Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПрактична психологія → 
« Попередня Наступна »
Рогов Є.І.. Настільна книга практичного психолога: Учеб. посібник: У 2 кн. - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Гума-ніт. вид. центр ВЛАДОС. - Кн. 1: Система роботи психолога з дітьми різного віку. - 384с, 1999 - перейти до змісту підручника

ОЦІНКА ТА ІНТЕРПРЕТАЦІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ

Субтест I. Якщо відповідь на перше завдання правильний, задається питання: «Чому не шнурок?» Після правильного пояснення, рішення оцінюється в 1 бал, при неправильному - 0,5 бала. Якщо відповідь помилковий, використовується допомогу, яка полягає в тому, що дитині пропонується подумати і дати інший, правильну відповідь (стимулююча допомога). За правильну відповідь після другої спроби ставиться 0,5 бала. Якщо відповідь знову неправильний, з'ясовується розуміння слова «завжди», що важливо для вирішення проб е і до того ж субтеста. При вирішенні наступних проб субтеста I уточнюючі питання не задаються.

Субтест І. Якщо відповідь на перше завдання правильний, задається питання: «Чому?» При правильному поясненні ставиться 1 бал, при помилковому - 0,5 бала. Якщо відповідь помилковий, використовується допомогу, аналогічна описаній вище. За правильну відповідь після другої спроби ставиться 0,5 бала. При пред-

32

явищі проб з, і, до додаткові питання не задаються, так як діти молодшого шкільного віку ще не можуть сформулювати принцип узагальнення, використовуваний для рішення цих проб. При пред'явленні проби ж субтеста II додаткове питання також не ставить, оскільки емпірично виявлено, що якщо дитина правильно вирішує цю пробу, то він володіє такими поняттями, як «ім'я» і «прізвище».

Субтест III. За правильну відповідь - 1 бал, за відповідь після другої спроби - 0,5 бала.

Субтест IV. При неправильній відповіді пропонується подумати ще. Оцінки аналогічні вищенаведеним. При вирішенні субтестів III і IV уточнюючі питання не задаються.

При обробці результатів дослідження для кожної дитини підраховується сума балів, отриманих за виконання окремих субтестів і загальна бальна оцінка за чотири субтеста в цілому. Максимальна кількість балів, яку може набрати обстежуваний за вирішення всіх чотирьох субтестів, - 40 (100 відсотків оцінки успішності); крім того, доцільно окремо підрахувати загальну сумарну оцінку за виконання проб при другій спробі (після стимулюючої допомоги). Збільшення числа правильних відповідей після того, як експериментатор пропонує дитині подумати ще, може вказувати на недостатній рівень довільної уваги, імпульсивність відповідей. Сумарна оцінка за другу спробу - додатковий показник, корисний для вирішення питання про те, до якої з груп дітей з ЗПР (затримка психічного розвитку) відноситься обстежуваний.

Оцінка успішності (ОУ) рішення словесних субтестів визначається за формулою:

X х 100%

40

де X - сума балів, отриманих випробуваним.

На основі аналізу розподілу індивідуальних даних (з урахуванням стандартних відхилень) були обрані такі рівні успішності, найбільш дифференцирующие обстежувані вибірки (нормально розвиваються дітей та учнів з ЗПР):

4 рівень успішності - 32 бала і більше (80 - 100% ОУ),

3 рівень - 31,5 - 26 балів (79,9 - 65%),

2 рівень - 25,5 - 20 балів (64,9 - 50%),

1 рівень - 19,5 і менше балів (49,9% і нижче).

2 Є. І. Рогов, кн. 1

33

При підготовці до дослідження необхідно підібрати кульки невеликого розміру, прозору трубку, палички (одна з кільцем на кінці), тасьму, колечка діаметром 5-8 см , візок з вертикально закріпленим на ній стрижнем, тазик, банку, черпачок, сачок, матрьошку, ляльку, прямокутний кубик з отворами, втулки, молоток і т.д.

При проведенні дослідження дітям пропонують ряд завдань з допоміжними предметами, з найпростішими знаряддями, зі спеціалізованими знаряддями і з іграшками-знаряддями, що імітують знаряддя праці.

Наведемо порівняльні таблиці, складені різними дослідниками для оцінки розумових можливостей дошкільників (табл. 2.1-2.3).

Таблиця 1.1

Результати тестових випробувань «розумової обдарованості» дитячих вікових груп (Ф.Кюльман, 1912 р.) Вік Зміст завдання Критерій виконання 3 місяці 1. Піднесення руки або предмета до рота. Вкласти в праву руку кубик або інший легкий предмет. Спостерігати, чи потягне дитина його в рот. Повторити те ж з лівою рукою. Якщо досвід не вдався, спостерігати, чи не буде дитина підносити руку до рота

2. Реакція на звук.

