Механізм суб'єктивація. Проба

Сформульоване в попередньому розділі уявлення про зміст розвитку дитини в періоди вікових криз пояснює їх необхідність. Ми побачили, що криза розвитку є не просто період зміни соціальної ситуації розвитку або провідної діяльності, але абсолютно специфічне психологічний простір, в якому відбувається акт розвитку, оскільки змінюється сама ситуація дії і суб'єкт набуває нового віґденіе ситуації действованія. Тепер необхідно розглянути питання про те, як таке кардинальне перетворення можливо, який можливий сценарій кризи, що забезпечує Суб'єктивація здібності. У зв'язку з цим постає і старе питання - про негативну фазі кризи. Ми вже відзначали, що в багатьох дослідженнях висловлюється думка про можливість протікання кризового періоду без негативної фази, яка визначається як трудновоспі-туемость.

Це принципове питання, оскільки саме дана сторона поведінки дітей у кризі ставилася на чільне місце в класичних вітчизняних дослідженнях. На противагу традиційної точки зору на трудновоспитуемость як щось, чого слід уникати, розглянемо іншу позицію.

Припустимо, що негатив кризи, його деструктивна складова є необхідний компонент переходу. Припустимо, що деструктивний і конструктивний компоненти кризи суть єдине двонаправлене дію. При такому припущенні слід далі визнати, що деструктивний компонент спрямований на старі, звичні форми спільності дитини і дорослого, конструктивний ж є форма творення нової спільності. За образним висловом Ф. Дольто, народження є смерть, смерть є народження.

Якщо не обмежувати уявлення про вік лише дією з предметом (коли ситуації действованія можуть співіснувати і тому немає необхідності долати одну ситуацію інший), необхідно допустити наявність деструктивного компонента в кризі.

Пояснимо цю думку. Суть питання полягає в тому, яка базова абстракція, що описує вік. Якщо цю абстракцію при певній редукції можна звести до дії з предметом, то зміна ситуації действованія може відбуватися і безкризового, як перехід. Якщо ж виходити з того, що нове в кризі будується на місці старого, замість старого, необхідно ввести і уявлення про руйнування старого поряд і одночасно з створенням нового. У цьому випадку буде потрібно уявлення про критичний відрізку розвитку.

Однак якщо просто визнати можливість (або необхідність) руйнування старих схем (зокрема, старої ситуації действованія), це зажадає визнання того, що в момент руйнування виникає якийсь психологічний вакуум. Уникнути цього можна, лише припустивши поява нової системи відліку, нового «життєвого значення» (А.В. Запорожець, 1986), в якому представлено і старе, разрушающееся, і нове, створюване. Ця система відліку має стати об'єднуючою ланкою, що відбувається, запобігти просту дисоціацію зв'язків.

Суб'єктивація здатності вимагає її опробування в ситуаціях, нових стосовно ситуацій породження здібності. Це випробування є умова виникнення власне суб'єктності. До кризи дії, вироблені дитиною, в певному наближенні можна було розглядати як дії, спрямовані на предмет. У кризі ж на перший план виступає інший аспект дії - спрямованість на самого діючого.

Описуючи ситуації виникнення предметного дії на другому році життя, Д. Б. Ельконін пише, що поряд з діями, кото риє називають функціональними, виникають й інші дії, що здійснюються за зразком дій, показаних дорослими, і супроводжуються орієнтацією на цей зразок. Мова тут йде саме про те, що існує орієнтовний компонент, в якому предметом орієнтування є власна дія дитини. Не предмет, а сама дія ставиться в центр ситуації в подібних випадках, не результат, а умови його досягнення.

Якщо дія має на меті проста зміна об'єкта дії, досягнення конкретного результату, його можна умовно зобразити як стрілку, спрямовану на об'єкт. Така дія називається виконавською. Виконуючи таку дію, людина змінює тільки зовнішні обставини, але не себе. Але є інші дії. Вони спрямовані не тільки зовні, але і на самого діючого (двонаправлена стрілка). Змінюючи об'єкт, людина змінюється і сам. Наприклад, у навчанні дитина, вирішуючи завдання, одночасно змінюється сам - навчається вирішувати подібні завдання. Його дія спрямована тоді не тільки на об'єкт (умову задачі), а й на себе самого. Така дія називають повним, воно має дві складові - виконавську і орієнтовну, спрямовану на самого діючого.

Суб'єктивація здатності передбачає розгортання, максимальне акцентування того вектора дії, який спрямований на самого діючого. Дійсно, для того щоб зрозуміти, що робиться, необхідно зупинити дію. У цьому сенсі довільність як характеристика будь-якого суб'єктного дії вимагає зупинки (або гальмування) безпосередньої дії. Саме такими властивостями володіє проба.

