§ 6. Роль внутрішнього мовлення у пізнавальній інтелектуальної діяльності людини ^?

Розгляд функцій внутрішнього мовлення в першу чергу передбачає відображення її найтісніших зв'язків з іншими вищими психічними функціями людини.

Внутрішня мова, згідно JI.C. Виготському, «представляє собою зовсім особливу, самостійну й самобутню функцію мови, особливий внутрішній план мовного мислення, опосредующий динамічне відношення між думкою і словом» (45, с. 352-353).

Більшість сучасних учених дотримуються тієї точки зору, що, хоча мислення і мова нерозривно пов'язані, вони являють собою як за походженням, так і по функціонуванню «відносно незалежні реальності». Це співпадає з положеннями теорії внутрішньої мови Л.С. Виготського. У чому виявляється зв'язок, нерозривну єдність мислення й мови? Л. С. Виготський вважав, що неразложимой одиницею мовного мислення є значення слова. Слово, писав він, так само відноситься до мови, як і до мислення, воно являє собою живу клітинку, що містить у самому простому вигляді основні властивості, властиві мовному мисленню в цілому. З психологічної точки зору значення слова насамперед, являє собою узагальнення обозначаемого. Але узагальнення, по Л.С. Виготському, являє собою «надзвичайний словесний акт думки», який відображає дійсність зовсім інакше, ніж вона відображається в

безпосередніх відчуттях і сприйняттях. Разом з тим слово - це також засіб спілкування, тому воно входить до складу мови. Будучи позбавленим значення, слово вже не відноситься ні до думки, ні до мови; знаходячи значення, воно відразу ж стає органічною частиною того й іншого (45).

Однак мислення і мова мають різні генетичні корені. Спочатку (в ході

суспільно-історичного розвитку людини) вони виконували різні функції і розвивалися окремо. Вихідною функцією промови була комунікативна функція. При словесному спілкуванні зміст, що передається промовою, припускає узагальнене відображення явищ, тобто факт

мислення. Разом з тим такий спосіб спілкування, як вказівний жест, спочатку ніякої функції узагальнення в собі не несе і тому до думки не відноситься.

У той же час є види мислення, які не пов'язані з промовою, наприклад

наочно-дієве, або т. н. «Практичне мислення» у тварин. У маленьких дітей є своєрідні засоби комунікації, не пов'язані безпосередньо з мисленням: виразні рухи, жести, міміка, що відображають внутрішній стан живої істоти, але не є знаком чи узагальненням.

Л.С. Виготський думав, що у віці приблизно двох років у відносинах між мисленням і мовою настає критичний переломний момент: відбувається «перехрест» ліній розвитку мислення і мовлення; мова починає ставати интеллектуализированной, а мислення - мовним. Ознаками перелому є швидке і активне розширення дитиною свого словникового запасу і настільки ж швидке збільшення комунікативного словника. Дитина ніби відкриває для себе символічну функцію мови і виявляє розуміння того, що за словом лежить узагальнення; дитина починає засвоювати поняття.

Смислова і зовнішня сторона мови дитини розвиваються в протилежних напрямках. Думка дитини, народжуючись як «смутні і нерозчленованим ціле», завдяки промові «розчленовується і переходить до побудови з окремих частин», в той час як дитина «в мові переходить від частин до расчлененному цілого» (45, с. 307).

Складна взаємодія мови і мислення, на думку Л.С. Виготського і його послідовників, якраз і становить суть внутрішньої мови як процесу «випаровування мови в думку». Л.С. Виготський так визначає роль внутрішнього мовлення: «Внутрішня мова виявляється динамічним, нестійким, текучим моментом, мигтючим між більш оформленими і стійкими крайніми полюсами ... мовного мислення, між словом і думкою ». Внутрішня мова є «думка, пов'язана зі словом»

(там же, с. 353).

«Суб'єктивний мова» внутрішнього мовлення, що не усвідомлюваний мовцем, сама внутрішня мова, нерозривно пов'язані з основними елементами, що визначають свідомість людини: процесами відчуття, сприйняття, пам'яті, емоційними явищами. (Н. І. Жинкін, 1982 та ін.) Цей зв'язок зумовлюється складною взаємодією мислення з іншими вищими психічними функціями людини. Особливо важлива роль внутрішнього мовлення в здійсненні довільних функцій, так як вона організує і регулює виконання будь-якого вольового акту.

Особливо важлива роль мови (з певного віку - саме внутрішнього мовлення) у розвитку спостереження як аналізу і синтезу почуттєвого і раціонального досвіду пізнання. Підкреслюючи соціально-культурну детермінацію спостереження, Б. Г. Ананьєв звертає увагу на те, що окрім «алфавіту зорових образів» воно включає і «своєрідний синтаксис спостереження», обумовлений внутрішньою мовою і многократностью візуально-вербальних компонентів спостереження (там же, с. 23).

Пам'ять і увагу людини піддаються ще більшому впливу мовного механізму мови, ніж чуттєве пізнання. Виникнення власне людської уваги тісно пов'язаний з процесом спілкування, опосередкованого знаками. У ранньому онтогенезі увагу дитини направляється головним чином словесними вказівками дорослого. Надалі відбувається «интериоризация» (переклад у внутрішній план) зовнішнього предметного і зовнішнього знакового компонентів. У школі П.Я. Гальперіна, де була вироблена концепція розвитку уваги в процесі інтеріоризації спільного практичної дії дитини і дорослого, супроводжуваного знаковим спілкуванням, прийнято говорити про «словесному знаку» (2, 49). Поступово, у міру формування внутрішньої мови, увагу з «зовнішнього», соціально опосередкованого стає внутрішнім. Формування «розумової дії», приводячи до формування думки, одночасно призводить і до формування уваги, спрямованого на мислиме зміст. Надалі мова як би «зникає», але при суб'єктивних труднощі в зосередженні людина за допомогою внутрішнього мовлення виділяє його предмет, або зміст і намагається придушити заважають подразники (2, с.

Роль внутрішнього мовлення в аналізі та узагальненні чуттєвого досвіду людини і становленні довільної уваги має безпосереднє відношення і до пам'яті. З одного боку, пам'ять стикається з безпосереднім чуттєвим досвідом людини. Але образи-враження і цілісні картини, «запам'яталися в ранньому дитинстві, до становлення мови, як би зникають з нашої пам'яті» (там же, с. 56).

Як зазначає І.А. Зимова (95), в онтогенезі (стосовно пізнавальному розвитку) наочно простежується формування довільної пам'яті, що спирається на знаки. У ранньому дитинстві переважає рухова і образна пам'ять, вона «безпосередня», дитина не може нею керувати, він, за висловом J1.C. Виготського, «мислить згадуючи». У процесі спілкування дитина засвоює соціально вироблені принципи і прийоми запам'ятовування за допомогою мовного знака. Введення знака в структуру процесу запам'ятовування різко підвищує довільність пам'яті; поряд з образами в ній починають кодуватися за допомогою знаків «смисли», «концепти» (за визначенням Н.І. Жинкина). Ось як розглядає у зв'язку з цим формування внутрішніх засобів запам'ятовування А.Н. Леонтьєв: «Можна припустити, що самий перехід, совершающийся від зовні опосередкованого запам'ятовування до запам'ятовування, внутрішньо опосередкованого, коштує в найтіснішому зв'язку з перетворенням мови з чисто зовнішньої функції у функцію внутрішню» (119, с. 166). Іншими словами, відповідні функції зовнішньої (езопової) мови стають функціями мови внутрішньої. Таким чином, процес вдосконалення пам'яті людини йде в тісному зв'язку з розвитком внутрішнього мовлення. Зазначене, зрозуміло, не означає, що вся пам'ять перетворюється на вербальну, образні компоненти (поряд зі знаками мови) продовжують грати в ній істотну роль. Проте провідна роль у мнестичних процесах з певного моменту онтогенетичного розвитку (до початку шкільного віку) належить саме знакам мови і кодовим одиницям внутрішнього мовлення.

