1.5. ДІАГНОСТИКА ЕМОЦІЙНО-АФЕКТИВНОЇ СФЕРИ

39

Діагностика наявності страхів

Для діагностики наявності страхів з дитиною можна провести опитування за наступною схемою.

Спочатку задається питання: «Скажи, будь ласка, ти боїшся або не боїшся ...»:

1. Коли залишаєшся один?

2. Захворіти?

3. Померти?

4. Якихось дітей?

5. Вихователів?

6. Того, що вони тебе покарають?

7. Бабу Ягу, Кощія Безсмертного, Бармалея, Змія Горинича?

8. Страшних снів?

9. Темряви?

10. Вовка, ведмедя, собак, павуків, змій?

11. Машин, поїздів, літаків?

12. Бурі, грози, урагану, повені?

13. Коли дуже високо?

14. У маленькій тісній кімнаті, туалеті?

15. Води?

16. Вогню, пожежі?

17. Війни?

18. Лікарів (крім зубних)?

19. Крові?

20. Уколов?

21. Болі?

22. Несподіваних різких звуків (коли раптово щось впаде, стукне)?

На основі отриманих відповідей на перелічені запитання психолог робить висновок про наявність у дітей страхів. Наявність великої кількості різноманітних страхів у дитини - є важливий показник преневротіческіе стану. Таких дітей слід в першу чергу відносити до групи «ризику» і проводити з ними спеціальну корекційну роботу (бажано рекомендувати таких дітей проконсультувати у психоневролога).

Всі перераховані страхи можна розділити на кілька груп: «медичні» (біль, уколи, лікарі, хвороби); страхи, пов'язані із заподіянням фізичної шкоди (несподівані звуки, транспорт, вогонь, пожежа, стихія, війна); страхи смерті (себе); страхи тварин і казкових персонажів; страхи кошмарних снів і темряви, соціально опосередковані страхи (людей, де-

г

40

тей, покарання, запізнення, самотності); «просторові» страхи (висоти, води, замкнуті простору).

Але для того, щоб зробити безпомилкове висновок про емоційних особливостях дитини, психологу необхідно враховувати особливості всієї життєдіяльності дитини в цілому.

Діагностика тривожності

У деяких випадках доцільно використовувати тест тривожності, який дозволяє діагностувати тривожність дитини віком від 4 до 7 років по відношенню до ряду типових для неї життєвих ситуацій спілкування з іншими людьми.

Автори тесту розглядають тривожність як вид емоційного стану, призначення якого полягає в забезпеченні безпеки суб'єкта на особистісному рівні. Підвищений рівень тривожності може свідчити про недостатню емоційної пристосованості дитини до тих чи інших соціальних ситуацій. Виявлення рівня тривожності дозволяє оцінити внутрішнє ставлення дитини до певного типу ситуацій і дає непряму інформацію про характер взаємини дитини з однолітками і дорослими, в сім'ї, дитячому садку, школі. Діагностика рівня тривожності дитини дозволяє скорегувати поведінку для того, щоб не травмувати дитину і при необхідності провести корекційну роботу з метою формування адекватного рівня тривожності.

Експериментальний матеріал являє собою 14 малюнків, на яких зображені типові для життя дошкільника ситуації:

1.

2. Дитина і мати з немовлям (дитина йде поруч з матір'ю, яка везе коляску з немовлям).

3. Об'єкт агресії (дитина тікає від нападника на нього однолітка).

4. Одягання (дитина сидить на стільці і одягає черевики).

5. Гра зі старшими дітьми (дитина грає з двома старшими дітьми).

6. Вкладання спати на самоті (дитина йде до своєї ліжечку, батьки сидять у кріслі спиною до нього).

7. Умивання (дитина вмивається у ванній кімнаті).

8. Догану (мати, піднявши вказівний палець, суворо вимовляє дитині за щось).

41

9. Ігнорування (батько грає з малюком; дитина стоїть на самоті).

10. Агресивний напад (одноліток відбирає у дитини іграшку).

11. Збирання іграшок (мати і дитина збирають іграшки).

12. Ізоляція (двоє однолітків тікають від дитини, що стоїть на самоті).

13. Дитина з батьками (дитина стоїть між матір'ю і батьком).

14. Їжа на самоті (дитина сидить один за столом, тримаючи в руці склянку).

Кожна з перерахованих життєвих ситуацій виконана в двох варіантах: для дівчинки (зображена дівчинка) і для хлопчика (на малюнку зображений хлопчик).