У пробах дії його результативна частина згортається, майже зупиняється, індивід діє, намагаючись не змінити предмет действованія, щоб мати можливість відтворити пробу ще і ще раз. Якщо в повному предметному дії виділяють дві сторони - спрямовану на об'єкт і на самого діючого, то в пробі як формі предметного дії максимально представлена друга, перша ж згорнута.

Обговорення особливостей проби дано В. Штерном в 1931 р. Аналізуючи «серйозну гру» як основну характеристику поведінки підлітка, він, зокрема, вказав на те, що серйозною грі потрібно надати якомога більшу свободу, але так, щоб вона відповідала змістом гри, відбувалася на «нешкідливому» матеріалі (В. Штерн, 1997)

. Що значить «на нешкідливому матеріалі»? Уявімо собі людину в темному незнайомій кімнаті. Він буде діяти гранично обережно, щоб не вдаритися, не впустити чого-небудь, але водночас він спробує руками намацати контури предметів, щоб заповнити марне в темряві зір. Діючи обережно, він постарається діяти «нешкідливо»: не завдати шкоди ні собі, ні предметів в кімнаті. Але все-таки він буде діяти, тому що це дозволить йому навпомацки відтворити образ кімнати (аналог створення у себе нового органу чуття). У такій ситуації не можна ні відмовитися від дії, ні діяти лише виконавських, необхідна саме проба - дія на «нешкідливому матеріалі», максимально спрямоване на самого діючого.

Аналіз пробующего дії має пряме відношення до питання про кризи розвитку. У кризі на перший план виступає момент відчуття дії, з'ясування його значення для діючого. Це і забезпечує Суб'єктивація. Механізмом суб'єктивація стає проба. Пробуючи себе в якості діючого, дитина повинна зупинити безпосередня дія (або загальмувати його результативну частину), іноді навіть пробувати не діяти, щоб відчути себе, свою дію. Тут ми стикаємося зі своєрідним експериментуванням з власними діями. Результат дії цікавить дитини в цій ситуації лише як умова самовідчуття, експерименту з самим собою.

Для подібного експериментування необхідні наступні умови: -

проба багаторазово повторюється, для цього результативність дії повинна бути згорнута, щоб мати можливість повторити пробу. (Якщо дія буде яскраво результативним, результат змінить умови можливого повторного дії, і пробу не вдасться відтворити, повторити.) Якщо людина в темній кімнаті досягне результату, наприклад переверне меблі, всі попередні проби стануть безглуздими; -

проби повинні бути «безпечні». Проба можлива лише за умови, що її здійснення не зруйнує всієї ситуації действованія, не призведе до неможливості діяти взагалі. Якщо в темній кімнаті вдаритися і втратити свідомість, проби стануть неможливими.

Ці дві умови можна об'єднати одним поняттям оборотність. Ситуація проби можлива лише як оборотна (відтворюється і повторювана).

Відомі факти, що описують специфіку поведінки дітей у кризові періоди, як правило, стосуються своєрідного опору звичним вимогам і звичаями.

Ці негативні прояви спрямовані на зупинку (або гальмування) звичних дій (зокрема, зупинку звичних не обговорювалося раніше встановлених правил поведінки в сім'ї, її укладу). Замість «автоматичного» проходження вказівкам батьків дитина зупиняється (як би прислухаючись до себе); сперечається, з'ясовуючи, а чи варто робити те, що просять, упирається, відтягуючи виконання; хитрує, розтягуючи момент, що передує дії. Ці симптоми змушують згадати про орієнтовну основі дії. За П. Я. Гальперіну, орієнтування являє собою частину дії і передує йому. У кризі же все відбувається інакше: тут ми стикаємося з особливою ситуацією «вклинювання» орієнтування (у нашій термінології - проби) у вже існуюче, працююче дію Парадоксальним чином дитина випробує звичну дію

Якщо розглядати негативізм, трудновоспитуемость як форму орієнтування, проби, стає зрозуміло, що такі явища не можуть бути подолані ніяким зміною педагогічної системи. Відсутність проби позбавляє дитину можливості перетворити його здібності в «працюючі», а це може спричинити за собою відсутність досвіду в зупинці безпосереднього поведінки і в практиці побудови власної поведінки. 12.10.

