4. Показники якості та ефективності навчання

342

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раді 3 ^

3 * 43

Лекція № 10. Якість освіти і навчання

цілей освіти і навчання і тому закінчення цих процесів формально зв'язується з деякими настільки ж формально встановленими календарними термінами: сезонами, роками, п'ятирічками, десятиліттями, дюжінолетіямі.

Пам'ятаю, будучи студентом московського вузу, я завжди прагнув достроково скласти іспити, щоб продовжити собі канікули. Для цього я інтенсивно працював протягом усього семестру і до кінця його був готовий до негайної здачі всіх екзаменів, щоб використовувати цілий місяць екзаменаційної сесії на канікули. І кожен раз протягом усіх п'яти років перебування у вузі, незважаючи на те, що я здавав всі іспити тільки на «п'ять», мені доводилося долати недоброзичливе ставлення і деканату, і зацікавленої кафедри до моєї ініціативи. Тільки зараз я розумію, чому моя ініціатива зустрічала настільки недоброзичливе ставлення: просто я порушував кісткову традицію і звичний, неквапливий розпорядок життя моїх вчителів: іспит повинен був здаватися в призначений день, і вся група збудженої натовпом повинна була годинами товпитися біля вхідних дверей, зітхаючи і переживаючи, до повної знемоги, а часом і непритомності особливо вразливих студентів, а професура відпрацьовувала свої планові годинник.

4.1. Якість засвоєння знань учнями

Це питання детально обговорено в другій лекції, де були введені відповідні параметри, коефіцієнти і критерії. З усіх параметрів тільки два - рівень засвоєння і автоматизація змінюються в ході самого процесу навчання, залежать від нього і характеризують якість засвоєння знань учнями.

Якщо мова йде про рівень засвоєння, то залежно від досягнутого якості засвоєння (Ка) знання учня можуть бути оцінені за 12-бальною шкалою. Позначимо оцінку знань учня за такою шкалою через Х,: 0 <= X, <= 12.

Ступінь автоматизації як показник якості засвоєння може бути визначений у порівняльній пробі за вже відомою формулою: Кт = Тспец. / Хмар.

Щоб застосувати ці параметри до характеристики якості навчального процесу, вводиться статистичний показник, який називається «наведений середній бал якості засвоєння знань групою з т учнів»: Хпр = Хср - а, де:

343

ВеБра1ко1 ^ ХС 28.02.2008 16:15 Раді

В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА

Хср - це середній бал групи з т учнів: Хср = X Х; / т (X - знак суми);

СТ - середнє квадратичне відхилення (розкид) оцінок Х; учнів від Среднегрупповая значення Хср: ст2 = X (Х; - Хср) 2 / т.

З формули зрозуміло, що чим вище значення Хср і менше розкид т, тим краще здійснений навчальний процес.

Якщо необхідно порівняти якість двох навчальних процесів, то необхідно враховувати фактор часу і порівнювати між собою ефективність (Е) цих процесів: Е = Хпр / Т = (Хср - ст) / Т, де Т - час навчання. Чим вище ефективність, тим краще навчальний процес.

Наведені вище показники якості навчання виходять після завершення якоїсь частини або всього навчального процесу. Корисність таких показників відносна, так як їх знання в кінці процесу часто не дозволяє виправити допущені промахи і виправити упущення.

Нижче показані методи проектування процесу навчання та визначення його майбутньої ефективності.

4.2. Проект навчального процесу та його ефективність

Кожен вчитель планує свій майбутній урок, намічаючи, що і в якій послідовності він буде робити на уроці. Учитель також намічає орієнтовний час, який він витратить на реалізацію кожного етапу уроку. Це не час, необхідний учневі на засвоєння відповідного матеріалу, оскільки традиційна педагогіка не вчить вчителя методам визначення часу, необхідного учневі для засвоєння даного навчального матеріалу з заданою метою. У практиці освіти склався навіть типовий план уроку, який багато разів відтворюється вчителем у всіх його розробках. Ось як виглядає з невеликими варіаціями в найбільш узагальненій формі типовий план 45-хвилинного уроку:

організаційний момент - 3 хв;

перевірка виконання домашнього завдання - 5 хв;

опитування учнів по домашньому завданню - 10 хв;

узагальнення вчителем за результатами опитування - 5 хв;

виклад учителем нового матеріалу - 15 хв;

закріплення викладеного вчителем матеріалу - 5 хв;

завдання додому - 2 хв.

