Проби на запам'ятовування

Проба на запам'ятовування 10 слів. При цьому обстежуваному зачитують 10 двоскладових слів. Підбирати заучувати слова слід так, щоб між ними важко було встановити які-небудь смислові відносини. Якщо це не передбачити, обстежуваний може полегшити для себе завдання, використавши мнемотехніче-ські прийоми.

Зазвичай здорові обстежувані відтворюють 10 слів вже після 3-4 повторень (іноді, при тренованою пам'яті - після 2 повторень). Через 20-30 хв обстежуваного просять повторити запам'яталися йому слова.

У протоколі досвіду відзначаються звані хворим (правильно і помилково) слова.

А. Р. Лурія

Представляє інтерес зіставлення результатів проби на запам'ятовування з рівнем домагань обстежуваного (А. Р. Лурія, 1962). Рівень домагань залежить від оцінки хворим своїх можливостей, від результатів, досягнутих у попередньому досвіді. З цією метою обстежуваного перед кожним черговим повторенням запитують, скільки слів він береться запам'ятати. Зіставлення рівня домагань з реальними результатами дозволяє судити в деякій мірі про оцінку хворим свого стану.

Результати проби на запам'ятовування можуть бути відображені графічно. За кривою запам'ятовування зручно аналізувати особливості заучування. При виснажуваності мнестической функції крива запам'ятовування носить зигзагоподібний характер.

Проба на запам'ятовування виявляє і наявність звуження обсягу уваги. У цих випадках обстежуваний в наступному повторенні, називаючи нові слова, вже не відтворює

слів, які фігурували в попередньому турі. При цьому сумарні результати після кожного повторення мало відрізняються.

Інформація, релевантна " Проби на запам'ятовування "

1. 6.4. Індивідуальні відмінності в області пам'яті
   запам'ятовування і відтворення;? установку на запам'ятовування;? довільність і мимовільність запам'ятовування і відтворення;? швидкість запам'ятовування і відтворення;? міцність запам'ятовування;? використання спеціальних мнемотехнических прийомів запам'ятовування;? ейдетично пам'ять;? професійно-спрямовану пам'ять. Можуть бути поєднання цих якостей: Глава 7. Мислення 69 1.
   
2. Методики для дослідження пам'яті
   проби на
   
3. 6.3. Види і типи пам'яті
   запам'ятовування. Описував, як повертався з гостей на інший кінець Москви повз солоного довгого паркану, далі по дорозі з вибоїнами, теж має смак ... А Л. С. Виготському він сказав, що голос у нього жовтий і розсипчастий, у С. М. Ейзенштейна - ціла композиція, букет, як ніби якесь полум'я з жилками насувається ... Однак людина нерідко має комбіновану пам'ять - на числа і образи,
   
4. Обладнання (допоміжні засоби, освітленість, меблі.
   Запам'ятовування з подальшим записом; відеозйомка. Найбільш поширеним способом поки є перший. При цьому найбільша небезпека - втрата отримуваних знань, оскільки будь-який запис відповідей - це вже інтерпретація, тобто привнесення суб'єктивного розуміння предмета. Освітленість і меблі повинні сприяти обстановці довірливості, дуже яскраве світло або незручний стілець часто
   
5. 12. Судово-грунтознавча експертиза
   проби грунту (рілля, ліс, глиняний кар'єр і т. д.), в якому стані перебувала грунт у момент вилучення (волога, суха). Зразки для порівняльного дослідження повинні бути упаковані
   
6. Етап 1. Входження у смак.
   проби вибирається найбільш економічний варіант. Наприклад, керівник по Інтернету знаходить для себе найцікавіший (з його точки зору) і недорогий ($ 200-400 за два дні для однієї особи) бізнес-тренінг, відвідує його, і, якщо сподобалося, направляє туди своїх колег. Або в іншому варіанті він згадує, що колишній однокурсник зараз займається проведенням тренінгів і запрошує його провести
   