У ході експериментів, проведених під керівництвом О.М. Соколова, було встановлено, що в міру автоматизації розумових дій речедвігательние імпульси зменшуються і можуть зникнути, виникаючи лише при переході від одних розумових дій до інших. У цих випадках «мають місце вельми згорнуті (редуковані) мовні процеси ... при одночасному посиленні наочно-образних компонентів мислення »(205, с. 47). Виходячи з цього, АН. Соколовим була висунута гіпотеза про існування «злитих наглядно-мовних комплексів». Участь внутрішнього промовляння, зазначає дослідник, є далеко не однаковим при вирішенні завдань різного типу: завдання наочного змісту вирішуються при мінімальній участі внутрішнього

промовляння, в той час як завдання «абстрактного змісту», що не мають безпосереднього зв'язку з наочністю, можуть вирішуватися тільки за допомогою внутрішнього промовляння (205).

Інформація, релевантна " § 6. Роль внутрішнього мовлення в пізнавальної інтелектуальної діяльності людини ^? "

1. Бондарець О.Е.. Іншомовні запозичення в мові і в мові: лінгвосоціологіческій аспект / під ред. Г. Г. Інфантовой. - Таганрог: Изд-во Таганрог, держ. пед. ін-ту. - 144 с., 2008
   
   
2. Запитання і завдання для повторення:
   На яких умовах відбулося об'єднання двох держав в єдине - Річ Посполиту? Яким державно-територіальним устроєм володіла Річ Посполита? Охарактеризуйте функції короля, визначте його значення в системі управління. Ким в Речі Посполитої були представлені законодавчі органи влади? Яка їх компетенція? Які особливості можна виділити в системі місцевого самоврядування
   
3. Професійні прийоми (темп, стиль, методи та ін.)
   Внутрішнього мовлення (мислення), яка набагато багатше і різноманітніше. Для передачі цієї внутрішньої мови людина використовує і невербальні засоби, такі як інтонація, міміка, жести. Досвідчений менеджер з кадрів намагається записувати по можливості в протокол (у формі ремарок) цю додаткову
   
4. # 3. Психічний розвиток дитини: фактори біологічний і соціальний
   роль гри і розглянув її як інструмент соціалізації, підкресливши, що вона готує людину до життя в системі складних соціальних відносин. Болдуін обгрунтував концепцію пізнавального розвитку дітей. Він доводив, що пізнавальний розвиток включає кілька стадій, що починаються з розвитку вроджених рухових рефлексів. Потім йде стадія розвитку мови, і завершує цей процес
   
5. Проблема людини в філософії
   роль в житті людини і суспільства. Духовні цінності. Майбутнє людства як
   
6. Частини мови
   внутрішню і називають поняття. Володіючи внутрішньої інціденцій, іменник і дієслово називають поняття самодостатнє, що не виходить за межі позначає їх слова. Прикметник і прислівник мають інціденцій зовнішню, що позначається ними поняття служить характеристикою іншого поняття, тобто, виходить за межі позначає його слова. Решта частини мови, не називаючи і не характеризує понять,
   
7. Критичний аналіз зарубіжних досліджень пізнавальної діяльності дітей
   рольної групи »(E. Alahuhta, p. 61). Групи дітей з розумовою відсталістю і афазією за цим тестом значимо відрізняються від нормальних, заїкуватих та дітей з дефектами письма і читання. По невербальних параметрам діти з афазією відрізняються, а за вербальними не відрізняються від розумово відсталих і т. д. При цьому Є. Алахухта у своєму статистичному аналізі не ділить афазіков на дві зазначені підгрупи - з
   
