| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
1. Персоналізоване versus традиційну освіту |
||
|
Гете написав свої безсмертні рядки, наведені в епіграфі до цієї лекції, двісті років тому і, ймовірно, написав те, що люди припускали і знали за тисячі років до нього. А знали вони про те, що кожній людині на роду написано, в якому людській справі він може досягти успіху і просунути рід людський по шляху прогресу, а в яких справах йому просто нічого робити. Не випадково ще стародавні мудреці, обговорюючи сенс освіти, наполегливо твердили: «Освіта - це не посудина наповнити, а факел запалити!». Цей «факел» знаходиться всередині людини у вигляді його унікальних вроджених талантів і схильностей. Їх називають задатками. Перед освітою виникає природне завдання: «запалити цей факел», тобто розкрити і розвинути індивідуальні задатки кожної людини і перетворити їх в реальні здібності. Освіта ж, зайняте лише «наповненням посудини», можна назвати штучним або псевдо-образовани-ем, що суперечить природі людини і змістом його існування на Землі. Якщо звернутися до всього живого на Землі, то об- 363 Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 36 ^ 4 В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА щим сенсом їхнього життя є харчування і розмноження. Тільки людині властива третя складова сенсу життя: це потреба у продуктивній праці й творчості. Ця його потреба активується притаманним кожній людині вродженим талантом. Найбільш очевидно проявляється вроджений талант у мистецтві - діяльності суто персоналізованої і публічною, де талант показує себе ще до всякого освіти, вже в самому ранньому дитинстві. І в самому ранньому дитинстві дитина відчуває в собі цей талант і прагне реалізувати його у відповідній діяльності. На цей рахунок існує безліч фактів з біографій і особистих зізнань різних діячів мистецтва - акторів, письменників, поетів, художників. Усі вони «з молодих нігтів» прагнули до «своєї» діяльності і активно пручалися насильствам «наповнювачів» їх унікальних судин. Ось як про це говорить Джон Леннон: «Люди, подібні до мене, впевнені у своїй так званій геніальності вже в десяти-, восьми-, дев'ятирічному віці .. . Я завжди дивувався: «Чому ніхто не відкрив мене? Невже в школі ніхто не помічав, що я більш здібний, ніж будь-хто інший? Що, вчителі настільки дурні? Все, чим вона володіє, це інформація, в якій я не потребую ». Для мене все це було очевидно. Чому вони не помістили мене в школу мистецтв? Чому вони не навчають мене в цьому напрямку? Я був іншим, я завжди був іншим. Чому ніхто не помічав мене? »(Цит. за: Armstrong Т., 1991, p. 192). Не менш образно свою індивідуальність підкреслив Володимир Висоцький: Про мене кажуть: він, звичайно, не геній, Так, згоден - не я пишається наше століття, Інтегральних і навіть інших числень Чи не зрозуміти мені - не той у мене інтелект. (В. Висоцький, 1960) У багатьох інших областях діяльності, на які так багате людство, вроджений талант не очевидний відразу і може бути розпізнаний тільки в самому ході навчання тієї діяльності, до якої у людини є вроджені задатки. Швидкість, з якою людина освоює конкретну діяльність 364 ВЕБРА! Ко1.дхсІ 28.02.2008 16:15 Раді 3-6Н5 Лекція № 11. Персоналізоване освіту (ПО) і рівень його досягнень в ній - це очевидні й об'єктивні показники ступеня вираженості відповідних задатків. На цих психологічних аксіомах побудована вся теорія і методика персоналізованого освіти, про вихідні принципах якого мною вже опубліковано кілька робіт, які, на жаль, не отримали гідного резонансу в нашій педагогічній науці. «На жаль» саме тому, що наша педагогічна наука тупо тупцює на примітивних життєвих уявленнях про освіту і безуспішно намагається «вдосконалити» його давно застарілу і тупикову традиційну форму, «удосконалити» те, що вдосконалення принципово не піддається. Це все одно, що вдосконалювати велосипед для польотів в космос. Традиційна освіта також далеко відстоїть за своєю структурою і своїми результатами від персоналізованого, як велосипед від космічної ракети. Якщо ж перейти від мови образів на сухій педагогічний мову, то суттєві відмінності персоналізованого освіти від традиційного можна сформулювати наступним чином: Традиційна освіта - «бездітних», штучне, протиприродне, як кажуть, «один