Головна
ГоловнаНавчальний процесЗагальна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Беспалько В.П.. Природосообразно педагогіка. М.: Народна освіта, 512 с., 2008 - перейти до змісту підручника

3. Фактори якості навчання і освіти (об'єктивний підхід)

Ми часто використовуємо терміни «навчання» і «освіта», але до цих пір не дали їх скільки-небудь точного визначення цим, здавалося б, аксіоматичним поняттям. А, дійсно, чи є якісь відмінності між цими термінами? Спробуйте сформулювати для себе, як ви собі уявляєте ці відмінності, спираючись на раніше вивчений матеріал цих лекцій.

Що таке навчання?

Що таке освіта?

У педагогіці традиційного навчання, яка викладає свою теорію на феноменологічної щаблі абстракції, розрізнення цих термінів не надають особливого значення. Вирази «хороше навчання» і «хорошу освіту» можуть вико-

338

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раді 3 * 9

Лекція № 10. Якість освіти і навчання

тися як синоніми. Можна, наприклад, сказати про людину, що він «отримав гарну освіту» або що він «пройшов через гарне навчання» і розуміти при цьому одне і те ж. Але як тільки ми хочемо піднятися в розумінні сутності освітніх явищ на більш високу ступінь абстракції, поняття навчання і освіти повинні бути чітко диференційовані. Це можна досить точно зробити на базі попереднього матеріалу, викладеного в даних лекціях.

3.1. Уточнимо поняття «освіта»

Інтуїтивно зрозуміло, що поняття «освіта» є зовнішньою характеристикою педагогічної системи (ПС) і кінцевим результатом її роботи. Іншими словами, в результаті навчання і виховання в певній ПС учень одержує деяку освіту. Якщо результат такої освіти відповідає заздалегідь сформульованої мети роботи ПС (соціальному замовленню), то така освіта можна назвати успішним, а якщо, до того ж, мета задана діагностично, то можна ще й визначити кількісно якість освіти.

Сформулюйте, за яких умов традиційну освіту можна назвати успішним?

Для відповіді на це питання необхідно ще раз уточнити важливе питання: Яка мета традиційної освіти?

Не може бути безцільного освіти - якщо чомусь вчать, то обов'язково для чогось. Для чого навчають наших дітей у загальноосвітніх школах? Чого від них вимагають їхні вчителі? Вчителі, має бути, знають цілі загальної освіти. Звичайно ж, знають: Кожен вчитель хоче, щоб учень знав «назубок» його предмет. А всі вчителі разом? Всі вчителі разом хочуть, щоб учні знали «назубок» всі предмети шкільного навчального плану.

Таким чином, знання всіх предметів шкільного навчального плану і є мета сучасного традиційної освіти. Ми назвали таку освіту просвітою. Зрозуміло, яке просвітництво можна назвати успішним: таке, при якому учні успішно засвоїли всі навчальні предмети. Але що значить успішно засвоїли? У просвітництві немає орієнтирів для завдання мети діагностично, а тому рівень «знайомства» (а1) розцінюється більшістю вчителів та методистів як «успішне»

339

Bespa1ko1.qxd 28.02 .2008 16:15 Раді 2 ^

В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА

оразованіі. У просвітництві немає критеріїв для порівняння різних систем освіти: вони рівновеликі навіть при їх уявній різної успішності, оскільки ця різна успішність ілюзорна: вона вся знаходиться в межах все того ж першого рівня засвоєння (0 <= К1 <= 1).

Абсурдними з цих позицій виглядають періодичні міжнародні тестові перевірки якості знань учнів з математики та інших предметів. Ці перевірки нічого не говорять про якість освіти в різних країнах. Вони говорять тільки про те, як учні різних країн долають волюнтаристськи побудований БАТ-подібний тест.

Чи влаштовує нас на сьогоднішній день така освіта, при якому учні добре засвоїли шкільний курс з десяти математик? Якщо математика є основним видом діяльності учня у всій його майбутньої послешкольной життя, то, звичайно, за якістю засвоєння математики можна було б судити про якість всієї освіти. Але це далеко не так, і до цього питання ми будемо змушені повертатися ще не раз під час обговорення проблеми, яку освіту відповідає реаліям XXI століття.

