| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
ЧОМУ ЛЕКЦІЇ З «ПРИРОДОСООБРАЗНОСТИ І НЕТРАДИЦІЙНОЇ» ПЕДАГОГІЦІ? |
||
|
Перш за все тому, що про ТРАДИЦІЙНОЇ педагогіці з найдавніших часів і до теперішнього часу видані і перевидані тисячі і тисячі томів, що містять правдоподібні роздуми про навчання і освіту підростаючих поколінь. На базі цих «кабінетних» роздумів формулювалися надумані висновки, під які незліченними поколіннями педагогів підминати учні, незважаючи на їх природою обумовлені властивості і якості. На базі цих же псевдонаукових висновків, підкоряючись процесам педагогічної конвергенції, на різних континентах були створені ідентичні освітні системи, поки вся освіта в світі не стало догматичне-ТРАДИЦІЙНИМ. У такому вигляді воно століттями і навіть тисячоліттями задовольняло примітивні потреби суспільства в освіті й освіті. ХХ століття з'явився переломним у темпах і обсязі суспільного прогресу на Землі. До середини ХХ століття невідповідність традиційної освіти і реальної життєдіяльності людей стало відчуватися (але все ще недостатньо усвідомлюватися) у суспільстві повсюдно, а сама освіта стало все глибше занурюватися в стан перманентного освітнього кризи. І ця криза все більш поглиблюється через благодушності суспільства, волюнтаристських «інновацій та безвідповідальних рекомендацій« експертів », а також безглуздих« реформ », затівали кожним новим політичним лідером країни, - учні стають все менш підготовленими до їх майбутньої життєдіяльності. У цьому легко переконатися як за результатами горезвісного Єдиного державного іспиту (ЄДІ) в Росії, так і фінального тесту в США. ЄДІ (див. Лекцію № 6) показав, що більше 80% учнів не засвоюється шкільної програми, хоча їм і виставляються позитивні оцінки і 13 Bespa1ko1.qxd 28.02 .2008 16:15 Page 1Нг- В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА видається атестат зрілості. Традиційне російське освіту таким шляхом, знову ж за старою радянською традицією, тішиться самообманом і обманом громадськості і держави. У США місцями більше 60% випускників шкіл провалюються на фінальному тесті і їм не видають атестата зрілості! Традиційна освіта, зациклене на еклектичному змісті навчання і примітивних формах і методах викладання, зберігає свою автономну імунність століттями, що і стало загальновизнаною традицією. Цю шкідливу традицію вдається зберігати тільки тому, що до цих пір до його «вроджених» вад нікому не було особливої справи і, по суті, все ще не було запропоновано альтернативного підходу до освіти та навчання підростаючих поколінь, здатного враховувати рівень потреб сьогоднішньої життєдіяльності людей. Всі рекомендації щодо вдосконалення освіти виходили з простий і очевидною гіпотези традиційної педагогіки: робити те ж саме, але побільше і посильніше, заганяючи тим самим утворення у все більш глибоку кризу. Про НЕТРАДИЦІЙНОЇ, природосообразном педагогіці, що володіє величезними можливостями, вже сказано і надруковано чимало, але її радикальне кредо, що вимагає докорінної реформи всієї педагогічної системи сучасної освіти, на основі природних особливостей людини, поки сприймається традиціоналістами, т . е. тими, кому належить це робити, не просто з обережністю, але і з лютим опором приречених. Так уже влаштовані люди - їм завжди важко і гірко розлучатися з одного разу і на все життя засвоєними догмами. Традиціоналістів важко погодитися, незважаючи на переконливість об'єктивних фактів, з тим, що традиційна система освіти, незважаючи на її тисячолітній вік (а може бути, саме тому) і світову поширеність, безнадійно застаріла і вичерпала свій освітній потенціал. Важко сказати, як довго ще традиційне псевдо-освіта буде «калічити» покоління за поколінням, пропонуючи відірване від життя, формальне і поверхневе просвітництво замість націленого на активну життєдіяльність, справжнього і грунтовної освіти. Тільки спираючись на природосообразном педагогіку можна побудувати оптимальну для даного етапу людської історії освітню систему в країні та світі, яка поступово і 14 -е- Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 15 Від автора. Чому лекції про «природосообразной та нетрадиційної» педагогіці? Неухильно покращуватиме самої людини і умови його життя. Тільки оптимальне освіта може допомогти зберігати людство від неухильної деградації і в підсумку самознищення. Саме в цьому полягає сенс і функція освіти для людства. А інакше для чого воно? Якщо уважно придивитися до того, що відбувається зараз поки ще в окремих регіонах нашої планети, то легко прийти до висновку про те, що самознищення людства вже «успішно» почалося. Що ще може допомогти людству відвести загрозу самознищення і не тільки вижити, а й побудувати справді людську цивілізацію на Землі, якщо не оптимально налаштоване на цю мету освіту? Природосообразном педагогіка пропонує і показує в деталях шлях побудови такої освіти. Пропоновані нижче лекції з'явилися плодом п'ятдесятирічної педагогічної та наукової роботи автора і його співробітників. Без зайвої скромності можу сказати, що ці лекції користувалися незмінним успіхом у слухачів і, за їх власними відгуками, чимало сприяли зростанню їх інтересу до психології та педагогіці, а також вдосконаленню їх практичного педагогічної майстерності. Та й як могло бути інакше: адже розробляючи свої лекції, автор «стояв на плечах» гігантів психолого-педагогічної думки ХХ століття, які, незважаючи на жахливий прес сталінської диктатури, зуміли не тільки зберегти, а й розвинути велику спадщину російських педагогів і психологів. Не можу не відзначити і благотворний науковий клімат, створений у стінах єдиною в світі державної Академії педагогічних наук моїми чудовими вчителями та керівниками, відомими педагогами і психологами: А.М. Арсеньєвим, 15 -е- ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раді 16 В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА П.Я. Гальперіним, О.М. Леонтьєвим, М.Н. Скаткіним, Н.Ф. Тализіній, С.Г. Шаповаленко і багатьма іншими видатними вченими та педагогами. Цей базис дозволив автору поступово і послідовно надбудувати на його основі відносно гармонійну прикладну природосообразном теорію педагогіки, і в цьому її прикладному характері полягає секрет успіху лекцій. Справа в тому, що традиційна педагогіка в навчальних закладах та підручниках досі утримується на рівні феноменології. Основні відомості про навчання і виховання викладаються, виходячи з зовнішньої видимості речей і надуманих принципів їх функціонування. Традиційна педагогіка як ніби спеціально уникає додатки до утворення відомих науково-педагогічних фактів і закономірностей росту і розвитку людини, знайдених дослідниками суміжних з педагогікою наук. Вона також боязко сторониться практичних вимог життя до підготовки її вихованців, залишаючи їх в результаті «безрукими дилетантами-многознайкамі». Без урахування цих фактів і закономірностей неможливо побудувати ефективний навчально-виховний процес, який би гарантував кожному учню успішність оволодіння науками, правилами суспільної поведінки та професійної майстерності. Адже саме цього ми хочемо від освіти: високої успішності і зразковою вихованості учнів. У пошуках шляхів досягнення такого ефекту освіти довелося заново проаналізувати сутність об'єкта і предмета педагогічної науки і її взаємодії з іншими науками, що досліджують той самий об'єкт. Як це не здасться парадоксальним для читача, традиційна педагогічна наука, излагаемая в товстих підручниках педагогіки, обходить чомусь мовчанням свій предмет і обмежується тлумаченням тільки свого об'єкта - виховання підростаючих поколінь. Цим своїм глобальним перевагою традиційна педагогіка більше нагадує історію та філософію освіти, ніж прикладну педагогічну науку, якій вона по своїй суті є. Як влучно висловився А.