Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПрактична психологія → 
« Попередня Наступна »
Рогов Є.І.. Настільна книга практичного психолога: Учеб. посібник: У 2 кн. - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Гума-ніт. вид. центр ВЛАДОС. - Кн. 1: Система роботи психолога з дітьми різного віку. - 384с, 1999 - перейти до змісту підручника

1.4.2. Дослідження мислення

Рівень розвитку наочно-дієвого мислення, зорово-просторового орієнтування можна визначити за допомогою дошки Сегена. Існує кілька варіантів дощок Се-гена, які за ступенем складності і по порядку пред'явлення позначаються цифрами від 1 до 6.

Традиційна техніка проведення гранично проста: психолог показує дитині дошку з укладеними вкладками, потім висипає їх на стіл, перемішує і жестом пропонує скласти їх на місце.

Крім обов'язкової реєстрації загального часу, витраченого на виконання завдання, звертається увага на способи дій дитини, характер помилок, особливості моторики, активності.

Форма пред'явлення завдання може бути наступною: психолог мовчки висипає на стіл деталі, після чого робить вигляд, що зайнятий своїми справами, насправді обережно спостерігає за дитиною. Якщо протягом 30 секунд (орієнтовний етап) дитина не почала роботу, слід інструкція: «Склади ці фігурки, як було раніше. Поклади їх на місце ». До закінчення орієнтовного етапу не слід відповідати ні на які питання дитини.

25

Добрими результатами вважаються:

- виражений інтерес до завдання;

- у роботі з простими елементами завдання - використання найбільш продуктивного прийому - зорового співвіднесення деталей з цілою формою;

- при виконанні більш складних фігур (хрест і 6-вугілля-ник) - використання «раціональних» проб.

Вивчення логічного мислення дитини може здійснюватися за допомогою методики «Послідовність подій», запропонованої А.Н.Бернштейном ще в 1911 р.

Серія з п'яти картинок (наприклад « Вовки ») пред'являється дитині в неповному вигляді (без п'ятої картинки) з наступною інструкцією:« Всі ці картинки пов'язані між собою, всі вони про одного і того ж хлопчика. Розклади їх будь ласка на столі по порядку так, щоб було видно, де початок і де кінець, і придумай по них розповідь ».

Якщо дитина розклав картинки з порушенням послідовності, не слід відразу вказувати йому на це (лише зафіксувати цей момент в протоколі). По-перше, тому що в процесі складання розповіді він може сам виправити порядок, по-друге, навіть при невірної розкладці чого можливий і по-своєму логічний розповідь; якщо ж такої розповіді не вийшло, треба вказати дитині на помилку і запропонувати йому змінити порядок розкладки. Якщо дитина не може розкласти картинки послідовно - правильну розкладку здійснює психолог.

Після складання розповіді по чотирьох картинкам дитині пропонується завершити його: «Ти придумав непоганий розповідь і дуже цікаво дізнатися, чим же все це скінчилося. Спробуй придумати кінець до своєї розповіді ». Всі висловлювання дитини фіксуються в протоколі.

Після виконання дитиною цієї частини завдання йому пред'являється п'ята картинка: «Ось ще одна картинка. Скажи, чи підходить вона до твого оповіданням? »Якщо дитина відповідає ствердно, то психолог запитує:« Куди покласти цю картинку? Знайди для неї місце ». Після того, як картинка укладена, дитині пропонується описати її утримання у зв'язку з попереднім розповіддю. Якщо дитина ніяк не пов'язує останню картинку з розповіддю, його просять описати ситуацію, зображену на цій картинці.

У тому випадку, якщо дитина склав розповідь, придумав до нього кінець, а потім зв'язав останню картинку з розповіддю, уви-

26

дев в ньому закінчення, його запитують: «Який кінець розповіді краще: той, який придумав ти, або той, який тут намальований?» При відповіді на це питання дитина повинна якось аргументувати перевагу того чи іншого варіанту (бажано).

Час, що витрачається на виконання завдання, в середньому становить 6-7 хвилин.

Крім того, для дослідження логічного мислення можна використовувати дитячий варіант методики «Класифікація» (запропонований А.М.Шуберт і А.Я.Івановой), що включає різні за складністю узагальнення і що передбачає дозоване надання допомоги.