7. | 1 Принцип міцності
   запам'ятовування є навіть більш продуктивним, ніж довільне. Це вносить певні зміни в практику навчання, оскільки традиційно вважалося (і не без підстав), що навчання повинно грунтуватися на довільному запам'ятовуванні, і відповідно з цим були сформульовані практичні правила навчання. Сучасне розуміння механізмів навчальної діяльності, що призводять до міцному засвоєнню
   
8. Результати експериментально-психологічного дослідження
   запам'ятовування, низький (не що сягає категоріального) рівень узагальнення, низьку критичність мислення. Виявляються виражені труднощі у виділенні істотних властивостей понять, недоступність оперування абстракціями, слабкість розвитку аналітико-синтетичних функцій. У методиці Равена вираз непродуктивний, здатний виконати лише початкові, які не потребують трансформацій, варіанти; при переході до
   
9. ГЛАВА 6. ПАМ'ЯТЬ
   запам'ятовуванням. Потім запомненное має зберігатися в мозку, а в міру необхідності відтворюватися. Пам'ять накопичує інформацію про зовнішній світ і служить основою набуття знань, навичок і вмінь для того, щоб потім їх використовувати. Збереження досвіду стає базовою складовою для відчуття і сприйняття і в цілому для розвитку психіки людини. Слід підкреслити і такий момент:
   
10. 2.2. Особливості мнемонічною реальності
    запам'ятовуванню (назвемо їх «вихідними»), процедури запам'ятовування, дозволяють видалити з свідомості вихідні події, нарешті, акти, що конституюють події, які людина пізнає як власне спогади (до останнього у деяких випадках відносяться і зусилля, спрямовані на те, щоб згадати). Процес упізнання (спогади) подій в деяких відносинах подібний з пере-ням подій у сні.
    
11. ПРОФЕСОР ВІЛЬЯМ ДЖЕЙМС ПОЯСНЮЄ СЕКРЕТ ХОРОШЕЙ ПАМ'ЯТІ
    запам'ятовування! Але є ще третій закон - асоціація. Остання - необхідний елемент запам'ятовування. Фактично вона пояснює сам механізм пам'яті. "Наш мозок, - мудро зауважує професор Джеймс, - являє собою в основному асоціює механізм. Припустимо, я деякий час зберігаю мовчання, а потім кажу наказовим тоном: "Згадуйте! Пригадуйте!" Чи підкориться ваша пам'ять цій
    
12. 6.2. Процеси пам'яті
    запам'ятовування, збереження і відтворення.? Запам'ятовування - це процес введення інформації в систему асоціативних зв'язків структур пам'яті. За включеності волі в процес запам'ятовування воно може бути довільним і мимовільним. Довільне запам'ятовування має мету запам'ятати саме даний аспект інформації. При цьому у людини є мотиви запам'ятати те, що необхідно йому самому або кому -то в
    
13. 2. Пам'ять
    запам'ятовування великих обсягів інформації (відомостей). Питається, яким чином людина може все це запам'ятати, якщо в короткочасній (оперативної) пам'яті може зберігатися лише обмежена кількість інформації - не більше 7-9 одиниць матеріалу. Можливо, тоді пам'ять - це не біологічний феномен, а психологічний, діяльнісний, семіотичний, адже недарма пишуть, що успішний пошук в пам'яті
    
14. 1 . ВСТУП
    запам'ятовування фактичного матеріалу. Вивчення курсу сконцентровано на рішеннях конкретної кола проблем в історичному ключі. Це коло проблем визначений сучасної загальною теорією права і держави, що робить вивчення курсу більш актуальним в практичному сенсі. Важливим напрямком є також максимальне розмежування власне юридичного, політологічного, соціологічного та
    
15. | 1 Принцип наочності навчання
    запам'ятовування ряду предметів, представлених в натурі (на картинках або моделях), відбувається краще , легше і швидше, ніж запам'ятовування того ж ряду, представленого у словесній формі, усній чи письмовій. 2. Пам'ятайте - дитя мислить формами, фарбами, звуками, відчуттями взагалі: звідси необхідність наочного навчання, яке будується не на абстрактних поняттях і словах, а на конкретних