2.6. Підготовка за типами третинного освіти (табл. 13)

Оцінки коефіцієнтів випуску для третинного навчання, на жаль, не цілком порівнянні між собою. У деяких країнах (включаючи Росію) доступні тільки валові коефіцієнти випуску, які розраховуються як відношення числа всіх закінчили освіту даного типу до чисельності населення в типовому віці завершення даного типу освіти. В інших країнах розраховуються так звані «чисті коефіцієнти випуску», рівні сумі часткою випускників кожного виду навчання у всіх віках, в яких закінчують навчання даного типу.

Коефіцієнт випуску для третинного рівня освіти типу 5B (середня професійна освіта) в Росії становить 25,7%, що є одним з найбільш високих для цього виду освіти. Більш високі значення даного показника спостерігаються тільки в Кореї , Японії та Бельгії. Майже настільки ж високі позиції Росія займає за коефіцієнтом випуску для програм першого рівня теоретичного освіти типу 5A (програми підготовки бакалаврів та спеціалістів, за російською термінологією). Коефіцієнт випуску тут дорівнює 35,7%, і за цим показником Росія займає 7-е місце в аналізованому наборі країн.

Рівні третинного освіти - - - I група -? - II група III група - - - Росія

Рис. 15. Коефіцієнти випуску за рівнями теоретичного освіти (медіанний показники по групах країн),%

Російська специфіка в даному випадку полягає в структурі випуску за видами освітніх програм цього типу. У більшості країн основна частина випускників закінчує короткі (тривалістю менше 5 років) програми (бакалаврат). Так, в країнах I групи медіанний коефіцієнт випуску за програмами такого виду становить 25 відс. пунктів з 31% агрегованого коефіцієнта для всіх програм першого рівня. У Росії коефіцієнт випуску за цим типом освіти становить лише трохи більше 3 проц. пунктів з 36% агрегованого коефіцієнта, а майже 33 відс.

Третичное типу В Перший ступінь третіч-Другий ступінь третично-Післявузівська

ного типу А го типу А

ляє коефіцієнт випуску по тривалим програмами першого рівня (тривалістю 5-6 років). У свою чергу в I групі медіанний коефіцієнт випуску по «довгим »програмами першого рівня дорівнює всього 6 проц. пунктам з 31% агрегованого показника для всіх програм першого рівня. Найбільший показник (другий після Росії) тут має Фінляндія, де коефіцієнт випуску за" довгим "програмами першого рівня становить 18%.

Коефіцієнт випуску по третинним програмами другого рівня (магістратура) в Росії становить лише 0,4%, тоді як в країнах I та II групи він становить в середньому 5-6%. Нарешті остання, шоста ступінь освіти, яка також належить до третинного освіти, відповідає російським ступеням кандидата і доктора наук. Тут Росія знову має дуже високий, за міжнародними мірками, коефіцієнт випуску (1,4%), і займає за цим показником 7 місце (найвищі показники тут мають Швейцарія - 2,6% і Швеція - 2,5%). Велике число осіб, які отримали вчений ступінь, по суті компенсує недостатню кількість закінчили третинні програми другого рівня (магістрів). Справедливості заради відзначимо, що аналогічна ситуація (коли число отримали вчений ступінь перевищує число магістрів) спостерігається і в деяких інших країнах, наприклад, в Таїланді, Уругваї, Австрії та Швеції.

Інформація, релевантна "2.6. Підготовка за типами третинного освіти (табл. 13)"

1. 2.7. Підготовка за спеціальностями (табл. 14-15)
   підготовки фахівців у середніх та вищих навчальних закладах досить суттєво відрізняється від медіанних показників. Причому ці відмінності обумовлені факторами двоякого роду: по-перше, спотвореної структурою підготовки, що склалася в радянські часи і в значною мірою зберігається в структурі навчання на бюджетній основі, по-друге, диспропорціями пореформеного періоду, що проявляються в
   
2. 3.1. Ступінь охоплення населення освітою
   підготовки викладачів і деякі інші параметри , а також, що істотно, вимога обов'язковості освіти в даному типі навчальних закладів. За цими критеріями (а не за формальною позначенню установ) освіту в російських дошкільних установах не відноситься до первинного освіти. Це, як ми побачимо далі, призводить до істотним спотворень в показниках російської
   
3. 3.2. Випускники
   типам освітніх програм цього рівня. Основна частина випускників закінчує короткі (тривалістю менше 5 років) програми (типу бакалаврату). Так, в країнах II групи коефіцієнт випуску по установах такого виду становить 16 процентних пункти з 29% агрегованого коефіцієнта. У Росії коефіцієнт випуску за цим типом освіти становить лише трохи більше 2 процентних
   
4. Глава восьма. ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ РОСІЙСЬКОЇ ДЕРЖАВНОСТІ
   підготовки вітчизняних юристів. Іншими словами, позитивно відповісти на питання: «працює» чи теорія держави і права стосовно державно-правової дійсності Росії, чи можна її перевірити на політико-правової організації і життєдіяльності російського суспільства, є Чи від цього соціальна користь? Це тим більше необхідно, що саме російська історія, поряд, зрозуміло,
   
5. Глава дев'ята. ТЕОРІЯ ПРАВА ЯК ЮРИДИЧНА НАУКА
   підготовці та прийнятті закону . Своєрідним правовим експериментом з'явилися запровадження зони економічного сприяння в Інгушетії. Однак постановою Уряду РФ № 821 від 3 липня 1997 цей експеримент був припинений через недоцільність. У постанові зазначалося: «вважати недоцільним створення зон економічного сприяння, що припускають зниження доходів
   
6. Глава 2.8. Огляд професійної придатності
   підготовка фахівців для проведення професійного відбору. професіографічної дослідження полягають у вивченні і аналізі умов, змісту і небезпек певного виду робіт або певної професії. Профессиограмма як кінцевий результат професіографічного дослідження містить список професійно важливих якостей і вимог, якими повинен володіти працівник для успішного
   
7. ГЛОСАРІЙ
   підготовки, досвіду, знань і навичок, необхідних для виконання конкретного виду роботи. Кваліфікація працівника встановлюється у вигляді розряду або категорії. Кваліфікація роботи - характеристика певного виду роботи, що встановлюється за ступенем її складності, точності і відповідальності. Зазвичай кваліфікація роботи визначається розрядом відповідно до тарифно-кваліфікаційного довідника.
   
8. 6.1. Методи оцінки персоналу
   підготовки пропозицій по її вирішенню у формі доповіді Порівняння оцінюваних працівників між собою іншими методами і розташування по обраному критерію в порядку убування або зростання рангів (місць у групі) Оцінка професійних знань і умінь, рівня інтелекту, досвіду і працездатності за допомогою контрольних питань Контроль професійних знань і умінь, що передбачає
   
9. 1.1 ЕКОНОМІКА І УПРАВЛІННЯ освітніх організацій ЯК ОРГАНІЗАЦІЙНОЇ СИСТЕМОЮ
   підготовка кадрів і керування персоналом. Крім цього будь-яку господарську організацію в глобальному сенсі можна назвати системою. Будь-яка організація є складною соціально-технічною системою. Термін «система», що вживається в сучасній практиці, має безліч значень і смислових нюансів. Далі наведено визначення, які представляються найбільш вдалими. Перше з них дано в
   
10. 2.4 ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ СИСТЕМИ МЕНЕДЖМЕНТУ ЯКОСТІ ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ
    підготовки фахівців в організації через основні напрямки його діяльності (освітня, науково-дослідна, підготовка науково-педагогічних кадрів, виховна, фінансова, інформаційна, соціальна, господарська, адміністративно-управлінська); підвищення іміджу організації, що виражається у відповідальності учнів (різних рівнів) і викладачів за результати