1.6. ОЦІНКА ВОЛЬОВУ МОЖЛИВОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКА

Матеріалом служать книжечки із завданням. На першій сторінці книжечки записуються дані про дитину і дата проведення обстеження. Після того, як дітям роздані книжечки, перевіряючий, тримаючи в руках таку ж, каже: «У вас у всіх такі ж

44

книжечки, як у мене. Бачите, тут були точки (перевіряючий вказує пальцем на вершини трикутника, зображеного на другій сторінці). Їх з'єднали так, щоб вийшов такий малюнок (перевіряючий проводить пальцем по сторонах трикутника). Поруч теж є точки (вказує точки праворуч від трикутника-зразка). Ви самі з'єднайте їх так, щоб вийшов точно такий же малюнок, як тут (перевіряючий знову вказує на зразок). Тут є зайві точки - ви їх залишите, що не будете з'єднувати. А тепер подивіться, точки всі однакові чи різні? »

Коли діти дадуть відповідь, що точки різні, перевіряючий говорить:« Правильно, вони різні. Одні точки - як маленькі хрестики, інші як маленькі трикутники, є точки як маленькі гуртки. Вам потрібно запам'ятати правило: не можна проводити лінію між однаковими точками. Не можна проводити лінію між двома кружками або двома хрестиками, або між трикутничками. Лінію можна проводити тільки між двома різними точками. Якщо якусь лінію ви проведете неправильно, скажіть нам (мається на увазі перевіряючий або асистент), ми зітремо її гумкою. Коли намалюєте цю фігуру, перевернете сторінку і будете малювати наступну. Правило залишається таким же: не можна проводити лінію між двома однаковими точками ».

Потім дітям пропонується приступити до виконання завдання. По ходу його виконання перевіряючий і асистент стежать за тим, щоб не була пропущена небудь задача, щоб, закінчивши рішення задачі, кожна дитина переходив до наступної, на прохання дітей перуть зазначені ними лінії. Ніякі додаткові роз'яснення дітям не даються, всі їхні дії заохочуються (навіть у випадку невірного рішення). На прохання дитини йому можна індивідуально повторити інструкцію, може бути роз'яснено, що наявність у зображеній фігурі двох однакових точок не заборонено правилом: єдина вимога полягає в тому, щоб такі точки не були поєднані відрізком (лінією). Пасивних дітей треба схвалювати, стимулювати, пояснюючи, «що краще вирішити завдання з помилкою, ніж зовсім не вирішити».

За кожну з шести завдань ставиться оцінка, яка може коливатися в межах від 0 до 2 балів.

У випадку, якщо в задачі порушено правило або неправильно відтворений зразок, ставиться 0 балів.

У випадку, якщо порушено правило і правильно відтворений зразок, ставиться 1 бал.

45

У випадку, якщо не порушено правило, але неправильно відтворений зразок, теж ставиться 1 бал.

У випадку, якщо не порушено правило і правильно відтворений зразок, ставиться 2 бали.

Якщо при виконанні якої-небудь завдання дитина провела хоча б одну лінію не між заданими точками, то за це завдання ставиться 0 балів (за винятком тих випадків, коли є лише невелика неточність, викликана моторними або сенсорними труднощами).

У випадку, коли дитина сама ставить додаткові точки, а потім проводить між ними лінію, виконання завдання також оцінюється в 0 балів.

Похибки у проведенні ліній (криві лінії, «тремтяча» лінія і т.п.) не знижують оцінки.

Сумарний бал (СБ) виводиться шляхом підсумовування балів, отриманих за всі шість завдань. Він може коливатися в межах від 0 (якщо всі завдання оцінені в 0 балів) до 12 балів (якщо всі завдання оцінені по 2 бали).

Методика А.В.Запорожца спрямована на виявлення рівня розвитку цілеспрямованих вольових дій, зміст моральних мотивів поведінки, супідрядність мотивів.

В основі лежить припущення, що неадекватність співпереживань у деяких дітей, відсутність у них глибини співчуття до позитивного персонажу проявиться в конфліктній ситуації, яка вимагає зробити моральний вибір.