Інформація, релевантна " Механізм суб'єктивація. Проба "

1. 2. Суб'єктивація естетики в кантовской критиці
   2. Суб'єктивація естетики в кантовской
   
2. Проби на запам'ятовування
   Проба на запам'ятовування штучних (несмислового) звукосполучень. Обстежуваному зачитують 10 двоскладових звукосполучень («ролам», «ВАКАР», «сига» і т. п.) і просять повторити ті, які він запам'ятав, байдуже в якому порядку. Потім досліджує повторно зачитує ці звукосполучення. Здорові обстежувані повністю їх відтворюють після 5-7 повторень. Проба на запам'ятовування 10 слів. При цьому
   
3. 14. Механізм держави: поняття, ознаки, структура.
   Механізм Представницька влада - законодавчі органи, органи місцевого самоврядування, поради Виконавча влада - кабінет міністрів, адміністрації, виконкоми. Юрисдикційна - судові, прокурорські, контрольно-наглядові У сукупності держ органи дають поняття д механізму. Держ апарат є частиною держ механізму, а гос орган частиною гос
   
4. Про тлумачення
   Peri hermeneias. - Російська назва цього трактату являє собою кальку з латинської його заголовка «De interpreta-tione», запропонованого в «Етимологіях» середньовічного енциклопедиста Ісидора Севільського (VI-VII ст.). Воно лише приблизно відповідає вихідному грецькому назвою праці. Західноєвропейські дослідники здебільшого називають цей трактат «герменевтика». У числі
   
5. Проба на асоціативну пам'ять
   пробами на запам'ятовування дозволяє судити про більшу чи меншу схоронності механічної і логічного (смисловий) пам'яті, порівняти показники безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування. Опосередковане запам'ятовування Методика розроблена А. Н. Леонтьєвим (1928) для дослідження логічного, або опосередкованого, запам'ятовування. Результати дослідження свідчать не тільки про стан
   
6. 74. Поняття механізму держави. Механізм держави і державний апарат.
   Механізм держави ширше апарату держави. Механізм держави по суті апарат в
   
7. Методики для дослідження уваги і сенсомоторних реакцій
   проба Методика спрямована на дослідження уваги - виявляється здатність до концентрації його, стійкість. Корректурная проба вперше була запропонована В. Bourdon в 1895 р. Дослідження проводиться за допомогою спеціальних бланків з рядами розташованих у випадковому порядку букв. Інструкція передбачає закреслення однієї або двох букв (вибір їх визначається исследующим). При цьому
   
8. § 1. Поняття і значення механізму держави
   механізм суть діяльну, постійно функціонуюче вираз держави. Механізм держави - це цілісна ієрархічна система державних органів і установ, практично здійснюють державну владу, завдання і функції держави. Наведене визначення дозволяє виділити наступні характерні ознаки механізму держави. 1. Це цілісна ієрархічна
   
9. 6. Оцінка психофізіологічних якостей.
     проба "," Кількісні відносини "," Теппінг-тест "і методику Мюнстенберга. Тест на ПСМР оцінює час простої рухової реакції. На екрані з'являється зображення білого прямокутника. Тестований повинен його погасити натисканням на певну клавішу. Після паузи, яка змінюється по псевдослучайному равновероятностних закону, з'являється наступне зображення. Дослідження закінчується
   
10. Корректурная проба з перемиканням
      пробация матеріалу досвіду на здорових випробовуваних, так як від шрифту, кількості рядків, букв в рядку залежить час, що витрачається на виконання завдання. Ми використовували для дослідження частини бланків для коректурної проби, що містять по 12 рядків літер. У здорових випробовуваних з звичайним темпом психічної діяльності час виконання другої частини завдання істотно не відрізнялося від
    
11. § 2. Структура механізму держави
      механізм держави диференціюється (розчленовується) на складові частини - органи, підсистеми. Між ними існує своя ієрархія: різні органи і підсистеми займають неоднакове місце в державному механізмі, перебувають у складних відносинах субординації і координації. Структура механізму держави мінлива і різноманітна, але за всіх умов в нього входять органи управління та
    
12. Додаток до глави XI
      суб'єктивація людини. Суб'єктивність як особлива реальність людського буття. Людина і самосвідомість. Єдність і суперечливість об'єктивації і суб'єктивації людини в процесі людського творення суспільства. Творення людиною суспільства як процес його безперервної «расщепленности», набуття ролей, функдіоналізаціі відповідно з багатством і різноманітністю суспільства. Творення
    
13. 37. Захист прав і законних інтересів громадян.
      механізм забезпечення прав і свобод людини - систему способів і факторів, що забезпечують необхідні умови поваги всіх основних прав і свобод людини, які є похідними від його гідності. Основні підсистеми механізму соціально-правового забезпечення прав і свобод людини: - механізм реалізації; - механізм охорони; - механізм захисту. Механізм реалізації прав людини включає заходи,
    
14.  Глава 12. Механізм держави
      Глава 12. Механізм
    
15.  Розділ 3 ГОСПОДАРСЬКИЙ МЕХАНІЗМ ПРИРОДОКОРИСТУВАННЯ
      Розділ 3 ГОСПОДАРСЬКИЙ МЕХАНІЗМ
    
16.  Глава 18. Правове регулювання і його механізм
      механізм