Грюкнути в долоні по одному разу у кожного вуха. Повторні хлопки з інтервалом не менше 1 хвилини

3. Координація очних яблук.

Тримати дитини спиною до світла. Переміщати перед очима великий блискучий предмет в різних напрямках. Відстань від особи - 75 см.

4. Стеження за предметом в бічному полі зору.

Тримати дитини спиною до світла Повільно вводити в поле зору великий світиться предмет за спини дитини

5.

Моргання.

Різкі рухи перед очима Рух направлено, а не випадково

Реакція у формі вздрагіванія або іншого руху

Правильна координація, переміщення очей до краях очних щілин

Поворот головки або очей

Починає моргати 6 місяців 1. Утримання головки і сидіння. Посадити дитину, поклавши під спинку подушку Утримує голівку вертикально. Сидить протягом 5-10 секунд г

34

Продовження табл. 1.1 Вік Зміст завдання Критерій виконання 2. Поворот голови на звук.

Тримати за правим і лівим вухом по телеграфному ключу на відстані 60 см. Швидко поклацати одним, потім іншим. При невдачі повторити досвід з дзвіночком або окликаючи дитини

3. Відведення великого пальця. Вкладання олівця або кубика розміром 2-3 см в долоню дитини

4. Утримання предмета в руці. Вкладання в руки кубика, м'ячика і т.п.

5. Рухи рук у напрямку до предмета. Протягнутий яскравий предмет в межах досягнення дитини Більш-менш швидкий поворот голови в бік звуку

Предмет повинен бути стиснутий усіма п'ятьма або великим і вказівним пальцями

Утримання більш тривалий, ніж при рефлекторному схоплюванні

Впевнене протягування руки до предмета 12 місяців 1. Стояння і сидіння.

Дитину саджають і залишають без підтримки і опори, потім ставлять на підлогу

2. Мова.

Повторення складів слідом за дорослим або самостійно

3. Наслідувальні руху

Помахати на відстані 60 см від обличчя дитини брязкальцем, потім вкласти її в руку. При невиконанні завдання потрясти рукою дитини

4. Малювання.

Олівцем зробити кілька штрихів по паперу. Дати олівець дитині. При невиконанні поводити рукою дитини

5. Перевагу.

З ряду знайомих предметів з'ясувати, який віддає перевагу. Потім досвід повторити Варто 5 секунд, сидить 2-3 хвилини

Самостійне проголошення або повторення 2-3 складів

Безпомилкове повторення рухів

Прагнення відтворити штрихи. Відсутність безцільних рухів

Повторне перевагу окремих предметів 18 місяців 1. Уміння пити

2. Самостійна їжа

3. Мова Пиття частими ковтками, а не всмоктування Спроби самостійно користуватися ложкою і виделкою Проголошення простих слів («Папа», «мама», 35

Закінчення табл. 1.1 Вік Зміст завдання Критерій виконання 4. Оплевиванія.

Покласти в рот шматочок хліба, змочений в оцті

5. Розпізнавання.

Дізнавання намальованих предметів «так», «ні») Розуміння питань без супроводу жестикуляцією

Активне спльовування

Інтерес до окремих картинкам, який свідчить про знання предметів 24 місяця 1. Показ названих предметів. Демонстрація восьми картинок із зображеннями різних предметів

2. Наслідувальні руху.

Підняти перед дитиною руки вгору. Запропонувати йому зробити те саме. Поплескати в долоні. Запропонувати повторити. Закласти руки за голову. Запропонувати зробити те ж саме

3. Виконує прості доручень. Перекочування м'ячика. Повторити дію з відстані 4,5 м. Запропонувати дитині кинути м'яч, потім підняти його і покласти на стіл

4. Копіювання кола.