Матеріал - казка О.Уайлд «Зоряний хлопчик» (музичний спектакль, записаний на пластинку). Піддослідним пропонується послухати тільки першу частину казки, яка закінчувалася описом епізоду, коли зоряний хлопчик, прекрасний і ошатний, закидає камінням свою матір - жебрачку, проіскав його по білому світу 10 років. Син відмовляється визнати свою матір і проганяє її з вражаючою жорстокістю. Випробовувані двічі прослуховують пластинку.

Далі піддослідним пред'являється два панно із зображенням полярних персонажів казки. Дітям давалася інструкція, в якій роз'яснюється зміст метафоричного виразу «Віддати комусь своє серце», і кожній дитині пропонується «віддати» вирізане з паперу сердечко того персонажа, який найбільше йому сподобався, здався самим хорошим.

Процедура дарування «серця» проводиться строго індивідуально; діти по одному підходять до великого барвистому панно, на якому зображені два морально полярних персонажа (по

46

першій частині казки): зоряний хлопчик і мати - жебрачка. Випробуваний в кишеньку одного з них повинен вкласти своє «серце». Потім кожен випробуваний розповідає експериментатору про те, кому він віддав своє «серце» і чому.

Далі піддослідним пропонується ще раз зустрітися з тими ж персонажами, проте цього разу герої казки самі бажають подарувати дітям щось на пам'ять: при цьому прийняти подарунок можна тільки від одного з персонажів. Експериментатор нагадує випробуваним, що подарунки зазвичай приймаються від тих, хто подобається і доріг ім. Кожен випробовуваний, приймаючи подарунок від кращого, на його думку, персонажа, повинен обгрунтувати свій вибір.

Методика А.Карстен дозволяє оцінити ступінь вольової активності при досягненні результату в несприятливих умовах.

Методика виходить з припущення, що при відносно тривалому виконанні одноманітної діяльності виникає психічний насичення, при якому позитивне ставлення до виконуваних дій втрачається, змінюючись на нейтральне або слабконегативним.

Дітям пропонують закласти фішками клітини шахової дошки. В одному варіанті дошка складається з 64 клітин, в іншому - з 156. Фішки виготовляють з щільного паперу непривабливого сірого та коричневого кольору бляклих тонів.

Фіксують: варіації у виконанні завдання в момент їх появи, мовні і емоційні реакції, вираження небажання продовжувати роботу, кількість закритих фішками клітин до появи небажання і після.

Якщо дитина закладає фішками всю дошку, вважається, що він виконав завдання, якщо ж кидає завдання - недосягнення мети.

Характер виконання відрізнявся за відсутності або наявності варіацій - за кольором фішок та порядку їх розкладання. У разі невиконання виділяється повний відхід від цілі, і недоведення розпочатого до кінця як прояв насичення і небажання продовжувати діяльність.

Методика В.І.Калін оцінює здатність виконувати задану діяльність (як результат вольового зусилля) в умовах впливу подразників - перешкод.

При цьому перешкода сама по собі не байдужа дитині, а навпаки, значима, але в результаті вольового зусилля мета більшістю дітей повинна бути досягнута.

47

Дітям пропонується прокотити м'яч до вказаної риси, злегка підштовхуючи його двома руками по вузькій майданчику (відстань від 5 до 12 м). Завдання дається індивідуально. Коли половина дороги пройдена, назустріч м'ячу пускають красиву іграшкову машину, нову для дітей.

Реакція фіксується.

Якщо дитина, побачивши машину, тільки кидає погляд на нього і продовжує йти з м'ячем, відзначається виконання завдання за відсутності відволікання.

Якщо ж він зупиняється і якийсь час займається машиною, а потім знову котить м'яч, фіксується відволікання.

Коли машина змушує дитину зовсім забути про мету, завдання вважається невиконаним.

Методика Я.З.Неверовіч з'ясовує вплив мети і мотивів на формування вольової поведінки дитини при виконанні завдань.

Вона грунтується на тому, що дія виникає в тому випадку, якщо його предмет (безпосередня мета) буде усвідомлений у своєму ставленні до мотиву діяльності, в яку ця дія включено.

