| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Поява грамотності та шкільної освіти |
||
|
Слово "школа" прийшло з грецької мови, де воно означає "дозвілля, вільний час". Справа в тому, що в предіндустріальной суспільстві навчання в школі було доступно лише тим небагатьом, хто мав на це час і гроші. Релігійні діячі, священики часто були єдиною соціальною групою з поголовної грамотністю - це було необхідно їм для читання і тлумачення священних текстів. Для більшості ж людей дорослішання полягало в перейманні соціального досвіду та професійної майстерності у старшого покоління. Як ми бачили, з раннього дитинства вважалося нормальним участь у домашніх справах, допомога в обробці землі та інших господарських роботах. Читання зовсім не було тоді настільки необхідним і навіть корисним у повсякденному житті. Іншою причиною загальної неписьменності було те. що всі тексти доводилося старанно переписувати від руки, що було дорого і не мало широкого розповсюдження. Положення змінило книгодрукування, яке прийшло до Європи з Китаю. Перший друкарський верстат на Заході був винайдений в 1454 Іоганном Гутенбергом. Книгодрукування зробило тексти та документи загальнодоступними. Це відноситься не тільки до книг і брошур, а й до безлічі інших повсякденних матеріалів, необхідних для життя будь-якого складного суспільства. Були, наприклад, випущені і набули широкого поширення зводи законів. Звіти, доповіді та статистичні збірники ставали все більш необхідними в діяльності державних і приватних установ, підприємств і організацій. Зростаюче використання друкованих матеріалів у найрізноманітніших сферах життя вело до більш високого рівня грамотності (тобто вмінню читати і писати на деякій базовому рівні), ніж будь-коли раніше. Поступово стало з'являтися освіта в її сучасній формі, що передбачає навчання в спеціально побудованому шкільному будинку. Проте ще півтораста років тому, і навіть пізніше, діти з заможних сімей часто отримували освіту вдома із залученням приватних вчителів. До першої третини XIX століття, коли в європейських країнах і Сполучених Штатах почала створюватися система початкових шкіл, більшість населення залишалося позбавленим будь-якого шкільної освіти. Процес індустріалізації і розширення міст стимулював потребу в спеціалізованих школах. Люди сьогодні працюють у багатьох областях діяльності, і професійну майстерність більше вже не може передаватися безпосередньо від батьків до дітей. Придбання знань все більшою мірою грунтується не на практичній передачі специфічних умінь і навичок, а на викладанні абстрактних дисциплін (математики, природознавства, історії, літератури і т.д.). Люди в сучасному суспільстві повинні бути озброєні такими базовими вміннями і навичками, як читання, письмо, рахунок; вони також повинні мати загальні уявлення про навколишній їх фізичному світі, про життя суспільства, 394 його господарської діяльності. Важливо також, щоб люди вміли вчитися самі, породжуючи свої, нові і часом вельми специфічні форми знань. Розвиток шкільної освіти у Великобританії У період між 1880 р., коли в Британії вперше було введено обов'язкову освіту, і Другою світовою війною все змінюють одне одного уряду збільшували витрати на освіту. До 1944 переважна більшість англійських дітей відвідували школи єдино доступною для них початкового ступеня, де вони навчалися до чотирнадцяти років. Поряд з системою початкової освіти існувала середня школа, але навчання у ній було платне. Ця система розділила дітей на чіткі соціальні групи; майже всі діти з бідних верств обмежувалися початковою освітою. Менше 2% населення надходило до університетів. Закон про освіту 1944 передбачав кілька важливих змін, включаючи можливість отримання середньої освіти для всіх, збільшення віку закінчення школу до IS дет і введення рівних можливостей в галузі освіти. Наслідком прийняття закону стало те, що місцеві органи, що відповідають за освіту, взяли принцип відбору в середні школи за результатами навчання. Такий відбір проводився в одинадцятирічному віці - віці переходу з початкової в середню школу. Він був запропонований для виявлення найбільш здібних учнів, незалежно від їхнього соціального походження. Результати іспиту "11 +" визначали, чи піде той чи інший учень в середню класичну школу (гімназію) для поглибленої навчання або він продовжить навчання в менш вимогливої сучасній середній школі (для тих, хто бажав отримати професійну освіту). У тих, хто хотів продовжити свою освіту, була можливість залишитися в шкалою до сімнадцятирічного віку. До 60-м рокам, почасти внаслідок проведених соціологічних досліджень, з'ясувалося, що результати "11 +" не виправдовують очікувань. У 1959 році в доповіді Краудер було показано, що тільки 12% учнів продовжують навчатися до 17-річного віку, причому школу кидали не через низьку успішність, а з причин соціально-класового характеру. Повернувшись до влади в 1964 р., Уряд лейбористів приступило до створення єдиних середніх шкіл, єдиних середніх шкіл, в рамках яких усувалися відмінності шкіл зазначених вище двох типів і об'єднувалися діти різного соціального походження. Викликав подив питання про те, що повинна була б пропонувати загальноосвітня школа - "гімназію для всіх" або принципово новий тип освіти. Вирішення цієї проблеми так і не було знайдено; різні школи і регіони розвивали свої власні підходи. Подекуди місцева влада чинили опір змінам, і в ряді регіонів класичні гімназії існують до цих пір. 395 З початку 70-х років державне утворення випробувало на собі сильні потрясіння, викликані переходом від дефіциту робочої сили до її надлишку і пов'язаним з цим зростанням безробіття і скороченням доходів держбюджету. Розширення освітньої мережі, характерне для усього післявоєнного періоду, несподівано змінилося скороченням і спробами зменшити витрати держави на освіту. Картина була б неповною без згадки про приватних школах, що існували поряд з державною системою освіти протягом усього цього періоду. Ці школи залежали від плати, що вноситься батьками учнів, і були, отже, недоступні для дітей з малозабезпечених верств суспільства. Порівняння систем шкільної освіти в промислово розвинених країнах У всіх державах сучасного світу, включаючи країни, що розвиваються, освіта стала однією з основних сфер вкладення капіталов1). Однак є істотні відмінності в організації систем освіти і в пропорції населення, що одержує той чи інший рівень і тип освіти. Деякі типи освітньої системи є високоцентралізованих. У Франції, наприклад, всі студенти навчаються за єдиними національними програмами і здають єдині національні іспити. Американська система набагато більш децентралізована в порівнянні з більшістю промислово розвинених країн. Місцева влада виділяють значні кошти для шкіл, забезпечуючи близько 40% від необхідного обсягу фінансування, в той час як федеральний уряд бере на себе лише приблизно 10%. Решта коштів надходять з доходів від місцевих податків. Школи управляються місцевими радами, що обираються загальним голосуванням; ради мають широкі повноваження, включаючи прийняття на роботу вчителів та представників адміністрації, а також контроль над програмою. Участь місцевої громадськості в управлінні справами школи призводить до різних наслідків. Очевидна перевага цього полягає в тому, що школи відповідають інтересам і потребам тих людей, для яких вони існують. З іншого боку, така система веде до дуже значних відмінностей у фінансуванні шкіл, яке залежить від того, наскільки велике добробут даної громади. Наповнюваність класів, матеріально-технічне забезпечення та можливості залучення висококваліфікованих вчителів надзвичайно різняться від одного району до іншого. У більшості промислово розвинених країн приватні шкоди і коледжі співіснують з освітньою системою, що фінансується державою. Іноді центральний уряд або місцеві влади виділяють субсидії для шкіл, що належать до релігійних сект. В Ірландії, наприклад, всі школи належать церкви, хоча вони і отримують значну фінансову допомогу від суспільства. З іншого боку, в Британії школи, що відносяться до релігійних організацій, слабо підтримуються державою і діють переважно незалежно від державної системи освіти. У багатьох країнах у минулому держава боролося за встановлення контролю над освітою і відділення освіти від церкви. 396 Навіть в тих суспільствах, де більшість освітніх інститутів зараз організовується і фінансується державою, релігійні організації часто ведуть боротьбу за збереження хоча б деяких своїх традиційних прав у галузі освіти .
|
||
| "Попереднє | Наступна » | |
|
|
||
Деталі, релевантна " Поява письменності та шкільної освіти " |
||
|
||