344

-е-

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раді 3 ^

3 ** 5

Лекція № 10. Якість освіти і навчання

Виходячи з такого плану на частку вчителя проектується (не обов'язково реально доводиться) майже 45% часу уроку, тоді як всі учні разом зайняті тільки на 30% часу уроку. Якщо звичайний клас складається з 30 учнів, то на частку одного учня припадає лише 0,5 хв. активного часу на уроці або близько 1% часу уроку! Чи великі будуть досягнення учнів при такій навчальної активності? Не випадково, критикуючи такі методичні рекомендації з планування уроків, педагоги назвали їх «бездітними».

Проте таке традиційне планування уроків корисно для відносно чіткої організації освітянського навчального процесу, незважаючи на те, що в них не повністю відбивається сутність дидактичного процесу, а тому ні гаранти-нування результату, ні відтворюваності процесу при такому плануванні отримати не можна. Але це краще, ніж нічого.

У лекції № 8 була приведена символічна формула структури дидактичного (навчального) процесу.

Спробуйте відтворити її. Це важливо, оскільки на її основі створюється проект майбутнього навчального процесу, тобто проект майбутнього заняття.

Чи пам'ятаєте ви цю формулу: Дпр = М + УД + УУ?

Розшифруйте її.

М -

УД -

УУ -

Кожен компонент цієї формули символізує його певне значення для успішного функціонування навчального процесу.

Який вплив на успішність навчального процесу надає кожен з компонентів формули дидактичного процесу?

Чи може бути успішним навчальний процес при М = 0?

Чи може бути успішним навчальний процес при УД = 0?

Чи може бути успішним навчальний процес при УУ = 0?

Відсутність навчальної мотивації (М = 0) можливо, коли в учня відсутні здібності до досліджуваного виду діяльності. Це може бути частково компенсовано, якщо, по-перше, вчитель має умінням порушувати інтерес учня до предмету вивчення вдалим підбором фактичного матеріалу і, по-друге, сам учень настільки вихований, що може прийняти мета навчання і вольовим зусиллям зосередити свою

345

Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раді 2Г6

В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА

увагу на її досягненні. У такій ситуації не можна очікувати високих результатів оволодіння відповідним майстерністю через відсутність здібностей в учня, а звідси короткочасність як інтересу, так і вольового зусилля.

При УД = 0 немає ніякого навчального процесу. У той же час така ситуація може епізодично траплятися для учня, що знаходиться у навчальній аудиторії. Навіть повністю пасивне і бездіяльне присутність учня в аудиторії - це деяка навчальна діяльність, дуже характерна для традиційної освіти. В її результаті учень, як це не може здатися дивним, все ж засвоює в уривчастому та неорганізованому вигляді досліджуваний навчальний матеріал, але з К1 ~ 0,1 - 0,3.

При УУ = 0 немає ніякого навчального процесу, тому що, як тільки виникає навчальний процес, він негайно стає керованим тим чи іншим способом. Якщо звернутися до матеріалу, викладеному в лекції № 9, і малюнку 22, то можна зрозуміти, чому не буває некерованого дидактичного процесу. Питання полягає лише в тому, який процес управління застосований в даному навчальному процесі.

Знаючи формулу дидактичного процесу та вплив кожної її компоненти на якість засвоєння знань учнями, можна спроектувати навчальний процес, у якого найвищою можливою ефективністю, а потім створити умови і навчити вчителя відтворення його на практиці.

Для зручності проектування навчального процесу конкретного заняття нами запропонована наступна форма (всі цифри в цій формі ілюстративний).

346

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 2 ^

Лекція № 10. Якість освіти і навчання

Проект навчального заняття (уроку)

Дата: Тема:

Мета: а = 2; Кт = 0 , 5. Тривалість: Т = 90 хв. Число учнів: М = 30.

Позначення: Тет - тривалість етапу заняття;

М) - число учнів, що виконують навчальну діяльність відповідно меті заняття;

Мі - число учнів із М), що знаходяться в монодідактіческіх системах, що гарантують засвоєння відповідно мети заняття. № етапу Зміст етапу Тет хв. Щі Мі Мі х

Тет 1 Організаційний момент 2 березня Обговорення виконання домашнього завдання і постановка мети заняття в системі 1 + 4 10 30 30 300 3 Опрацювання учнями в системі 1 + 3 + 4 нового навчального матеріалу 60 30 30 1800 4 Обговорення нового матеріалу (система 1 + 3 + 4) 15 30 30 450 5 Завдання додому (Тест а2) 2-о-

X Мі X Тет = 2550

Якщо в цю ж проектну схему вписати Наведений вище традиційно типовий план уроку в припущенні, що мета уроку а1, то ми отримаємо наступний проект.

Дата: Тема:

Мета: а = 1; Кт = 0,5. Тривалість: Т = 90 хв. Число учнів: М = 30.