Одним і тим же дітям пропонується через певні проміжки часу виконати одну й ту ж роботу, призначення результатів якої щоразу змінюється.

Діти повинні виготовити два види предметів: прапорець і серветку з полотна. Перед виконанням завдання з дітьми домовляються про те, що вони будуть робити, для чого і кому адресовані продукти їхньої праці. Одне і те ж завдання виконується ними при різних мотивуваннях: зробити подарунок мамі, подарунок для маленьких дітей; для майбутньої гри з однолітками; гри в майстерню, відображеними працю дорослих. Таким чином, кожній дитині пропонується зробити 4 прапорця і 4 серветки при різній мотивуванні мети дій, крім того, 2 рази на тих же експериментальних умовах діти можуть займатися тим, що їх приваблює найбільше.

Методика Н.А.Самаріна має своєю метою оцінити залежність вольового зусилля від ступеня усвідомленості і мотивації установки.

Передбачається, що вольове зусилля дитини залежить від ступеня усвідомленості установки та її мотивації.

Дітям пропонується перенести кубики, які стоять на лінійці в три ряди - башточкою і зображують будиночок з трубою зверху (два кубика, поставлених один на інший). При цьому їм

48

говориться, що будиночок потрібно перенести на лавку, до ляльки (відстань 5-6 м). Всякий раз, як кубики впадуть, потрібно відновити первинну споруду і продовжувати шлях до мети.

Фіксується: загальний час перенесення кубиків, кількість падінь кубиків (кількість спроб) і досягнення чи недосягнення мети.

Методика Ш.Н.Чхартішвілі дозволяє оцінити ступінь вольової активності дітей при виконанні завдання. Автор вважає, що заборони, виступаючі в невмотивоване вигляді, викликають протилежні дії в поведінці дитини.

Дитині пропонується альбом з 12 аркушів. На білій лівій стороні кожного аркуша в центрі і внизу розташовані два гуртка діаметром 3 см. На правій стороні - кольорові картинки у всю величину сторінки (пейзажі і портрети).

Інструкція: «Ось альбом, в ньому є картинки і гуртки. Потрібно уважно дивитися по черзі на кожен гурток, спочатку на верхній, потім на нижній, і так на кожній сторінці. На картинки дивитися не можна ».

Завдання дається індивідуально.

Фіксується: зорові реакції на кожну сторінку (не глянув, глянув, подивився при перевертанні), тобто виконав вимогу, не виконав або виконав частково; характер поведінки (напружено, старанно, не вдаючись до допоміжних засобів; старанно із застосуванням допоміжних засобів, затуляючи обличчя рукою, відвертаючись від картинки, не старанно).

Оцінюється за 3 рівнями: 1 - вищий; 2 - середній, 3 - нижчий.

Методика Б.Ф.Ельконіна виявляє здатність до виконання завдання (що вимагає вольових зусиль), зберігаючи ясність кінцевої мети протягом усього ходу її досягнення.

Дітям (4-5 років, 5-6 років, 6-7 років) пропонується скласти куб Линка (з 27 кубиків з різнобарвними гранями, кожна грань пофарбована в червоний, синій або жовтий кольори), так щоб всі сторони його були б одного кольору. Щоб у дітей не виникло відчуття складності або непосильною завдання, спершу дорослий сам складає куб на очах у дитини, пояснюючи принципи підбору кубиків. Потім дитині пропонується самому скласти куб.

Фіксується: час, активність, звернення за допомогою дорослого, відмова від мети (з жалем, прикрістю), не вистачило часу.

При аналізі виконання даного завдання можна виділити три види цілеспрямованості:

49

1. Стійка діяльна цілеспрямованість.

2. Малоактивна цілеспрямованість, яка б вимагала в керівництві.

3. Нестійка цілеспрямованість (відмова від спроб вирішення при зіткненні з труднощами).