Якщо загальна освіта має професійну спрямованість, то його мета може бути задана діагностично. У цьому випадку соціальне замовлення буде виражений не в термінах навчальних предметів, а в термінах професійних знань і умінь деякого прикладного виду людської діяльності. Але оскільки досягнення людини в деякому виді людської діяльності прямо залежать від його природних задатків до цього виду діяльності, то істинний сенс освіти полягає у виявленні природних задатків індивіда та його розвитку до гранично можливого рівня здібностей. І тоді питання про математику може вирішуватися аналітично, а не емоційно. Це може бути область сільського господарства (агрономія або ветеринарія), будівництва, медицини, освіти, машинобудування, електроніки і т.д., і т.п. І відповідно напрямом підготовки учня до його майбутньої діяльності можливе обгрунтоване рішення про структуру нині безмежного курсу математики.

Залежно від етапу освіти (початкове - вища) може бути задана Диагностичность мета засвоєння (в термінах N Р, а, т, у) відповідних професійних знань і умінь, а також зв'язаних з ними понять з основ наук. Завдяки визначеності мети, шляхом об'єктивної тестової провер-

340

Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page

2 * 41

Лекція № 10. Якість освіти і навчання

ки ступеня її реалізації можна зробити строго певний висновок про якість професійно-орієнтованої освіти, порівнюючи цільові значення параметрів і їх значень в результаті утворення.

Знову ж відкладемо трохи дискусію про те, яку освіту (просвітництво або професійно-орієнтоване) відповідає сучасному етапу розвитку нашої цивілізації і природного спрямованості людини. Втім, готуватися до цієї дискусії ви можете почати вже зараз, підключивши до неї ваших рідних, друзів і знайомих і вислухавши, що думають з цього приводу здоровий глузд і звичка.

Тепер, після уточнення поняття освіти, слід запобігти можливому ототожнення понять «освіта» і «освітня система». Освіта - це процес і результат функціонування даної ПС. Освітня система - це сукупність освітніх елементів (у тому числі і ПС), що забезпечують виконання освітнього процесу.

Від специфіки побудови освітніх елементів залежить якість освітнього процесу, але про це мова ще попереду.

3.2. Уточнимо поняття «навчання»

Вище зазначено, що освіта - зовнішня характеристика ПС, результат її функціонування. Навчання - внутрішня характеристика педагогічної системи. Це вже відомі вам алгоритми функціонування та управління вченням, спільна і узгоджена «робота» яких і визначає якість і ефективність навчання.

Який зв'язок між освітою і навчанням? Якщо ви думаєте, що при хорошому навчанні автоматично виходить гарну освіту, а при поганому - навпаки, то ви глибоко помиляєтеся. Метою освіти визначається, до чого повинна прагнути відповідна ПС, а метою навчання є найбільш ефективний рух до цієї мети. Якщо поставлена ??помилкова мета освіти, то при самому ефективному навчанні вийде погане освіту.

Що відбувається з сучасним загальною освітою в світі? Чому світ незадоволений його якістю?

Загальна освіта не готує учнів до життя і успішному професійному становленню після його завершення. Дру-

341

Ве8ра1ко1.дх <З 28.02.2008 16:15 Раді 3 ^

2 * 42

В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА

шими словами, загальна освіта, метою якого є елементарне просвіта та на випуску якого виявляються псевдообразованние люди, слабо поінформовані дилетанти, не задовольняє більш потреби суспільства.

Що робить суспільство, щоб виправити стан речей?

Спробуйте згадати все читані і почули! Про заходи різних урядових відомств, спрямованих на вдосконалення ОСВІТИ.