Малюнки пред'являються дитині психодиагностом в строго перерахованому порядку. Бесіда проводиться в окремій кімнаті. Після пред'явлення малюнка дитині психолог запитує наступне.

1. «Як ти думаєш, яке у дитини буде обличчя, веселе чи сумне? Він (вона) грає з малюками ». (Картинка: «Гра з молодшими дітьми»).

2. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у дитини, сумне чи веселе? Він (вона) гуляє зі своєю мамою і малюком ». (Картинка: «Дитина і мати з немовлям»).

3. «Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини, веселе чи сумне?» (Картинка: «Об'єкт агресії»).

4. «Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини, веселе чи сумне? Він (вона) одягається ». (Картинка: «Одягання»).

5. «Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини, веселе чи сумне? Він (вона) грає зі старшими дітьми ». (Картинка: «Гра зі старшими дітьми»).

6. «Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини, веселе чи сумне? Він (вона) йде спати ». (Картинка: «Вкладання спати на самоті»).

7. «Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини, веселе чи сумне? Він (вона) у ванній ». (Картинка: «Умивання»).

8. «Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини, веселе чи сумне?». (Картинка: «Догана»).

9. «Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини, веселе чи сумне?» (Картинка: «Ігнорування»).

10. «Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини, веселе чи сумне?» (Картинка: «Агресивна напад»).

42

Г

11. «Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини, веселе чи сумне? Він (вона) прибирає іграшки ». (Картинка: «Прибирання іграшок»).

12. «Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини, веселе чи сумне?» (Картинка: «Ізоляція»).

13. «Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини, веселе чи сумне? Він (вона) зі своїми мамою і татом ». (Картинка: «Дитина з батьками»).

14. «Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини, веселе чи сумне? Він (вона) їсть ».

Щоб уникнути персевератівной виборів у дитини в інструкції необхідно чергувати назва особи. Не слід задавати дитині додаткових питань.

Вибір дитиною відповідної особи (веселого або сумного) і його словесні висловлювання фіксуються в спеціальному протоколі, підготовленому заздалегідь.

Пропоновані на малюнках ситуації відрізняються за своєю емоційним забарвленням.

Так, рис. 1, 5 і 13 мають позитивну емоційне забарвлення.

Рис. 3, 8, 10 і 12 мають негативну емоційне забарвлення.

Рис. 2, 4, 6, 7, 9, 11 і 14 мають подвійний сенс.

Двозначні малюнки несуть основну проективну навантаження-то, який емоційний сенс надає їм дитина, вказує на його світовідчуття, нормальний або травмуючий досвід спілкування.

Протоколи кожної дитини піддаються якісному і кількісному аналізу.

Кількісний аналіз. На підставі даних протоколу обчислюється індекс тривожності дитини (ІТ), який дорівнює процентному відношенню числа емоційно-негативних виборів (сумне обличчя) до загального числа малюнків (14):

Кількість емоційно-негативних виборів

ІТ = ---: - --- х ЮО%.

14

По ІТ діти віком від 3,5 до 7 років підрозділяються на 3 групи:

1. Високий рівень тривожності (ІТ вище 50%);

2. Середній рівень тривожності (ІТ від 20% до 50%);

43

3. Низький рівень тривожності (ІТ від 0 до 20%).

Якісний аналіз. Кожна відповідь дитини аналізується окремо. Робляться висновки щодо досвіду дитини в даній (і подібній їй) ситуації. Особливо високим проективним значенням мають рис. 4 (Одягання), рис. 6 (Вкладання спати на самоті) і рис. 14 (Їжа на самоті): діти, що роблять в цих ситуаціях негативний емоційний вибір, з високим ступенем ймовірності будуть володіти найвищим ІТ: діти, що роблять негативні емоційні вибори в ситуаціях, запропонованих на рис. 2 (Дитина і мати з немовлям), рис. 7 (Умивання), рис. 9 (Ігнорування) і рис. 11 (Прибирання іграшок) з більшою ймовірністю будуть володіти високим або середнім ІТ.

Найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях, що моделюють відносини «дитина - дитина» (Гра з молодшими дітьми. Об'єкт агресії. Гра зі старшими дітьми. Агресивна напад. Ізоляція). Тут має місце найбільше число негативних емоційних виборів, причому старші діти (5-7 років) виявляють рівень тривожності вище, ніж молодші. Значно нижче рівень тривожності в малюнках, що моделюють відносини «дитина - дорослий» (Дитина і мати з немовлям. Догану. Ігнорування. Дитина з батьками) і в ситуаціях, що моделюють повсякденні дії (Одеваніе. Вкладання спати на самоті. Умивання. Прибирання іграшок. Їжа на самоті).