розмір на всіх». Персоналізоване освіта - особистісно-орієнтир-ванне, природне, природозгідне, як можна сказати, «скроєна за індивідуальними мірками». Як розуміти ці дефініції? У попередніх десяти лекціях мною було неодноразово показано і доведено те, що персоналізоване освіту протистоїть традиційному точно так само, як цілеспрямований і інтенсивний процес протистоїть випадковому і екстенсивному. Традиційна освіта у багатьох його багатовікових варіаціях - це плід емпіричної діяльності, плід так званого «здорового глузду». Тільки до кінця ХХ століття психолого-педагогічна наука набула свої відносно помітні обриси, з позицій якої можна спробувати спроектувати науково обгрунтовану людську систему освіти, провідним принципом якої має стати принцип природності, природосообразности та соціальної обгрунтованості всього процесу навчання і виховання людини. У природі людини, з точки зору його освіти, немає нічого більш «природного», врож- 365 ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раді 36 ^ 6 3-466 В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА денного, ніж його інтелектуальні та фізичні задатки, які дозволяють людині опанувати навколишнім світом і пристосуватися до життя в ньому. Це означає, що головною і єдиною завданням освіти є розпізнання природних задатків людини і формування на цій основі його адекватних здібностей до життєдіяльності в світі речей і людей. Такою системою освіти, найбільш повно відповідної природі індивідуально-людського існування на землі, є система персоналізованого освіти, всі елементи якої піддаються однозначного конструктивному обгрунтуванню в повній відповідності з принципами прикладної педагогічної науки. Основний недолік традиційної освіти полягає в тому, що в ньому немає діагностично мети, орієнтованої на сенс людського життя, а звідси повна неможливість ні проектувати, ні вдосконалювати таку освіту. Освіта здійснюється для самої освіти, без турботи про його кінцевому результаті - особистості людини. Заступником мети в традиційній освіті є нічим не аргументоване вимога зазубрювання змісту випадкового, постійно перелопачувати і завжди довільного конгломерату навчальних предметів, складають навчальний план школи. Ніхто, ніколи і ніде не довів, що цей «конгломерат» однаково необхідний всім учням для їх майбутньої успішної, але обмеженою часом і простором життєдіяльності в людському суспільстві. Навчальний план не може бути метою освіти хоча б тому, що він сам залежить і може бути несуперечливо і ненадлишкових сформований тільки щодо деякої чітко поставленої мети підготовки людини до життя на землі. Так звані навчальні предмети з тієї ж причини відсутності мети освіти в цілому неминуче відрізняються своєю повною невизначеністю, копіюючи в основному відомі галузеві науки і тим некеровано перевантажуючи учнів ірре-левантним навчальним матеріалом. Відсутність мети освіти веде неминуче до невизначеності його результату. Особливо підкреслено даний недолік традиційної освіти проявився при проведенні Єдиного державного іспиту: отримані в його підсумку результати не дають підстав для судження про якість освіти в країні. Сьогодні ніхто не може сказати, хоча б приблизно, що являє собою випу- 366 Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раді 36 ^ 7 Лекція № 11. Персоналізоване освіту (ПО) скнік середньої загальноосвітньої школи та на що він годиться в житті. Про це не знає і сам випускник школи, неусвідомлено вибирає свій подальший шлях у самостійне життя. «Новинка», вже дискредитувала себе в США і сліпо-наполегливо вводиться російським міністерством освіти - Єдиний державний іспит не змінює сутності традиційної освіти. Тепер заступником мети стане натаскування школярів на здачу абсолютно не аргументованого, багатопредметного іспиту. Що буде перевірятися цим іспитом? Знову-таки запам'ятовування тих же предметів, формул і авторитарних штампів, тобто дилетантське многознайство, а не готовність випускника школи до самостійного життя в суспільстві. Оскільки ніяких обмежень цього «многознайства» ввести неможливо через відсутність об'єктивних критеріїв якості освіти взагалі, немає тому ніяких меж для волюнтаристського розширення, як термінів навчання, так і обсягів досліджуваних предметів. Так, загальноосвітня