Якщо вам вдалося це зробити, то ви змогли переконатися в парадоксальності цих заходів: американці затикають в усі освітні щілини долари, від чого ці щілини тільки збільшуються. Росіяни додають навчальні години на додаткове НАВЧАННЯ школярів предметів за їх вибором («профільне навчання»). І ті, і інші сподіваються таким чином поліпшити якість ОСВІТИ в їхніх країнах, не змінюючи ЦІЛІ загальної середньої освіти. Як правильно висловився один американський психолог, всі думають, що якщо робити ТЕ САМЕ, але в більшій кількості, ТО ОСВІТА поліпшилося саме СОБОЮ. Це глибока помилка педагогічно консервативного розуму. Щоб поліпшити якість ОСВІТИ, треба насамперед привести його МЕТА у відповідність до вимог часу, а потім вже подбати про високу якість навчання. Про зміну мети ми порадимося дещо пізніше, а зараз розберемося з можливими показниками якості навчання.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 3. Фактори якості навчання і освіти (об'єктивний підхід) "
  1. 3.4. Форми навчання (табл. 22)
    якості.
  2. Основні методи навчання
    факторів, що мають відношення до викладачів. Вони самі повинні бути підготовлені і забезпечені необхідними навчальними посібниками. Досвідчені робітники, що відбираються в якості викладачів, повинні добре знати методи навчання, особливо принципи
  3. Програмоване навчання
    навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину. У рамках принципів навчання програмовані
  4. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    навчання і розвиток впливають один на одного. 4. Які сутність і структура педагогічного процесу? 5. Назвіть одну з закономірностей педагогічного процесу і дайте пояснення її природі, впливу на процес і способу її обліку педагогом, керівником. 6. У чому полягає специфіка педагогічного управління і чим вона пояснюється? 7. Навіщо потрібно
  5. Підсумки
    навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
  6. 4. ОСВІТНЯ СИСТЕМА
    факторів розвитку системи освіти: рівня розвитку суспільного виробництва, інтересів різних соціальних груп і класів, національних особливостей освітньої системи, психолого-педагогічних чинників. Розкрито особливості системи освіти в США, Японії, ряді інших країн. Інформація про структуру освітньої системи в Росії не наводиться. С.А. Смирнов. Педагогіка.
  7. Навчання
    навчання залежать від особливостей справи. Заняття можна проводити прямо в організації, відділі. Свідомість того, що керівництво може забезпечити своїм працівникам просування по службі і створити їм можливості для самовдосконалення, сприятиме стимулюванню багатьох з них. Витрати на навчання можуть виявитися менше, ніж витрати, які спричинить найм нових працівників. При цьому
  8. 3.3. Очікувана тривалість навчання
    навчання для дітей у віці 5 років (Табл. 11). Це показник, що розраховується на основі поточного стану системи освіти, аналогічний показнику середньої очікуваної тривалості життя. Очікувана тривалість навчання по кожному типу освіти розраховується як сума часток охоплених цією освітою у всіх віках. Загальна оцінка очікуваної тривалості навчання дорівнює сумі
  9. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
    навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
  10. Постановка цілей навчання
    навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
  11. Додаткова література: 1.
      фактор виховання школярів. - М., 1984. 15. Нове педагогічне мислення / Под ред. А.В. Петровського, - М., 1989. 16. Петровська Л.А. Компетентність у спілкуванні: соціально-психологічний тренінг. - М.: МГУ, 1989. 17. Проблеми і перспективи вищої гуманітарної освіти в епоху соціальних реформ. - СПб., 1997. 18. Психолого-педагогічна грамотність сучасного вчителя. - СПб.,
  12.  Перепідготовка керівників
      навчання за додатковими професійними освітніми програмами, освітніми закладами підвищення кваліфікації видаються наступні документи державного зразка: посвідчення про підвищення кваліфікації для осіб, які пройшли короткострокове навчання або брали участь у роботі тематичних і проблемних семінарів за програмою в обсязі 72-100 годин; свідоцтво про підвищення
  13.  Закономірності педагогічного процесу
      факторами освіти, виховання, навчання і розвитку учнів, між необхідними результатами процесу і реально досягаються, між об'єктивними закономірностями, за якими має будуватися процес, і тим, як він будується педагогом, керівником і навчаються. У діалектичному плані виявлення і вирішення протиріч - головна рушійна сила педагогічного процесу, його розвитку та