Примітка. Методика показала високий рівень її зовнішньої валідності. Рівень тривожності, який визначається на підставі методики, високо корелює з рівнем тривожності, отриманим на підставі відгуків вихователів і вчителів початкових класів (R = 0,56), надійність методики ще дуже значна (г = 0,42).

Інформація, релевантна " 1.5. ДІАГНОСТИКА емоційно-афективної сфери "

1. СТ. 00 СПЕЦІАЛІЗОВАНІ ТРЕНІНГИ 400 ІСУПЕРВІЗІЯ ДС. 00 РЕКОМЕНДОВАНІ ДИСЦИПЛІНИ 600 СПЕЦІАЛІЗАЦІЇ, встановлювали ВНЗ (факультет) ДС.01 Емоційні та особистісні розлади
   діагностика індивідуальних відмінностей ДС. 10 Патологія пам'яті ДС .11 Патологія емоцій ДС. 12 Клініко-психологічні проблеми геронтології та гері-атріі ДС.13 афазіологом ДС. 14 Особистість і порушення спілкування ДС. 15 Введення в клінічний психоаналіз ДС. 16 Введення в психоаналітичну терапію ДС.17 Психологія сексуальності ДС. 18 Спостереження за психічним розвитком немовляти Д
   
2. 7.1. Вимоги до професійної підготовленості фахівця
   діагностики, психотерапії та профілактики особистісних розладів, що відхиляється, наркоманії і алкоголізму; - мати уявлення про особливості клініко-психологічних досліджень в експертній практиці; - володіти методами нейропсихологической і патопсихологической діагностики, діагностики аномалій розвитку в нормі і в патології; володіти проективними методами клінічної
   
3. Оцінка результатів дослідження
   діагностики емоційних порушень і розладів мислення, так званих «комплексних зісковзування» (і розумових , і емоційних), що мають в основі своїй збочене емоційне сприйняття вербального стимульного
   
4. ОП.00 ОБОВ'ЯЗКОВІ практикуми 540 ПО СПЕЦІАЛЬНОСТІ.
   Діагностики порушень пізнавальної діяльності, емоційно-вольової сфери та особистості (не менше 15 методик), - застосовувати методики для патопсихологического обстеження хворого, - встановлювати взаємозв'язки між виявленими в ході психодіагностики феноменами та інтерпретувати отримані дані, - складати патопсихологічне висновок і дані дослідження (з опорою на опис
   
5. Тема 2. Криміналістична ідентифікація (теоретичні основи) і діагностика.
   діагностики. Контрольні питання: Сформулюйте поняття та наукові основи теорії криміналістичної ідентифікації. Розкрийте зміст основних понять криміналістичної ідентифікації: ідентифікаційні властивості і ознаки об'єктів, ідентифікаційні комплекс ознак, ідентифікаційне поле, ідентифікаційний період. Назвіть об'єкти і суб'єкти криміналістичної ідентифікації. Що розуміється
   
6. Визначення ступеня приємності окремих хроматичних квітів
     емоційної сфери особистості. Вона заснована на визначенні обстежуваним ступеня приємності демонстрованих йому кольорових карток, забарвлених в основні хроматичні кольору. Можливі кілька варіантів методики. В одному з варіантів кольорові картки пред'являються одночасно, будучи розташованими на одному фоновому аркуші. Обстежуваний повинен вибрати найбільш приємний йому колір. Іноді завдання
   
7.  Додаток 2 Методичні рекомендації щодо використання методики «вербальний проективний тест" в діагностиці психічних розладів
     діагностиці психічних
   
8. 7.1.2 Індивідуально-психологічні фактори
     емоційних і вольових характеристик, так і їх недостатньою виразністю. Виявлено ряд предіспонірующіх психолого-психіатричних факторів суїцидальної поведінки, до яких відносяться наступні (Короленко, Донських, 1990) '- підвищена напруженість потреб, прагнення до емоційної близькості, низька здатність до формування психологічних захисних механізмів, невміння
   
9. 3. Оцінка емоційної сфери.
     емоційної сфери можуть бути використані особистісні опитувальники Айзенка (форми А і В) і опитувальник Басса - Дарки. У анкетах Айзенка дослідженню підлягають такі якості, як емоційна стійкість, товариськість, імпульсивність, оптимістичність, особливості контролю над почуттями та емоціями, і т. п. Г. Айзенк пов'язує (1964 р.) екстраверсію і інтроверсію зі ступенем збудження і
   