школа стоїть на порозі дванадцятирічки, а у вузах вже введено, знову ж нічим не аргументоване, двоступенева вища освіта. Правильно і аргументовано можна вирішити питання про тривалість освіти як загального (освіти), так і всіх ступенів професійної освіти тільки, якщо метою освіти стане адресна підготовка кожного учня до його самостійного життя в суспільстві, тобто підготовка до певної професійної діяльності. Ця мета визначає сутність персоналізованого освіти. Мета в цьому випадку стає діагностично, завдяки професійній спрямованості персоналізованого освіти. У цьому випадку ніяких штучно створюваних іспитів або ступенів освіти і бути не може - вони можуть бути тільки персоналізованими, націленими на діагностично мету. Водночас підготовка до професійної праці стає досяжною завдяки неухильному слідуванню принципом з'єднання навчання з продуктивною працею учнів. Відкладати втілення цієї мети на послешкольное освіта - це значить ніколи не досягти успіху в її реалізації по чисто природних причин, керуючим становленням людської особистості. У самій назві освіти - «Персоналізоване», вже закладений його зміст: навчати і виховувати кожного учня індивідуалізовано відповідно до його природними 367 Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 36 ^ 8 В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА задатками і схильностями, а не в ході масового виробництва на шкільному конвеєрі. Тільки персоналізоване освіта може виховувати професіоналів високого рівня і творців, якими так бідно сучасне людське суспільство і в яких воно в той же час дуже потребує. Нещодавно преса повідомила, що російський Президент В.В. Путін має намір провести широкомасштабну реформу урядового апарату, замінивши всіх малоосвічених і несумлінних чиновників людьми талановитими, високоосвіченими і сумлінними. Задум прекрасний, але як його реалізувати, якщо шкільний конвеєр здатний тільки на масове виробництво малоосвічених дилетантів, та й то не дуже високого рівня, відштамповані мізки яких вища школа ледь дотягує до рівня консервативного виконавця. Може бути, російські чиновники порадять В.В. Путіну знову, як і у випадку з ЄДІ і дворівневим вищою освітою, піти за Америкою і почати горезвісний «Brain Drain» із сусідніх багатолюдних азіатських країн? І неважливо, що Америці «Brain Drain» вже не допомагає і Америка наполегливо, але безуспішно шукає, як би вдосконалити свою власну освіту і позбутися від перш рятівного «Brain Drain». У всіх освітніх реформах слід шукати шляхи скорочення термінів перебування учня в навчальному закладі і можливо більш раннього його включення в професійно спрямований суспільно-корисний і продуктивний працю. Перш за все слід скоротити освітянський цикл освіти до 12-14-річного віку учня, включивши в нього політехнічну підготовку учнів. Професійна підготовка людини повинна починатися з 14-15-річного віку і будуватися не за календарним критеріям (роки навчання), а за критеріями якості підготовки (N, в, а, т, \ | / - див Лекцію № 3), на базі яких терміни навчання не призначаються (12 років, «двоступенева» і пр. Людське суспільство увійшло в XXI століття в обстановці демографічного вибуху і глибокого громадського та виробничого кризи. Світ розривається на частини протиріччями, навмисно провокується недалекими політиками, і охоплений середньовічними бандами релігійно-ідеологізованих фанатиків-терористів, все більше накопичуючи у своїх арсеналах зброї власного знищення. Цей згубний 368 Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раді 36 * 9 Лекція № 11. Персоналізоване освіту (ПО) процес може бути повернуть назад тільки масовим вихованням справжніх творців, людей вищого інтелектуального і морального досконалості, здатних усвідомити, як і куди вести сучасний, неухильно глобалізований світ. Як показують уроки історії, майбутнє людства буде перебувати в трагічній небезпеки, поки освіта буде виробляти лише дилетантів і примітивних виконавців, кумулятивний ефект діяльності яких тільки посилює кризові явища в світі, доводячи його часто до катастрофи. Спустошливі світові війни, безперервні криваві регіональні конфлікти за участю посатаніли терористичних банд, в які легко втягуються натовпу засліплених параноїдальними демагогами недоучок, є яскравим тому