Суть завдання полягає в тому, щоб розподілити всі картки на групи і кожній групі дати узагальнені назви: люди, тварини, речі, рослини.

Для роботи необхідні такі картки зі стандартного набору предметної класифікації: 1 - моряк, 2 - свиня, 3 - плаття, 4 - конвалія, 5 - лисиця, 6 - куртка, 7 - мак, 8 - прибиральниця, 9 - голуб, 10 - яблуко, І - книги, 12 - метелик, 13 - дитина, 14 - дерево, 15 - каструля. Номери карток відповідають порядку їх пред'явлення. Робота може бути умовно розділена на три етапи.

Етап I. Перед дитиною на столі розкладаються перші чотири картки. Потім слід інструкція: «Ось перед тобою лежать чотири картинки (називається кожна). Зараз я буду давати тобі інші картинки, а ти будеш мені говорити, куди їх класти, до якої з цих картинок, які лежать на столі, вони підходять. Ось - лисиця. Куди її потрібно покласти? До цієї? До цієї? Або цієї? »

А) Якщо дитина об'єднує предмети за конкретно-ситуативному або випадковою ознакою, то йому дається навчальний урок: дорослий сам укладає картку, пояснює, чому він туди її поклав і дає назву зібраної групі («тварини»), в подальшому вимагаючи узагальнені назви інших груп.

Б) Якщо дитина збирає групу правильно, але в поясненні спирається на несуттєві ознаки або не може дати назву групи, то психолог дає правильне пояснення або назву.

В) Якщо при пред'явленні наступної картки дитина знову кладе її не туди, куди слід, доцільна наступна допомога - уточнююче запитання: «Може бути краще покласти її в інше місце? Подумай, куди краще її покласти? »Якщо цей прийом не допомагає, то:« Подивися, ми поклали разом свиню і лисицю. Чому ми так зробили? Тому що вони тварини! А це що? (Показуючи на куртку і плаття) ».

27

У подальшому можна звертатися до будь-якої правильно зібраної групі. Якщо допомога такого роду виявляється неефективною, дається повний навчальний урок (група, назву, пояснення). Всі види допомоги, перераховані вище, необхідно строго дозувати, диференціювати і чітко фіксувати в протоколі.

Етап II. Пред'являється картка-«яблуко». Дитину попереджають, що назва вже зібраних груп можуть мінятися через нові картинок. Оскільки методика побудована за типом навчального експерименту, крім дозованої допомоги в її структуру спеціально введена складна група, що складається з різнорідних предметів і в більшості випадків збирана психологом. Мета - перевірка засвоєння дитиною більш загального поняття і застосування його на практиці. Дитині пред'являється картинка з книгами, яка повинна бути згрупованої разом з перш зібраної групою «одяг» і названа «речі». Психолог втручається в роботу дитини в зазначеному вище порядку (уточнення, організуюча допомога, повний навчальний урок).

Етап III. Починається з останніх чотирьох картинок (з 12 по 15). На цьому етапі допустима лише «уточнююча» допомогу (тобто уточнення словесних формулювань), так як саме тут і виявляються остаточний показник навченості ДИТИНИ на матеріалі даної методики.

Примітка. Надання допомоги в повному обсязі потрібно дітям, що викликає сумніви в інтелектуальній повноцінності та з вираженою патологією ЦНС. Допомога ж здоровим дітям обмежується в основному підказками в назьгоаніі зібраних груп, легкої корекцією ситуативних зв'язків повним навчальним уроком на групі «речі».

Визначення рівня розумового розвитку

старших дошкільників та молодших школярів

(Запропоновано Е.Ф.Замбіщвічене)

Тест складається з чотирьох субтестів, що включають в себе вербальні завдання, підібрані з урахуванням програмного матеріалу початкових класів.

Субтест I - дослідження диференціації істотних ознак предметів і явищ від несуттєвих, а також запасу знань випробуваного.

28

Субтест II - дослідження операцій узагальнення і відволікання, здатності виділити суттєві ознаки предметів і явищ. Субтест III - дослідження здатності встановлювати логічні зв'язки і відносини між поняттями. Субтест IV - виявлення вміння узагальнювати. Найкраще проводити даний тест індивідуально з випробуваним. Це дає можливість з'ясувати причини помилок і хід його міркувань за допомогою додаткових питань.