10. Передмова
      діагностики та корекції психічного розвитку дітей, спілкуванням з педагогами та батьками, оформленням документації і робочого місця психолога. Окремі глави присвячені історії дитячої практичної психології, опису основних напрямків в діяльності практичного психолога, документів, що регламентують його статус. Розкриваються загальні закономірності психічного розвитку дітей в перші роки
    
11. Опитувальники для скринінгу неврозів
      діагностики неврозів. При їх складанні та апробації враховуються такі критерії, як ефективність, простота, надійність при диференціюванні здорових і хворих, відповідні кореляції з іншими тестами, призначеними для таких досліджень. Зазвичай ці опитувальники використовуються і для епідеміологічних досліджень. Наводимо як приклад характеристику трьох найбільш типових
    
12. § 2. Цілісність педагогічного процесу
      діагност рівня вихованості, аналізу результатів
    
13. 5.2. Особливості депривації психічного розвитку в дитинстві
      діагностика психічного розвитку немовлят в будинку дитини не має суттєвих відмінностей за своєю процедурою і методикам, хоча і відрізняється, як було показано вище, за своїми результатами. Вона спрямована на опис і пояснення змін у процесі фізичного розвитку дитини, емоційного і соціального поведінки, пізнання немовляти. Зважаючи на її надзвичайного різноманіття ми виділяємо найбільш важливі
    
14. ДС.00 СПЕЦІАЛЬНІСТЬ «КЛІНІЧНА ПСИХОЛОГІЯ»: ОСНОВНІ ДИСЦИПЛІНИ; ОБОВ'ЯЗКОВІ Практикум з СПЕЦІАЛЬНОСТІ; РЕНІНГІ І супервізія; РЕКОМЕНДОВАНІ ДИСЦИПЛІНИ СПЕЦІАЛІЗАЦІЇ, Встановлюємо ВНЗ (факультет), ВИКЛЮЧАЄ ДИСЦИПЛІНИ ПО ВИБОРУ СТУДЕНТІВ 3170 ОД.00 ОСНОВНІ ДИСЦИПЛІНИ СПЕЦІАЛЬНОСТІ 1630
      діагностика, вплив, профілактика, реабілітація, експертиза, відновлення порушених ВПФ; сфери прикладання діяльності клінічних психологів (охорона здоров'я, народна освіта, соціальна допомога населенню та ін.) ОД.02 нейропсихології: 90 Нейропсихологічні симптоми; нейропсихологічні синдроми; нейропсихологічні чинники; клінічна Нейропен-сіхологіческая
    
15. § 2. Поведінка людей у соціально неорганізованої спільності
      емоційно-імпульсивна реакція; - різко активізується наслідувальна діяльність людей, знижується передбачення можливих наслідків їх дій; - люди перебільшують правомірність своїх дій, знижується їх критична оцінка, притупляється відчуття відповідальності, домінує почуття анонімності. 242 Глава 8. Психологія соціальної взаємодії особистості На тлі загального
    
16. 2.1 СТРЕС, ТРАВМАТИЧНИЙ СТРЕС І посттравматичного стресового розладу (ПТСР)
      діагностики. Також не існувало єдиного терміну для його позначення. Тільки до 1980 року було накопичено і проаналізоване достатнє для узагальнення кількість інформації, отриманої в ході експериментальних
    
17. 4.2 ОСОБЛИВОСТІ сексуальна дисфункція
      емоційну нестійкість, дратівливість і неадекватну самооцінку, а також порушення відносин з дружиною, схильність до виникнення тривожного очікування сексуальної невдачі. Встановлено, що сексуальні розлади у ветеранів можуть порушувати соціально-психологічну адаптацію, призводять до зростання афективної напруженості і збільшують ймовірність алкоголізації, а також конфліктного
    
18. § 1. Соціальна ситуація розвитку і психологічна готовність до шкільного навчанню
      діагностика шкільної готовності (використовуються спеціалізовані методики діагностики шкільної зрілості, наприклад тест Керна-Йирасека). Індивідуальна, більш поглиблена діагностика необхідна для вироблення рекомендацій батькам, складання розвиваючої програми розвитку в залишився до школи час. Ми представили традиційну позицію щодо шкільної зрілості: є школа з її