347

ВеБра1ко1.дхсІ 28.02.2008 16:15 Раді 3 - ^ г8

В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА № етапу Зміст етапу Тет хв. Щі Мі Мі X

Тет 1 Організаційний момент 2 березня Перевірка виконання домашнього завдання 10 0 0 3 Опитування учнів по домашньому завданню 20 1 1 20 4 Узагальнення учителем за результатами опитування 15 30 30 450 5 Виклад учителем нового матеріалу 25 30 30 750 6 Закріплення викладеного вчителем матеріалу 15 січня 15 січня 7 завдань на будинок 2 X Мі X Тет = 1235

Порівняйте обидва проекти. Зробіть висновок про ступінь досягнення мети заняття в обох варіантах.

Навіть після побіжного перегляду наведених варіантів плану заняття не можна не помітити, що в першому варіанті учні більшу частину часу уроку використовують для самостійного опрацювання нового навчального матеріалу в дидактичній системі (1 +3 + 4), здатної забезпечити мінімальне його засвоєння із заданою метою (а = 2; К2 = 0,5 - 0,7).

У другому варіанті проекту заняття навчальна діяльність учнів практично не виходить за межі а = 1, а отже, вищий результат заняття ніколи не буде досягнутий. Висловлюючись словами Я.А. Коменського, «якщо вони навіть все життя проведуть в класах».

Спираючись на наведену методику проектування заняття, можна кількісно визначати ефективність заняття (за умови відсутності перевантаження, прорахованою за методикою лекції № 6).

Інформація, релевантна " 4. Показники якості та ефективності навчання "

1. 3.4. Форми навчання (табл. 22)
   показник середньої очікуваної тривалості навчання за очною і неочной формі. У Росії середня очікувана тривалість навчання по неочной формі становить 2,8 року - один з найбільш високих показників в аналізованому наборі країн (7-е місце). Ще більш наочні дані про питому вагу неочного навчання у загальній очікуваній тривалості навчання. У Росії цей показник дорівнює 18,8%
   
2. Щорічне навчання для керівників і фахівців
     ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
   
3. 3.3. Очікувана тривалість навчання
     показником, що характеризує розвиток системи освіти, є показник середнього очікуваного числа років навчання для дітей у віці 5 років (Табл. 11). Це показник, що розраховується на основі поточного стану системи освіти, аналогічний показнику середньої очікуваної тривалості життя. Очікувана тривалість навчання по кожному типу освіти розраховується як сума часток
   
4. 2.2. Очікувана тривалість навчання (табл. 7)
     показником, що характеризує розвиток системи освіти, є середнє очікуване число років навчання для дітей у віці 5 років. Цей показник, що розраховується на основі поточного стану системи освіти, аналогічний показнику середньої очікуваної тривалості життя. Очікувана тривалість навчання по кожному типу освіти розраховується як сума часток охваченнигх цим
   
5. РЕЗЮМЕ
     показників до базисних значень кінцевих результатів діяльності, співвіднесених між собою за допомогою вагових коефіцієнтів і функцій стимулювання при нормативному значенні ефективності, що дорівнює 100 балам. В якості критеріїв ефективності роботи персоналу приймаються показники економічної ефективності (кінцевих результатів), якості та результативності праці, соціальної ефективності
   
6. Глава 3.4. Ефективність навчання
     показниками, що описують повний результат діяльності досліджуваного об'єкта після початку проведення заходу, і показниками, що характеризують повні витрати, пов'язані з діяльністю об'єкта (за той же період). Показники витрат при оцінці економічної ефективності на практиці підбираються так, щоб вони допускали підсумовування, приведення до одного моменту часу і відображення частки
   
7. 2.3. Розподіл за рівнями освіти (табл. 8)
     показники тут практично рівні медіанного значення для всього набору аналізованих країн (табл. Т1) і в цілому відповідають рівню її економічного розвитку (нижче медіаннигх показників для II групи, але вище медіаннигх показників для III групи країн). Основні проблеми тут пов'язані зі структурою розподілу учнів за рівнями освіти. Насамперед, мова йде про співвідношення
   
8. Висновки на чолі 1.
     якості навчання за рахунок раціонального методу обслуговування навчального процесу. 2. Показано, що системи автоматизованого проектування є основою процесу навчання та підвищення якості, в сукупності з комп'ютерними мережами вони стають одночасно потужним засобом оперативного пошуку необхідної інформації. 3. Наведено процедура планування і розміщення програмно-
   
9. Програмоване навчання
     навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину. У рамках принципів навчання програмовані
   
10. Підсумки
      навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання