Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка сучасної школи → 
« Попередня Наступна »
Ракова Н. А.. Педагогіка сучасної школи: Навчально-методичний посібник. - Вітебськ: Видавництво УО «ВДУ ім. П. М. Машерова ». - 215 с., 2009 - перейти до змісту підручника

Поняття про форми організації процесу навчання

Латинське слово forma означає зовнішній вигляд, зовнішній обрис.

Форма навчання як дидактична категорія позначає зовнішню сторону організації навчального процесу, яка пов'язана з кількістю учнів, часом і місцем навчання, а також порядком його здійснення.

Форма навчання - це цілеспрямоване, чітко організоване, змістовно насичене і методично оснащене спілкування і взаємодія вчителя та учнів. Вона реалізується як органічна єдність змісту, дидактичних засобів, методів і результатів навчання.

Форми організації навчання (організаційні форми) конструюються і використовуються для того, щоб створити найкращі умови активної взаємодії та співпраці вчителя та учнями за рішенням педагогічних завдань. Вони мають соціальну обумовленість, виникають і удосконалюються у зв'язку з розвитком дидактичних систем.

Історія розвитку школи знає різні системи навчання, в яких перевага віддавалася тим чи іншим формам організації навчання. Ще в первісному суспільстві склалася система індивідуального навчання як передача досвіду від однієї людини до іншої. У процесі повсякденного спілкування старші вчили молодших. У міру розвитку суспільства і наукового знання (землеробства, скотарства, астрономії, мореплавання та ін) виникала потреба в більшій кількості освічених людей, і тоді система

81

індивідуального навчання трансформувалася в індивідуально-групову (школи середньовіччя). Працюючи в групі (10-15 осіб), вчитель коротко викладав матеріал одному учневі, давав йому завдання для самостійної роботи і переходив до іншого, третього і т.д. Завершивши роботу з останнім, вчитель повертався до першого. Зміст навчання був строго індивідуально і в групи збиралися діти різного віку і ступеня підготовки. Більша частина часу в навчанні витрачалася на заучування священних писань. Із збільшенням кількості учнів поступово комплектувалася група з учнів більш-менш однорідних по знаннях і віком. Багато вчителів збирали такі групи, в яких вони могли б одночасно працювати з усіма дітьми.

Індивідуально-групова система навчання поступово була замінена класно-урочної як одним з видів групової системи навчання.

Широке поширення класно-урочна система отримала у братських школах німецьких і слов'янських земель. Своє остаточне оформлення вона знайшла в описі чеського педагога Я.А. Коменського. У своїй книзі «Велика дидактика» Я.А. Коменський обгрунтував доцільність проведення занять у класах з постійним складом дітей одного рівня підготовки з твердим розкладом і певною програмою під керівництвом вчителя.

Удосконалення класно-урочної системи спричинило впровадження в педагогіку таких понять, як навчальний рік, навчальний день, урок, перерва між заняттями, канікули.

Наприкінці ХУШ століття в Англії виникла белл-ланкастерская система взаємного навчання, коли старші учні під керівництвом вчителя вивчали матеріал, а потім, отримавши від вчителя відповідні інструкції, передавали свої знання молодшим. Так здійснювалося масове навчання дітей при малій кількості вчителів.

На рубежі Х1Х-ХХ століть з'явилися форми виборчого навчання: Батавская система в США і Мангеймський в Європі. Виникнення цих систем було пов'язано з необхідністю індивідуалізації навчання.

Батавская система передбачала поділ часу роботи вчителя на дві частини: перша - призначалася на колективну роботу з класом, друга - на індивідуальні заняття з учнями з урахуванням їх можливостей та інтересів.

Суть мангеймской системи полягала в тому, що учні в залежності від їх здібностей та успішності розподілялися по класах на слабких, середніх і сильних.

У 1905 р. виникла система індивідуалізованого навчання, вперше застосована в американському місті Далтон і отримала назву Далтон-плану. Замість традиційних класів у рамках даної системи створювалися лабораторії і предметні майстерні, де учні займалися індивідуально, отримуючи завдання від учителя і користуючись його допомогою на

82

щью. Загального розкладу не було, колективна робота проводилась одну годину в день. Далтон-план породжував у учнів поспіх, знижував роль вчителя і не забезпечував міцного засвоєння знань.

У першій чверті ХХ в. в США була створена проектна система навчання, в основу якої покладена практична організація діяльності, вироблення найпростіших трудових умінь і навичок.

На сучасному етапі розвитку школи як у нашій країні, так і за кордоном найбільшого поширення набула класно-урочна система навчання, що виникла в ХУ11 столітті.

Класно-урочну систему навчання відрізняють такі особливості:

- постійний склад учнів приблизно одного віку та рівня підготовленості (клас);

- кожен клас працює відповідно до свого річного плану (планування навчання);

- навчальний процес здійснюється у вигляді окремих взаємопов'язаних, наступних одна за одною частин (уроків);

- кожен урок присвячується тільки одному предмету (монізм);

- постійне чергування уроків (розклад);

- керівна роль вчителя (педагогічне управління);

- застосування різних видів і форм пізнавальної діяльності учнів (варіативність діяльності).

Класно-урочна система навчання має безперечні переваги: ??відрізняється суворої організаційної структурою: регламентованим режимом навчальної роботи; економічної вигідністю, оскільки вчитель працює одночасно з великою групою учнів і створює сприятливі передумови для взаимообучения, колективної діяльності, змагальності , розвитку і виховання учнів. Разом з тим ця система організації навчання не позбавлена ??недоліків, головні серед яких - орієнтація на «середнього» учня, неможливість систематичного разноуровневого навчання і засвоєння знань.

В даний час навчання в рамках класно-урочної системи удосконалюється за рахунок застосування поряд з уроком різних форм організації навчальних занять (факультативів, консультацій, екскурсій, практикумів, лабораторних занять, олімпіад і т.д.) , диференційованого підходу до учнів на уроці при виконанні домашніх задній, використання сучасних технологій навчання і т.д.

83

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Поняття про форми організації процесу навчання"
  1. Програмоване навчання
    процес навчання, оскільки вони дозволяють учневі самому задавати темп навчання, забезпечують негайну зворотний зв'язок і знижують ризик помилки. З іншого боку, в процесі програмованого навчання учні дізнаються не набагато більше того, що могли б вивчити за книгами. Тому при визначенні вартості розробки посібників програмного забезпечення для програмованих інструкцій повинен враховуватися
  2. 7. ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
    поняття про форми організації навчання та підстави їх класифікації (система індивідуального навчання, ін-дивидуально-групова, класно-урочна система, Бель-ланкастерская, Батовська, маннгеймська, Дальтон-план і ін) охарактеризовано особливості (+) і (-) кожної з
  3. Основні методи навчання
    організації дорогих класів або використанні програмних засобів навчання. Метод також спрощує навчання, оскільки стажисти навчаються, виконуючи фактичну роботу і отримуючи швидку зворотний зв'язок. Однак при організації програм навчання на робочому місці необхідно враховувати кілька факторів, що мають відношення до викладачів. Вони самі повинні бути підготовлені і забезпечені необхідними
  4. Підсумки
    процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
  5. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
    поняття концепції проблемного навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються
  6. Принцип відбору потрібних ступенів свободи
    процесі навчання число "беруть участь" змінних зменшується - "відключаються" несуттєві змінні (ср . з явищами генералізації і концентрації нервових процесів - І.П. Павлов, А.А. Ухтомський, П.В. Симонов та ін) [16-18, 57,
  7. Технології навчання
    організації навчання. Ряд технологій стосується окремих сторін навчання, наприклад теоретичного навчання, практичного навчання, професійного навчання, технологій (приватних методик) викладання різних навчальних дисциплін і їх розділів та ін Однак чимало таких технологій продовжують залишатися, на жаль, слабо технологічними, тобто не до кінця прописаними. У результаті шляху здійснення
  8. Навчання
    організації, відділі. Свідомість того, що керівництво може забезпечити своїм працівникам просування по службі і створити їм можливості для самовдосконалення, сприятиме стимулюванню багатьох з них. Витрати на навчання можуть виявитися менше, ніж витрати, які спричинить найм нових працівників. При цьому необхідно розрахувати всі витрати на навчання персоналу, втрати за те,
  9. Постановка цілей навчання
    навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
  10. Щорічне навчання для керівників і фахівців
    навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
  11. 8. ОРГАНІЗАЦІЯ І УПРАВЛІННЯ педагогічного процесу
    поняття «метод навчання». Перераховано прийоми навчання, їх класифікація. Найпоширеніша класифікація методів навчання - це за джерелом отримання знання: словесні (джерело знання усне або друковане слово); наочні методи (наочні посібники); практичні методи (виконання практичних дій). Наведено класифікацію навчання залежно від характеру пізнавальної
  12. Іллічов В. А.. Правові основи боротьби з організованою злочинністю: Навчально-методичні матеріали. / Упоряд. Іллічов В.А. - М: МІЕМП, 2005. - 22 с., 2005
    формах навчання, зміст та перелік питань за темами, включеним в план навчання, а так само рекомендовану для вивчення літературу. Крім того, навчально-методичні матеріали містять варіанти тестування студентів та питання для підсумкового контролю знань. Навчально-методичні матеріали призначені для студентів юридичного факультету Московського інституту економіки, менеджменту і права,
  13. Навчання контролерів
    організації, тому не виконують охоронних функцій і не є основними виробничими силами. Проте, охоронці, що знаходяться на посадах старших об'єктів, зобов'язані проводити з контролерами заняття з вивчення посадовий документації і несуть відповідальність за рівень знань своїх