Інформація, релевантна " 1.6. ОЦІНКА вольову МОЖЛИВОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКА "

1. Розвиток волі як здатності до управління поведінкою.
     Дошкільний вік - вік виникнення волі як здатності свідомо керувати своєю поведінкою, своїми зовнішніми і внутрішніми діями. У дитини в процесі виховання і навчання під впливом вимог дорослих і однолітків формується вміння підпорядковувати свої дії тієї чи іншої задачі, домагатися досягнення мети, долаючи виникаючі важко 304 сти. Він опановує умінням
   
2. § 1. Поняття та ознаки правовідносин
     Правовідносини - це що виникає на основі норм права індивідуалізована громадська зв'язок між особами, що характеризується наявністю суб'єктивних юридичних прав і обов'язків і підтримувана (гарантується) примусовою силою держави. Правовідносини володіє наступними ознаками: - це зв'язок між особами, що виникає на основі норм права; - зв'язок здійснюється через
   
3. § 1. Поняття волі, больова регуляція поведінки
     Воля - свідома, соціально сформована детермінація поведінки особистості, що забезпечує мобілізацію її психофізіологічних ресурсів на досягнення значущих і необхідних для неї цілей. Воля - соціально опосередкований механізм регуляції людської поведінки: спонукання до вольовим діям скоюється на основі соціально сформованих понять і уявлень. Воля є соціально
   
4. судово-психіатричної оценк
     е експертам необхідно показати, яким чином наявне у випробуваного відставання в психічному розвитку обмежували його здатність розуміти фактичний характер або суспільну небезпеку своїх дій або його здатність керувати своїми діями в момент здійснення інкримінованого діяння. Цілком очевидно, що відомості, необхідні експертам для проведення судово-психіатричної
   
5. 5. Оцінка якостей керівника.
     Для ефективного аналізу якісного складу кадрів управління і правильної організації роботи з різними його групами першорядне значення мають регулярна оцінка рівня придатності до керівної роботи, стилю управління, використання методики "Прогноз", тесту Шуберта, оцінки комунікативних і організаторських здібностей (КОС), опитувальника вольового самоконтролю (ТСК). Тест "Рівень
   
6. Спосіб вимірювання оцінки.
     У ході даного процесу для критеріїв оцінки розробляється шкала оцінки. Це може бути загальна, прийнятна для всіх критеріїв шкала або для кожного критерію своя шкала. Що оцінює особа при оцінці повинно позначити ціну поділки певної шкали і на підставі цього дати оцінку. Можливе використання різних видів шкал. Описова шкала - при описі поділів для кожної з них застосовуються
   
7. Оцінка
     результат порівняння, порівняння пізнаваного з тим, що може виступати як еталон, тобто, відомого, пізнаного або акредитуючої людиною. Це процес встановлення якості предмета чи об'єкта оцінки. Система оцінки включає в себе суб'єкти та об'єкти оцінки, а також методи і засоби надання інформації про предмет або об'єкт оцінки. Суб'єкти оцінки. Залежно від того,
   
8. Зважування критеріїв.
     Якщо при використанні аналітичного оцінювання виходить загальний результат за підсумками зважування критеріїв, виникає питання, чи всі критерії в даному загальному результаті рівноцінні і повинні однаковою мірою братися до уваги або певним критеріям слід надати більше значення. Оскільки при використанні системи персональної оцінки результати повинні бути порівнянні, а суб'єктивне
   
9. § 3. Вольові стану та вольові якості
     особистості Свідома регуляція діяльності вимагає системи вольових психічних станів: ініціативності, цілеспрямованості, впевненості, рішучості, наполегливості та ін Ці вольові стани проявляються у своїй сукупності протягом всієї діяльності. Однак на окремих її етапах певні вольові стани набувають провідне значення. Так, вибір мети пов'язаний насамперед з
   
10. § 1. Поняття психічних станів
      Життя людини - безперервна низка різноманітних психічних станів. У них проявляється ступінь врівноваженості психіки індивіда з вимогами середовища. Стани радості і печалі, захоплення і розчарування, смутку й захвату виникають у зв'язку з тим, в які події ми залучені і як до них ставимося. Психічний стан - тимчасове своєрідність психічної діяльності індивіда,