На очах дитини накреслити один-два кола. Запропонувати виконати завдання самостійно. При невдачі повторити показ, ведучи рукою дитини 5.Разворачіваніе цукерки Повинні бути названі і показані п'ять з восьми предметів

Правильне відтворення двох-трьох рухів

Відтворення дій

Самостійне викреслювання кола

Розгортання перед тим, як покласти в рот Таблиця 1.2

Результати практичного вирішення наочної задачі (по Г.А.Урунтаевой і Ю.А.Афонькіной) Вік Використовувані предмети Опис практичних завдань Обробка даних

розумові процеси сенсорні процеси 1 рік-1 рік 6 місяців допоміжних предмети 1. «Знайди колечко». У ряд лежать паралельно один одному тасьми (товсті нитки, мотузкові-Спостерігають, чи здатний дитина виявити і ис-Оцінюють, чи розвинене сприйняття соперемеще-г

36

Продовження табл. 1.2 Вік Використовувані предмети Опис практичних завдань Обробка даних

розумові процеси сенсорні процеси ки) однакової довжини, до однієї з яких прив'язане кільце. Пропонують дитині дістати кільце. 2. «Покатай матрьошку». На візку варто матрьошка. Навколо вертикального штиря, що знаходиться на краю візка, перекинута тасьма, кінці якої повернені до дитини і йдуть паралельно один Друга пользовать готові міжпредметні зв'язки ня предметів, як дитина емоційно реагує на наближень перед позначка-цілі 1 рік 6 місяців-2 роки Найпростіші знаряддя 1.

«Дістань колечко». На протилежний від дитини стороні столу лежить колечко, поруч - паличка. Дитині пропонують дістати колеч-ко, не чіпаючи його руками.

2. «Що в трубці лежить?» У прозорій трубці лежать кульки або інші дрібні іграшки. Поруч знаходиться паличка. Пропонують дитині дістати кульки З'ясовують, чи вдається дитині встановити взаємозв'язок між предметом і знаряддям Визначають доступність сприйняття предметів в динаміці їх соперемеще-ня; чи враховує дитина форму, просторове положення предметів 1 рік 6 місяців-2 роки 6 місяців Спеціалізовані знаряддя 1. «Поїхала лялька в гості». На столі стоїть візок з лялькою. На візку мається вертикально закріплений стрижень. Поруч лежить паличка з кільцем на кінці. Пропонують дитині прокатати ляльку, не чіпаючи візок руками

2. «Ловись рибка». У тазу з водою плавають пластмасові рибки, поруч лежить сачок.Пред-лагают дитині зловити рибок Аналізують, чи здатний дитина досягти результат, враховуючи особливості знаряддя, форму і положення предмета Відзначають, чи здатний дитина використовувати знаряддя, яке переміщається в різних напрямках, враховуючи форму предметів 37

Закінчення табл. 1.2 Вік Використовувані предмети Опис практичних завдань Обробка даних

розумові процеси сенсорні процеси 3. «Дістань кульки». У високій прозорій банці плавають кульки, поруч лежить черпаючи-чок.Предлагают дитині дістати кульки 2-3 роки Те ж Перед дитиною стоїть одноколірний прямокутний кубик з отворами. В отвори кубика потрібно вставити втулки з плоскими капелюшками (рукою втулки до самої капелюшки щільно вставити в отвір важко і потрібно забити молотком). Пропонують дітям вставити втулки Виявляють, як дитина встановлює зв'язок між кількома предметами для об'єднання їх в ціле за допомогою знаряддя Оцінюють, як дитина сприймає предмети в динаміці со-переміщень, впливів і змін, а також особливості виділення частин і цілого Таблиця 1.3 Шкала розумового розвитку Біне-Симона (варіант 1911 р.) Вік Зміст завдання 3 роки 1. Показати свої очі, ніс, рот

2. Повторити пропозиція, що включає до шести складів

3. Повторити по пам'яті два числа

4. Назвати намальовані предмети

5. Назвати своє прізвище 4 роки 1. Назвати свою стать

2. Назвати кілька показуються предметів

3. Повторити ряд з трьох однозначних чисел

4. Порівняти довжину показаних ліній (3 задачі) 5 років 1. Порівняння (попарно) тяжкості (3-12 г, 15-6 г, 3-12 г)

2. Змалювати квадрат

 3. Повторити слово з трьох складів 

 4. Вирішити головоломку 

 5. Порахувати чотири предмети 6 років 1. Визначити час дня 

 2. Назвати призначення декількох предметів побуту 

 3. Змалювати ромб 

 4. Порахувати тринадцять предметів 

 5. Порівняти з естетичної точки зору дві особи (три завдання) 38 

 Закінчення табл. 1.3 Вік Зміст завдання 7 років 1. Розрізнити праву і ліву сторони 

 2. Описати картинку 

 3. Виконати кілька доручень 

 4. Назвати загальну вартість кількох монет 

 5. Назвати показання чотири основні кольори 8 років 1. Порівняти два об'єкта по пам'яті. Встановити схожість між ними. 

 2. Зворотний рахунок від 20 до 1 

 3. Виявлення пропусків у зображеннях людей (чотири завдання) 

 4. Назвати день, число, місяць, рік 

 5. Повторити ряд з п'яти однозначних чисел 9 років 1. Назвати всі місяці 

 2. Назвати вартість усіх монет 

 3. Скласти із запропонованих трьох слів дві фрази 

 4. Відповісти на три легких питання 

 5. Відповісти на п'ять більше важких питань 10 років 1. Ранжування предметів 

 2. Відтворення фігур 

 3. Пошук невідповідностей в оповіданнях 

 4. Відповіді на важкі абстрактні питання 

 5. Складання пропозиції з трьох слів з одним із запропонованих у завданні 11 років 1. Протистояння навіюванню при порівнянні ліній різної довжини 

 2. Складання пропозиції з трьох слів 

 3. Протягом 3 хвилин вимовити 60 слів 

 4. Визначення абстрактних понять 

 5. Відновити порядок слів (3 завдання) 12 років 1. Повторення однозначних чисел 

 2. Пошук трьох рим до слова «Стакан» 

 3. Повторення пропозицій, які включають 26 складів 

 4. Пояснення сенсу картини 

 5. Завершення розповіді 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ОЦІНКА І ІНТЕРПРЕТАЦІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ"
  1.  Оцінка
      оцінки. Система оцінки включає в себе суб'єкти та об'єкти оцінки, а також методи і засоби надання інформації про предмет або об'єкт оцінки. Суб'єкти оцінки. Залежно від того, хто проводить оцінку, виділяють: індивідуальну, групову, експертну оцінку, а також самооцінку. Об'єкт / предмет оцінки. Залежно від того, хто або що підлягає оцінці, виділяють оцінку особистісних
  2.  Зважування критеріїв.
      оцінки результати повинні бути порівнянні, а суб'єктивний вплив оцінює особи на результат оцінки має бути по можливості знижено, то дана система потребує в одному з представлених способів вимірювання оцінки. Тільки при наявності певного проградуированного еталона можливо встановити математичним шляхом загальну оцінку, для чого необхідні використання методу критичних випадків і
  3.  Целищев В.В.. Філософія математики. 4.1. - Новосибірськ: Наука,. -212 С., 2002

  4.  РЕЗЮМЕ
      оцінка потенціалу працівника може бути зроблена за допомогою анкети "Вакансія" при вступі на роботу. Атестація кадрів є комплексною оцінкою, що враховує потенціал і індивідуальний внесок працівника, і проводиться силами атестаційної комісії. КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ Які методи оцінки персоналу дають прийнятні результати і мають мінімальні витрати коштів? Що таке рейтинг і як він
  5.  Спосіб вимірювання оцінки.
      оцінки розробляється шкала оцінки. Це може бути загальна, прийнятна для всіх критеріїв шкала або для кожного критерію своя шкала. Що оцінює особа при оцінці повинно позначити ціну поділки певної шкали і на підставі цього дати оцінку. Можливе використання різних видів шкал. Описова шкала - при описі поділів для кожної з них застосовуються словесні визначення. Номінальна
  6.  1.2. Інтерпретація сувора а випадкова
      оцінка суб'єктом інформації щодо системи, хоча в цьому випадку не є ніяких передумов відносно суб'єкта і процесу отримання ним знання. Що стосується третьої умови, то його порушення можна показати на наступному прикладі. Якщо хтось стверджує, що формула, скажімо «* / * = / (*)», відноситься до властивості f об'єкта х деякого класу X (яке б не було це властивість) я воно спостерігається
  7.  Оцінка персоналу
      оцінки творчого потенціалу та індивідуального внеску з урахуванням результатів
  8.  Оцінка персоналу
      оцінки творчого потенціалу та індивідуального внеску з урахуванням результатів
  9.  Психоаналіз
      інтерпретацію людської психіки, спираючись иа поняття несвідомого. Несвідоме - це сукупність пригнічених бажань, недоступних свідомості. Теорія психоаналізу невіддільна від його практики. Гіпотеза про несвідоме Для психоаналізу наша фізична життя не зводиться до тієї, яку ми усвідомлюємо. Травматичні події, афекти, несповнені бажання і т. п. не зникають з психіки, а
  10.  Відношення логічного слідування в логіці предикатів
      інтерпретаціях, але оскільки число універсумів інтерпретації потенційно нескінченно, то ніхто не може гарантувати, що не знайдеться хоча б один, в якому дана формула виявиться помилковою. Враховуючи цю обставину, в ЛП відношення логічного слідування прийнято визначати наступним чином. Нехай а і Д як і колись, позначають відповідно безлічі формул, що утворюють посилки і висновок