С. Макаренко, виховання людини відбувається на кожному квадратному метрі землі. Це означає, що процес виховання у природних умовах життя людини йде безперервно, стихійно і некеровано під впливом загально- 16 Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 17 17 Від автора. Чому лекції про «природосообразной та нетрадиційної» педагогіці? Ня, засобів масової інформації, мистецтва і просто завдяки здатності людини спостерігати і наслідувати. Цей процес, однак, будучи стихійним і некерованим, є в той же час і найменш ефективним, а часто і найменш бажаним. Людство вже давно зрозуміла цю просту істину і організувало школи різного призначення: загальноосвітні та професійні. Зі сказаного зрозуміло, чому свою першу лекцію я завжди присвячую аналізу проблеми людини та її освіти. Тільки розібравшись у цій проблемі на рівні, доступному станом сучасної науки про людину, можна перейти до власне педагогічної науки, що вивчає структури і закони функціонування педагогічних систем. Без, можливо, більш повного врахування специфіки людського навчання і освіти будь-які, навіть дуже дотепні педагогічні проекти (типу ЄДІ або двоступеневої вищої освіти) уподібнюватимуться ілюзорним повітряним замкам або міраж у пустелі. Мільярди доларів витрачені американським урядом за останні чверть століття на будівництво освітніх повітряних замків і погоню за освітніми міражами. І ця ціна була сплачена тільки тому, що реформаторами освіти ігнорувалися об'єктивні факти і закони освіти людини. Результати такого двадцятип'ятирічного псевдореформаторства не забарилися. У країні вибухнула ж- 17 Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 18 18 В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА стоки освітній криза: успішність різко падає, а відсів з навчальних закладів стрімко зростає. За даними інформаційного агентства Zogby International, вже на початку XXI століття половина найбільших компаній США випробовували серйозні труднощі в пошуку вітчизняних освічених і умілих працівників і змушені були запрошувати їх із зарубіжних країн. Газети кричать про індійську експансії в програмуванні, японо-корейської в автомобілебудуванні і китайської у всіх інших галузях господарства. Дефіцит торгового балансу і державний борг США досягли рекордної позначки. Про дефіцит якісних кадрів для російського народного господарства висловлено чимало тривожних зауважень на урядовому рівні, хоча поки немає точних і об'єктивних даних. Пригадується давній, але вельми симптоматичний розмова, що відбулася ще в сімдесятих роках минулого століття між автором цієї монографії та заступником міністра автомобільної промисловості і одночасно генеральним директором автомобільного заводу «Москвич» В. Коломніковим. На моє запитання, чому вітчизняне автомобілебудування випускає десятиліттями морально застарілі моделі, позбавлені таких необхідних і давно освоєних світовим автомобілебудуванням пристроїв, як уприскування палива, підсилювач керма, автоматична коробка передач, кондиціонер, каталітичний конвертор і пр., Коломніков сумно посміхнувся і відкрив мені сумну істину : «Так де ж взяти таких конструкторів, щоб змогли хоча б« здерти »ці пристрої з зарубіжних моделей, і технологів, здатних їх виробляти?» З тих пір пройшло більше тридцяти років, але завод так і не зміг вийти на рівень світових стандартів автомобілебудування і, зрештою, після важкої стагнації повністю закрився. Його автомобілі просто перестали купувати навіть в гостродефіцитної Росії. Причиною цього сумного явища стала низька якість підготовки кваліфікованих автомобільних інженерів в нашій країні. Не везти ж їх з Японії або Південній Кореї! А щоб добре готувати своїх фахівців, треба добре знати і вміло застосовувати сучасну педагогічну науку, не покладаючись, як це відбувається повсюдно, на оманливий «здоровий глузд» і підступну інтуїцію. Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 19 Ь
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "Чому лекції з« природосообразности І НЕТРАДИЦІЙНОЇ »педагогіці?" |
||
|
||