Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Детский аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації і спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко та ін. Психологія розвитку: підручник для студ. вищ. психол. навч. закладів / за ред. Т. Д. Марцинковський. - 3-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія». - 528 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Перехід в новий вік

В стабільний період будується повне дію, що має обома складовими - орієнтуванням та виконавської частиною. Яким же чином в кризі виходить на перший план орієнтовна частина?

На кордоні двох віків дитині відкривається нова ідеальна форма - те, що чекає його в наступному віці. На прикладі переходу до шкільного віку це виглядає наступним чином. Дошкільник, що живе у світі близьких дорослих і однолітків, в атмосфері повного прийняття, відкриває для себе інші форми соціального життя - обов'язковість, соціальну значимість, шкільні форми відповідальності. Йому все частіше говорять: «Ти маленький, ось виростеш - підеш до школи». Школа набуває все більшого значення для дитини. Цікаві малюнки дітей: на прохання намалювати школу дошкільнята малюють шкільна будівля - вони ще нічого не знають про те, що чекає їх всередині школи. Школа в цей період служить своєрідним символом дорослості. Слова «хочу в школу» не мають внутрішньої змістовної наповненості, вони означають буквальне бажання перейти в нове соціальне оточення, стати відразу ж, чудесним чином, дорослим.

Ця ситуація особливим чином проектується на поведінку дитини. Він у звичних ситуаціях стає «начебто» дорослим. Розглянемо конкретний приклад поведінки дитини. Дитина відвідує підготовчу групу дитячого саду. Увечері його приводить додому батько. Мати зустрічає дитини біля входу і, допомагаючи роздягнутися, задає звичні питання: «Ну, як справи, що було в садку, ніж вас годували?» І т. д. Дитина зовні серйозний, майже не відповідає. Мати намагається приголубити його, продовжує запитувати.

Хлопчик скупо кидає: «Все нормально». Мати, розчарована таким незвичним поведінкою, залишає дитину і йде в кухню. Малюк важливою ходою проходить до себе, проводить там кілька хвилин, а потім з плачем біжить до матері, притискається до неї і так затихає.

У цьому епізоді є все характеристики поведінки, характерного для критичного періоду. Дитина поводиться неприродно. Він реагує на звичну ситуацію - повернення додому і зустріч з ма терью - не так, як прийнято в сім'ї, не так, як очікує мати. Сльози, якими завершується епізод, також незвичайні і несподівані в даній ситуації.

По-перше, ясно, що дитина діє за зразком, виконує не своє дію. Він зображує дорослого, у якого є свої справи і турботи, немає бажання обговорювати день з близькими. Така дія направлено зовні, на оточуючих, його метою є Відносини з матір'ю. Дитина ніби каже: «Ось, дивіться, я дорослий, не треба звертатися зі мною, як з маленьким». У цьому поведінці немає того вектора дії, який спрямований на самого діючого. Немає питання: хто я? Є твердження: я дорослий.

Мати реагує, здавалося б, так, як задумано. Залишає «втомленого дорослого» і йде. Якби тут все і закінчилося, то дія дитини, початково результативне, початково спрямоване зовні, таким би й залишилося. Реакція матері в цьому випадку виявилася незвичайно продуктивною. Залишившись один, дитина відчула себе самотнім, покинутим. Несподівано дію, спрямоване зовні, придбало складову, спрямовану на самого діючого.

Дитина випробував почуття, про які до того, до вчинення дії, не підозрював.

Діючи, він рвав зв'язку з матір'ю, з легкістю переходив в інший вік - вік дорослості. Але, відчувши себе дорослим, одночасно відчув себе покинутим. Це і призвело до сліз.

У цій ситуації на конкретному прикладі ми бачимо перетворення результативної дії в пробі. Реакція матері виявилася відповідної ситуації, вона спровокувала у дитини «почуття власної активності», він став відчувати власну дію, а значить, дія стало умовою його розвитку.

Але цю ж ситуацію можна розглянути під іншим кутом зору. Дії дитини з побудови нового, дорослого, поведінки руйнують стару ситуацію действованія. Тут дія також двокомпонентного: воно будує нову ситуацію (доросле) і руйнує стару (дитячу близькість з матір'ю). При цьому стара ситуація виявляється: до руйнування хлопчик не знав, що близькість з матір'ю настільки важлива, ця близькість була фоном, умовою його життя. У критичній ситуації вона виявилася, проявилася.

Таким чином, умовою розвитку в критичний період стає виявлення ситуації действованія. Але таке виявлення відбувається за рахунок реакції самої ситуації действованія. Вона як би чинить опір руйнуванню.

Як правило, реакція безпосередньо виходить від оточуючих дитини дорослих, але це лише окремий випадок. Говорячи про ситуацію действованія, слід вказати на те, що в критичний момент вона стає «живою». Ситуація «відповідає» непередбачуваним чином, тим виявляючи себе. 12.11.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Перехід в новий вік "
  1. Пол і вік.
    Віку хоча і впливають на ефективність контакту, але не є критичними. У літературі зазначається, що хороші результати дають гетерогенні (змішані) пари - чоловік / жінка і співвідношення: 20> (Ве - Ва)> 5, де Ве - вік співробітника, а Ва - вік менеджера по
  2. 1.3. Демографічні характеристики і ринок праці (табл. 3-4)
    віках (тобто, умовно, у віці 5-29 років), тим більше повинні бути витрати на освіту при рівних показниках охоплення освітою , і тим менше доводиться коштів на одного учня. Частка населення в «навчальному» віці (5-29 років) назад пов'язана з показником середньої тривалості життя - інтегральної демографічною характеристикою, про яку вже йшлося вище (рис. 5). Так в
  3. Якої тривалості надається відпустка особам віком до 18 років?
    Віком до вісімнадцяти років надається щорічна основна відпустка тривалістю, 3,1 календарний
  4. Яка мінімальна тривалість щорічної відпустки?
    Новий мінімум З 24 календарних дні. > Який новий вид соціальної відпустки ввів Закон України ИОб відпустках *? Жінці, яка працює і має двох і більше дітей віком до 15 років або дитину-інваліда, за її бажанням щорічно надається додаткова оплачувана відпустка тривалістю 5 календарних днів без урахування вихідних. Жінці, яка усиновила дитину, батьку ^ виховує дитину
  5. 2.3. Розподіл за рівнями освіти (табл. 8)
    переходу молоді на третинний рівень освіти, на якому компенсується «недобір» вторинного освіти. В результаті значна частина російського третинного освіти (насамперед середню професійну) по суті виявляється утворенням дотретіч-ного рівня. Зрозуміло, що таке «дотягивание» істотно менш ефективно економічно, ніж збільшення тривалості освіти на
  6. 11.2. Механізми, що забезпечують прояви швидкісних здібностей
    переходити з напруженого стану в розслаблений 5) енергетичних запасів у м'язі (аденозинтрифосфорная кисло та - АТФ і креатинфосфат - КТФ); 6) амплітуди рухів, т.е від ступеня рухливості в суглобах; 7) здатності до координації рухів при швидкісній роботі; 8) біологічного ритму життєдіяльності організму; 9) віку і статі; 10) швидкісних природних здібностей людини. С
  7. 8. Неповна (часткова) дієздатність неповнолітніх
    віці від 14 до 18 років і малолітні у віці від 6 до 14 років. Неповна (часткова) дієздатність характеризується тим, що за громадянином визнається право набувати і здійснювати своїми діями не будь-які, а тільки деякі права та обов'язки, прямо передбачені законом. Неповна (часткова) дієздатність неповнолітніх характеризується іноді як "обмежена". Представляється,
  8. § 2. Категорія «психологічний вік» і проблема періодизації дитячого розвитку в роботах Л.С. Виготського
    переході від віку до віку. Л.С. Виготський заклав основи віковій психології, розробивши принципово новий підхід до явищ психічного розвитку, що розгортається у часі. Замість вивчення вікових особливостей окремих психічних процесів і функцій 1 Виготський Л.С. Проблема віку / / Собр. соч.: У 6 т. Т. 4. С. 260. 2 Там же. С. 247. Глава XI. Стадиальность
  9. Сукупна пропозиція робочої сили
    переходів на нове місце роботи, вибуття старих і введення нових робочих місць - виявляється вільною (вакантною) і потребує з'єднанні пропозиції і попиту. Ця частина сукупного ринку праці відповідає поняттю поточного ринку праці, ємність якого визначається кількістю вакансій і кількістю осіб, зайнятих пошуком роботи. У своїй єдності сукупний попит і сукупна пропозиція визначають
  10. Для яких категорій громадян встановлюється скорочена тривалість робочого часу?
    Віці від 16 до 18 років З 36 годин на тиждень, для осіб віком від 15 до 16 років (навчаючи 162. Щихся у віці від 14 до 15 років, які працюють в період канікул) З 24 години на тиждень. Тривалість робочого часу учнів, які працюють протягом навчального року у вільний від навчання час, не може перевищувати мостини максимальної тривалості робочого часу, передбаченої в абзаці першому
  11. Глава XVI підліткового віку (ОТРОЦТВО)
    Глава XVI ПІДЛІТКОВИЙ ВІК
  12. Глава XV молодшого шкільного віку
    Глава XV МЛАДШИЙ ШКІЛЬНИЙ
  13. 2.1. Ступінь охоплення населення освітою (табл. 5-6)
    віці 5-14 років, а потім починає спадати. Настільки ж стабільні і закономірності зміни по групах країн з різним рівнем доходу - у всіх вікових групах ступінь охоплення освітою є максимальною в країнах з високим рівнем доходу і поступово знижується в групах країн з більш низьким рівнем доходу (рис. 8). 120 100 80 60 40 20 0 4 і менш