Проби читаються вголос експериментатором, дитина читає одночасно про себе.

ТЕКСТ МЕТОДИКИ

Субтест I. Вибери одне зі слів, укладених в дужки, яке правильно закінчить розпочате пропозиція:

а) у чобота є ... (Шнурок, пряжка, ^ одошва / ремінці, гудзик);

б) в теплих краях живе ... (Ведмідь, олень, вовк, верблюд, тюлень);

в) у році ... (24, 3) N12, / 4, 7) місяців;

г) місяць зими ... (Вересень, жовтень, лютий /, листопад, березень);

д) найбільша птах ... (Ворона, СТРАУ ^ Тсокол, горобець, орел, сова);

е) троянди це ... (Фрукти, овочі, цветьг, дерево);

ж) сова завжди спить (вночі, вранці, вдень, ввечері);

з) вода завжди ... (Прозора, холодна, ^ сидки% біла, смачна);

і) у дерева завжди є ... (Листя, квіти, плоди ^ чКорень, тінь);

к) місто Росії ... (Париж, Москва, Лондон, Варшава, Софія).

Субтест І. Тут у кожному рядку написано п'ять слів, з яких чотири можна об'єднати в одну групу і дати їй назву, а одне слово до цієї групи не відноситься. Це «зайве» слово треба знайти і виключити його:

а) тюльпан, лілія, квасоля, ромашка, фіалка;

б) річка, озеро, море, міст , болото;

в) лялька, ведмедик, пісок, м'яч, лопата;

г) Київ, Харків, Москва, Донецьк, Одеса;

д) тополя, береза, ліщина, липа, осика;

е) окружність, трикутник, чотирикутник, указка, квадрат;

ж) Іван, Петро, ??Нестеров, Макар, Андрій;

29

з) курка, півень, лебідь, гусак, індик;

і) число, ділення, віднімання, додавання, множення;

к) веселий, швидкий, сумний, смачний, обережний.

Субтест III. Уважно прочитай ці приклади. У них ліворуч написана перша пара слів, які знаходяться в якийсь зв'язку між собою (наприклад: ліс / дерева). Справа - одне слово над рисою (наприклад бібліотека), і п'ять слів під рисою (наприклад: сад, двір, місто, театр, книги). Тобі потрібно вибрати і підкреслити одне слово з п'яти під межею, яке пов'язане зі словом над рисою (бібліотека) точно так само, як це зроблено в першій парі слів: (ліс / дерева).

Приклади:

ліс / дерева = бібліотека / сад, двір, місто, театр, книги.

Бігти / стояти = кричати / мовчати, повзати, шуміти, кликати, плакати.

Значить, потрібно встановити, по-перше, який зв'язок між словами ліворуч, а потім встановити такий же зв'язок у правій частині:

огірок жоржин

30

Субтест IV. Ці пари слів можна назвати однією назвою. Приклади:

брюки, плаття ... - Одяг;

трикутник, квадрат ... - Фігура.

Придумай назву до кожної пари:

а) мітла, лопата ...

Б) окунь, карась ...

В) літо, зима ...

Г) огірок, помідор ...

Д) бузок, шипшина ...

Е) шафа, диван ...

Ж) день, ніч ...

З) слон, мураха ... і) червень, липень ...

К) дерево, квітка ...

Правильні відповіді: Субтест I

а) підошва

б) верблюд

в) 12

г) февраль

д) страус

е) квіти

ж) день

з) рідка і) корінь к) Москва

31

Субтест II

а) квасоля е ) указка

б) міст ж) Нестеров

в) пісок з) лебідь

г) Москва і) число

д) ліщина к) смачний

Субтест III

а) жоржин / квітка е) мокрий / сухий

б) лікар / хворої ж) термометр / температура

в) сад / яблуня з) човен / вітрило

г) птах / гніздо і) голка / сталева

д) чобіт / нога к) підлога / килим

Субтест IV (приблизні відповіді)