свідченням. Персоналізоване освіта може надати радикальний виховний ефект на все людське суспільство, і з цим згодні мої опоненти. Виховний ефект персоналізованого освіти полягає в тому, що творець бачить свою перетворюючу роль в суспільстві як творця, а не руйнівника, яким неминуче стає недалекий виконавець. Всі сталися в світі революції, не кажучи про війни, спровоковані параноїдальними фанатиками, що спиралися на вузьколобих виконавців, принесли тільки нещастя і світові катастрофи людству. Протока моря невинної крові, ці катаклізми тільки замінювали один вид порочного управління народом на інший, ще більш порочне. Тільки творці здатні створити і здійснити еволюційний процес прогресивного вдосконалення життя на землі. На щастя, є в житті приклади доброчинних перетворень суспільства в окремих країнах і в окремі періоди історії людства, коли волею випадку до керма приходив творець. Чому б ці періоди не зробили суцільним, постійно розвиваються процесом? Але це можуть зробити тільки високообдаровані, творчо мислячі люди. А таких людей та ще в тому критичному числі, яке необхідно для успіху соціальних перетворень, може робити тільки добре поставлене персоналізоване освіту. Погоджуючись зі мною, мої опоненти, однак, вважають, що основною перешкодою впровадженню персоналізованого освіти є відсутність об'єктивних методів визначення інтелектуальної спрямованості індивіда і його природних задатків, на яких спочиває методологія 369 -Е- ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раді В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА персоналізованого освіти. Висуваючи в якості основного перешкоди впровадженню персоналізованого освіти відсутність об'єктивного методу розпізнавання природних задатків людини, мої опоненти не помітили, що, по-перше, «потреба просуває науку швидше, ніж десяток університетів» і, по-друге, що сучасна психологія і педагогіка вже досить добре підготовлені до синтезу в осяжному майбутньому відповідної методології. Тут необхідно повернутися до поняття генетичних властивостей особистості, згаданому в нашій першій лекції в контексті загальної структури особистості. У даному випадку повернення до цього поняття обумовлений необхідністю знаходження об'єктивного сенсу і мети людського освіти. І те, і інше пов'язане з природою людського існування і людської життєдіяльності на Землі. Будучи продуктом природної еволюції життя на Землі, людина як вище творіння цієї еволюції поступово переходить (процес ще далеко не завершений) від інстинктивно-природного існування (споживання-розмноження) до соціально-свідомому існуванню (збереження-творення). У становленні і поглибленні соціально-свідомого існування людства змінюється сама людина, поступово виділяючись з натовпу собі подібних дикунів і прибрати індивідуально-особистісні якості, відповідно своїм природним (генетичним) задаткам. Цей процес різко прискорюється, завдяки винаходу і впровадженню організованого процесу освіти. Проблема, однак, полягає в тому, що освіта, як будь-якої суспільно-історичний феномен, володіє консервативними властивостями і залишене на тривалий період часу в деякому статус-кво може перетворюватися з двигуна прогресу в його гальмо. Сьогодні це вже сталося, і весь світ відчуває тривогу у зв'язку з різким зниженням якості освіти підростаючих поколінь. Всім, причетним до освіти, вже ясно, що, по-перше, практично безмежний зростання обсягу наукової інформації в сучасному світі робить людину «потопельника» в цьому морі. По-друге, і це теж добре відомо, що людина може долати цю проблему, спеціалізуючись і знаходячи свій «затока» («нішу») в інформаційному морі. Питання полягає в тому, як найкращим способом знаходити цей «затока» і яку роль в цьому пошуку повинна відігравати школа. Традиційна освіта відповідає на це питання «прямо, гру- 370 -Е- Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раді 31 Лекція № 11. Персоналізоване освіту (ПО) бо, зримо »: треба кинути людину в це море і нехай сам випливає. Персоналізоване освіту вчить людину з дитинства плавати і показувати йому той затоку, де він може це робити успішно, безпечно і з задоволенням, розвиваючи свої природні задатки.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "1. Персоналізоване versus традиційну освіту" |
||
|
||