  5.   особливість в тому, що ми зуміли створити в гімназії мікроклімат культурного спілкування як серед дітей, так між учнями та вчителями. Звичайно, є прекрасні школи, але так комфортно як у нас, діти себе ніде не відчувають, комфортно в сенсі культурного спілкування, дозвілля. Цей досвід передається молодим, я наприклад відучила другого покоління учнів, мої випускники приводили своїх дітей, яких я
     Контактний шар.
  6.   особливостей учасників), безсумнівно, впливають на ефективність
     Ситуація спілкування (місце, час, тривалість.
  7.   спілкуванні - від 1 до 3 метрів. Мінімальним «комфортним» відстані-ням можна вважати 0,7-0,8 метра. Інтерв'ю - трудомісткий процес, і тому тривалість одного сеансу звичайно не пре-вишает 1,5-2 годин. Це час краще вибрати в першій половині дня, якщо співробітник типу «жайворонок», і в другій - у разі «сови». Відомо, що взаємна стомлюваність партнерів при бесіді настає зазвичай через 20-25
     Короткий зміст глави
  8.   особливо
     Теми рефератів 1.
  9.   спілкування та її символіка. 8. Символізація в науці і
     Керування процесом педагогічного спілкування
  10.   особливо важлива в очікуванні складнощів в майбутньому конкретному спілкуванні, коли досягти бажаний педагогічний результат буде, мабуть, важко. Однак нехтувати підготовкою до будь-якого, що має педагогічну націленість спілкуванню не слід. Підготовка починається з орієнтування в ситуації майбутнього спілкування, з педагогічної оцінки її місця в системі і проведеної педагогом лінії
     Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
  11.   спілкування у соціально-освітньому середовищі. 4. Інформаційно-комунікативна взаємодія вчителя з авторами освітніх текстів як умова його інтелектуально-особистісної підготовки до організації діалогового спілкування в процесі
     Додаткова література: 1.
  12.   спілкуванні. - М., 1987. 8. Колективна навчально-пізнавальна діяльність школярів / Под ред. І.Б. Первина. - М., 1985. 9. Коростильова Л.А., Коржова Є.Ю., Королева М.М. Самореалізаціонний потенціал педагога і розвиток особистості учня. - СПб., 1996. 10. КРИУЛИН А. А. Професійна культура і система психологічної підготовки вчителя: Мікроергономіческій підхід. - М., 1996. 11.
    общении. - М., 1987. 8. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников/Под ред. И.Б. Первина. - М., 1985. 9. Коростылева Л.А., Коржова Е.Ю., Королева Н.Н. Самореализационный потенциал педагога и развитие личности учащегося. - СПб., 1996. 10. Криулина А. А. Профессиональная культура и система психологической подготовки учителя: Микроэргономический подход. - М., 1996. 11.