а) робочі інструменти е) меблі

б) риба к) рослина

в) час року ж) час доби

г) овоч з) тварина

д) кущ і) місяць літа

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "1.4.2. Дослідження мислення"
  1. 1.1. Предмет логіки
    мислення. Специфіка логіки у вивченні людського мислення, на відміну від інших наук, полягає в наступному: У логіці мислення розглядається як інструмент пізнання навколишнього світу, як засіб отримання нового знання. Мислення цікавить логіку з боку його результативності, яка, в свою чергу, грунтується на
  2.  ПРОГРАМА ФОРМУВАННЯ саногенним мислення молодших школярів
      досліджень, проведених у 1995-1996 роках студентами педагогічного факультету Калінінградського державного університету під керівництвом викладачів кафедри педагогіки початкового навчання. Було обстежено 210 дітей дев'яти-десятирічного віку - учнів шкіл м. Калінінграда. Виявлено, що: - 45,3% дітей мають саногенним мисленням; - 32,1% іноді використовують патогенні
  3.  Філософія
      дослідження найбільш загальних законів розвитку природи, людського суспільства і світогляду, тобто погляду на світ в цілому, наукового методу - інструмента пізнання і практичної діяльності на основі матеріалістичного підходу, тобто визнання первинності буття (матерії) і вторинність мислення (свідомості). Як світогляд філософія нерозривно пов'язана з соціально-класовими економічними
  4.  Логічне мислення
      мислення, що відповідає певним принципам, вироблення яких і становить одну з головних завдань логіки. Поняття правильності мислення пов'язується в логіці по перевазі з формальними аспектами мислення. Перераховані аспекти вивчення логікою людського мислення дають можливість описати її специфіку як науки наступним чином: Це філософська наука про форми, в яких протікає
  5.  Т.Н. Васильєва. Формування саногенного мислення молодшого школяра: Навчальний посібник / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 48 с., 1997
      мислення в структурі особистості молодшого школяра, виявляється їх специфіка у світлі педагогічних проблем, міститься програма формування саногенного мислення молодшого школяра. Призначено для студентів педагогічного факультету університету, вчителів та практичних психологів сфери
  6.  VIII.
      дослідження. Обмежимося лише одним зауваженням. Гегелівська критика формального мислення грунтується на занадто вузькому розумінні логічної форми. У центрі аналізів Гегеля стоїть стара суб'єктно-предикатна теорія структури судження. Гегель не дав достатньо повного аналізу форми - у застосуванні цього поняття до структури та до видів не тільки судження, але також і умовиводи. Тому в поле його
  7.  Негативно-розумна форма логічного.
      мислення здійснюється на рівні розуму, але у відриві від розуму. Роль розуму полягає в тому, що він бачить суперечливість реальних предметів, яка на щаблі розуму ігнорується і пригнічується формально-логічним визначенням. Проте розум, що не спирається на розум, виявляється нездібний охопити протиріччя як цілісність особливого роду. Предмет як би "розщеплюється" через
  8.  Позитивно-розумна форма логічного.
      мисленню, "вловлюється" протилежності і об'єднуючого ці протилежності, відповідає діалектична логіка, що дозволяє конкретно-цілісно уявити суперечливу і розвивається сутність предметів. Діалектичне мислення - це мислення, що розглядає "речі": 1) у взаємозв'язку внутрішніх протилежностей, 2) в процесі саморозвитку, 3) а тому найбільш повно і,
  9.  2.1. Мова і мислення
      мислення. Внутрішня і зовнішня структури мислення взаємопов'язані і взаємозалежні, так як за зовнішніми ознаками можна судити про те, що відбувається всередині. Логіка завжди тісно пов'язана з мовним матеріалом і в чомусь близька граматиці. В даний час логіка відтворює об'єктивну структуру мислення, принципи її побудови та функціонування і являє собою теоретичну науку про
  10.  ФІЛОСОФСЬКІ КАТЕГОРІЇ ЯК ВІДОБРАЖЕННЯ УНІВЕРСАЛЬНИХ ЗВ'ЯЗКІВ БУТТЯ І СТУПЕНИ ЙОГО ПОЗНАНЬ
      мислення про нього. Мислення людини, що відображає рухається світ, закріплено в універсальних філософських категоріях. Категорії визначають послідовність, логіку пізнавальної діяльності. З одного боку, категорії концентрують у собі результати наукового пізнання, з іншого боку, вони виступають як світоглядні та методологічні орієнтири суб'єктів
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи