| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
§ 7. Розвиток мислення та мовлення у дітей |
||
|
Здатність до мислення поступово формується в процесі розвитку дитини, розвитку її пізнавальної діяльності. Пізнання починається з відображення мозком реальної дійсності у відчуттях і сприйняттях, які складають чуттєву основу мислення. Про мислення дитини можна говорити з того часу, коли він починає відбивати деякі найпростіші зв'язки між предметами і явищами і правильно діяти відповідно до них. Це елементарне мислення дитини, безпосередньо пов'язане з маніпулюванням предметами, діями з вами, Й. М. Сєченов назвав стадією предметного мислення. Коли дитина починає говорити; опановує мову, він поступово переходить на більш високу ступінь відображення дійсності - на щабель мовного мислення. , Мислення дитини дошкільного віку наочно образне, предмет його думки - предмети і явища, які він сприймає або представляє. Навички аналізу у нього елементарні, у зміст узагальнень і понять входять лише зовнішні і часто несуттєві ознаки («метелик - птах, тому що літає», а «курка - не птах - літати не може»). З початком навчання в школі у дитини, не тільки розширюється коло уявлень і понять, а й самі поняття н уявлення стають більш повними і точними. Д Форма узагальнюючої діяльності школярів на різних сту-Шнях навчання, не залишається постійною: спочатку вона будується рбично на зовнішній аналогії, потім грунтується на класифікації ознак, що відносяться до зовнішніх властивостях і качестг вам предметів, і, нарешті, учні переходять до систематизації істотних ознак. , Молодші школярі за умови понять часто змішують в 'процесі узагальнення ознаки: суттєві і несуттєві. Хто призводить до двоякого роду помилкам: або до невиправданого звуження обсягу понять, або до невиправданого розширення їх обсягу. Прикладами звужень обсягу поняття є факти, коли молодші школярі не відносять до рослин гриби тому, що «у них немає листя», комах - до тварин тому, що «вони маленькі». Приклади розширення обсягу поняття - такі узагальнення школярів, коли вони до однієї групи відносять надоуих в птахів потоне, що «вони літають», кита і дельфіна - - ^ рибам тому, що «живуть в морях і плавають» і т. п. Зазвичай з деякими труднощами молодші школярі засвоюють причинно-наслідкові зв'язки і відносини. Молодший школяр | (| у ^ ще дошкуляє пояснення вчителя, коли ці пояснення йдуть "щ причини до слідства, а не навпаки, від слідства до причини. Коли вчитель демонструє перед учнями металевий щарік, який не проходить після нагрівання в кільце, то тут дана причина (нагрівання) наочно передує певного слідству (розширенню обсягу кульки). Якщо ж учень києм справу зі слідством і йому необхідно висловити припущення про причини (наприклад: рослина засохло. Чому?), то 'він важко привести всі можливі пояснення, хоча відповідні положення йому відомі. У процесі навчання в школі удосконалюється і здатність школярів формулювати судження і виробляти умовиводи. Судження школяра розвиваються від простих форм до складних поступово, у міру оволодіння званнями і більш складними граматичними формами мови. Першокласник в біль щввгетве випадків судить о. тому чи інок факті однобічно, спираючись на одиничний зовнішня ознака або свій обмежений досвід. Його судження, як правило, виражаються в категоричній позитивної формі або настільки ЖФ категоричній отріцатльной формі. Висловлювати припущення, висловлювати і тим більше оцінювати вірогідність, можливість наявності тієї чи іншої ознаки, тій чи іншій причини явища дитина ще не може. Лише в більш старшому віці під впливом навчання уче нік починає відзначати ймовірність або можливість наявності плі відсутності якої-небудь ознаки, тієї чи іншої причини явища, що пов'язано з розумінням того, що предмети й явле ня володіють, різними властивостями, що факти, події та дії можуть бути наслідком не однієї, а декількох причин. Уміння міркувати, обгрунтовувати і доводити те чи інше положення більш-менш впевнено і правильно теж приходить поступово і в результаті спеціальної організації навчальної діяльності, коли вчитель ставить учнів в такі умови, коли вони повинні самостійно зробити, ті чи інші висновки і висновки .. Розвиток здатності до умовиводів в молодшій школі ном віці проходить ряд етапів. На першому етапі умозаклкгт ченйя будуються на наочних передумовах, даних безпосередньо у спостереженні. На другому етапі вже можливі умовиводи на основі абстрактних передумов. Однак вони мають місце зазвичай лише тоді , коли учні спираються на наочні схеми та знайомі приклади. На третьому етапі учні можуть виводити загальні закони і правила з окремих випадків і Наприклад, третьокласники можуть самостійно узагальнити окремі подібні явища і зробити висновок про те, що всі телаот нагрівання розширюються. Кожен окремий випадок розширення тіла (металевої кульки, води в посудині і т. Особливо інтенсивно здатність до міркуванню і доведенню, абстрактне мислення починають розвиватися з переходом до вивчення широкого кола загальноосвітніх предметів у підлітковому віці. Розвиток мислення, вдосконалення розумових операцій, здатності міркувати, прямим чином залежать від методів навчання. Формувати у школярів здатність до активного і самостійного мислення - найважливіше завдання вчителя. У нерозривному зв'язку з розвитком мислення відбувається і розвиток мовлення дітей. Мова дитини складається під вирішальним впливом мовного спілкування з дорослими, слухання їх мови. На першому році життя дитини створюються анатомо-фізіологічні і психологічні передумови оволодіння мовою. Цей етап розвитку мови підготовчий, до мовної. Дитина другого року життя починає практично опановувати промовою, але його мова носить а граматичний характер: в ній немає відмін, дієвідмін, прийменників, спілок, хоча дитина вже будує пропозиції. Граматично правильна усне мовлення починає формуватися на третьому році життя дитини, а до семи років дитина досить добре володіє усній розмовною мовою, щоб починати систематичне навчання в школі. Навчання в школі пред'являє до мовлення дитини все нові і нові вимоги , пов'язані з вивченням навчальних предметів, з необхідністю розуміти всі усложняющуюся мова вчителя, розгорнуто і змістовно відповідати урок. У дітей шкільного віку мова є і засобом спілкування, і засобом засвоєння системи знань. Природно, що без вивчення самої мови, без оволодіння читанням і письмом мова дитини не може виконувати функцію систематичного і всебічного пізнання дійсності. У процесі вивчення мови вдосконалюються І розвиваються всі види мови школяра. Оволодіння письмовою мовою включає в себе оволодіння навичками читання і письма, знання граматичних і орфографічних правил . Оволодіння читанням проходить кілька етапів. Спочатку школяр знайомиться з назвами букв і відповідними їм мовними звуками. Спочатку синтезування букв у склади і складів у слова протікає з певними труднощами: по-перше, школяр ще не навчився добре розрізняти графічне накреслення літер, тому дізнається їх повільно і з помилками, по-друге, школяр не може у співвіднесенні, зв'язуванні букв з відповідними їм звуками. Надалі дитина синтезує елементи слова без особливих труднощів, але Помилки спостерігаються і на цій стадії, так як школярі поспішають прочитати 'слово до того, як розрізнять його складові елементи, тобто читають по здогаду. Найчастіше ця помилки мають місце тоді, коли читаемое слово за зовнішньою формою нагадує інше знайоме слово. Нарешті, процес читання у школярів починає спиратися на швидке розрізнення і з'єднання елементів слова. Це етап побіжного і правильного читання. Швидкість читання від класу до класу помітно наростає. Наприклад, учень IV класу читає вголос приблизно в три рази швидше, ніж першокласник, який закінчив вивчення букваря. Осмислення читання спирається на розвиток розумових процесів, що забезпечують розуміння основних і суттєвих думок тексту. Погане розуміння молодшими школярами того чи іншого тексту залежить від бідності дитячого словника, невміння знаходити основну думку в прочитаному, невміння пов'язувати окремі частини твору в загальний контекст. Для подолання цих недоліків потрібна спеціальна робота вчителя. Треба розвивати і збагачувати словник дітей, вчити школярів знаходити основну думку оповідання або уривка тексту і значення найбільш важливих слів і пропозицій, в яких виражена ця думка. Для цього дітей, вчать складати план прочитаного оповідання, підшукувати найбільш точні заголовки для абзаців, частин плану тощо Зрозуміти зміст дуже допомагає виразне читання тексту вчителем, а затії і самими учнями. Майже одночасно з оволодінням навичками читання відбувається і оволодіння навичками письма. Труднощі при оволодінні технікою письма обумовлені тим, що дрібна мускулатура руки дитини розвинена ще недостатньо: рука швидко стомлюється, дитина скаржиться, що він втомився писати. У зв'язку з цим почерк тривалий час залишається великим і незграбним, форма букв не завжди правильна, відстані між буквами і словами довільні. Для попередження цих недоліків не слід примушувати дитину писати тривалий час, нібито для поліпшення почерку. Корисно вправляти дрібну мускулатуру кисті руки першокласника, даючи йому завдання з ліплення, малювання, шиття і т.п. Необхідно практикувати списування з зразка, причому діти повинні постійно візуально контролювати кожну написану букву. Правила вимови дитина засвоює до навчання письму. Тому він прагне писати слово так, як його вимовляє. Але відомо, що слова пишуться не завжди так, як вимовляються і чуються. Для успішного засвоєння дітьми правил орфографії необхідно домагатися, щоб дитина членороздільно по складах промовляв про себе слова, які він пише, особливо ті слова, які постійно пише неправильно. Орфографічно грамотне лист залежить від самоконтролю, тобто вміння школяра перевіряти правильність написаного. Розвиток і виховання орфографічного самоконтролю у школярів залежить від деяких властивостей їх нервової системи і рис характеру. Зазвичай погано контролюють себе при листі і пишуть неграмотно школярі нестримані, квапливі, імпульсивні, а також учні, безвідповідально відносяться до вчення, нездатні критично оцінити свою навчальну діяльність. Розвиток писемного мовлення не вичерпується знанням орфографічних правил, вміння в письмовій формі викладати думки спирається на засвоєння системи граматичних понять, на оволодіння правилами , які лежать в основі побудови нашої усній і письмовій мові. Учитель постійно повинен прагнути до вдосконалення усній і письмовій мові учнів. Якщо в учня погано з усною мовою, його треба спонукати частіше виступати, тактовно виправляючи недосконалості його промови, нехай він пробує пояснювати уроки товаришеві. Якщо погано з письмовою мовою, слід вчити школяра активно і свідомо працювати над вираженням думок в найбільш ясній і виразній формі. Для цього нехай він наполегливо підшукує потрібні слова, вибирає такий по рядок слів, який забезпечує найкраще і точне побудова пропозиції. Треба спонукати школяра переробляти твір кілька разів, не задовольнятися першим прийшла в голову фразою, постійно задаючи собі питання: а чи не можна написати краще, грамотніше, переконливіше? Запитання для повторення 1. Дайте загальну характеристику мислення. 2. Дайте характеристику мови і її функцій. 3. Як пов'язані між собою мова і мислення? 4. Розкажіть про операції мислення. 5. Що таке поняття, судження і умовивід? '6. Чим відрізняється поняття від уявлення? 7. Охарактеризуйте індивідуальні відмінності в розумовій діяльності. 8. Охарактеризуйте психологічні особливості усного та писемного мовлення. Порівняйте їх. 9. Порівняйте особливості діалогічного і монологічного мовлення. 10. Які особливості понять, суджень і умовиводів в дитячому віці? * 11. Охарактеризуйте основний напрямок розвитку усного та писемного мовлення в дитячому, і молодшому шкільному віці. Практичні завдання 1. З'ясуйте, які недоліки зустрічаються найчастіше в почерку першокласників. - 2. Поспостерігайте, які помилки зазвичай допускають першокласники процесі читання. 3. Зверніть увагу на те, до яких прийомам вдається вчитель на уроках для розвитку в учнів активного, самостійного мислення. Досліди 1. Проаналізуйте Процес рішення учнями однієї з наступних математичних. завдань: 1) У дворі бігають кури і кролики. У них разом 45 голів і 94 ноги. Скільки курей і кроликів? 2) Дочки 8 років, матері 36 років. Через скільки років мати буде втричі старше доньки? 3) Банку з медом. важить 500 г.. Така ж банку з гасом - 350 р. Скільки важить порожня ". Дм1К «, якщо гас легше меду в 2 рази? 4) Риба важить 8 кг. плюс підлогою * м. ваги. Скільки важить риба? 5) Скільки разів цифра 9 зустрічається числах від 1 до 100? Завдання розраховані на учнів III-IV класів. Якщо учні молодше або старше цього віку, слід підібрати інші завдання. Вирішувати їх треба способом міркування. Експеримент проводять індивідуально. Учень вирішує задачу, яку пред'являють йому на картці, розмірковуючи вголос (це необхідна умова) і виробляючи на папері всі операції, обчислення, малюючи схеми і т. д. Експериментатор спостерігає за спробами вирішення, фіксує у себе в зошиті всі найцікавіші моменти, - емоційні реакції, висловлювання учня, відзначає наявність, утруднень, помилкові ходи думки, спроби спертися на наочні образи. Особливо відзначає ті моменти, коли він сам приходить на допомогу учневі (натяк, підказка, вказівка і т. д.). Процес рішення задачі хронометрують, тобто зазначають час, витрачений на той чи інший етап рішення, а також загальний час рішення. По закінченні досвіду експериментатор аналізує; процес вирішення {зіставляючи записи учня і свої, позначки) і записує його у вигляді своєрідного протоколу, відзначаючи труднощі, які відчував учень, допомогу, яку йому надавав експериментатор. Важливо звернути увагу на те, як учень аналізував умови задачі, як спирався на наочні образи, в чому проявлялася гнучкість його мислення, як він здійснював самоперевірку. 2. Проведіть невелике дослідження і з'ясуйте, як розуміють умовне, переносне значення байок і прислів'їв школярі різних класів. Байки І-А. Крилова або С. В. Михалкова підберіть самі відповідно віку учнів. Прислів'я можна взяти наступні: «Що посієш, те й пожнеш», «Тихіше їдеш - далі будеш», «Один у полі не воїн», «Ранок вечора мудріший», «Ліс рубають-тріски летять», «У семи няньок дитя без очі ».
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "§ 7. Розвиток мислення та мовлення у дітей" |
||
|
||