8. Ю. Ф. Гаркуша Вивчення немовних умінь у дітей дошкільного віку з недорозвиненням мови
   роль відіграє фактор частотності вживання слів у дитячій мові. При довільному запам'ятовуванні в умовах зорового пред'явлення матеріалу виявлялося значне відхилення від норми. Більшість дітей даної групи зробили помилки різноманітних типів при розкладанні картинок, запропонованих експериментатором для запам'ятовування, в потрібній послідовності. Для дітей з недорозвиненням мови, крім
   
9. Класифікація розумових розладів за ступенем їх тяжкості
   роль в структурі психічного дефекту належить недостатності вищих рівнів пізнавальної діяльності, насамперед абстрактного мислення, при відносно задовільному рівні розвитку темпераменту. Інтелектуальний дефект при олігофренії тому проявляється не відразу, стаючи виразним до початку шкільного віку дитини, коли виявляється конкретно-ситуативний характер
   
10. § 7. Що таке істина?
    Внутрішній світ людини, або збільшує його можливості в зовнішньому світі. У першому випадку людина уподібнюється са
    
11. Контрольні питання
    роль дорослого в статевої ідентифікації дитини? 61.Как допомогти батькам створити позитивний образ про свою дитину? Теми рефератів 1.Общеніе як обмін інформацією. 2.Вербальное і невербальне спілкування. 3.Поза, жести, позиція і дистанція в спілкуванні. 4.Актівное слухання і його освоєння. 5.Общение як міжособистісна взаємодія. 6.Використання переконань у спілкуванні з дітьми різного віку.
    
12. Н. В. Симонова Особливості пізнавальної діяльності дітей з церебральними паралічами в дошкільному віці
    пізнавальної діяльності обстежуваних дітей та включали в себе завдання з програми дитячого саду. Вони будувалися на основі вимог до шкільного навчання і були модифіковані з урахуванням специфіки захворювання дітей. Психолого-педагогічне обстеження виявило своєрідну структуру інтелектуальної недостатності у більшості дітей, яка визначалася різними варіантами порушення
    
13. 1. Трактування виняткових прав як інтелектуальної власності в чинному ЦК
      інтелектуальної діяльності, так і на прирівняні до них засоби індивідуалізації отримала в ГК узагальнене найменування "інтелектуальна власність". 1 Див: Дозорців В. А. Нова ера в охороні виняткових прав / / Право і економіка. 1995. № 15/16; Дозорців В. А. Коментар до схеми "Система виняткових прав" / / Дело и право. 1996. № 4 і 5. В інших законах такі результати творчого
    
14. Передмова
      внутрішнього духовного
    
15. Проблемне навчання
      внутрішнє прийняття, тобто формування у людей установки (мотивації) на пошук її рішення; - процес пошуку вирішення проблеми, що включає аналіз ситуації, що склалася, актуалізацію якостей розуму, знань і умінь, висунення гіпотез, їх обговорення та оцінку аргументованості, перевірку продуктивності прийнятих рішень; - визначення підсумкового результату, його всебічна оцінка з точки
    
16. Оцінка інтелектуального розвитку.
      роль відіграють також і не інтелектуальні властивості особистості, такі, наприклад, як незібраність і відсутність наполегливості. У результаті використання трьох тестів Айзенка виявляється рівень інтелектуального розвитку - від високого інтелекту до розумового дефекту. КОТ (комунікативні та організаторські здібності) відноситься до категорії тестів для визначення загальних розумових здібностей. Це
    
17. § 4. Яку роль у світогляді грає ВИС1 філософська картина світу?
      пізнавального
    
18. Речовий аналізатор
      роль підсилювача, резонатора звуку виконують лобно-носові пазухи. , Голос характеризують сила, висота, тембр. Сила (гучність) звуку залежить від амплітуди коливання голосових зв'язок, а висота - від частоти коливань, пов'язаної з частотою приходять нервових імпульсів. Тембр голосу - його індивідуальна характеристика (забарвлення), яка залежить від складу обертонів (додаткових звуків внаслідок
    
19. Анатомо-функціональна організація мозку
      роль, регуляцію інтелектуальної та мнестической діяльності. Заднелобних відділи лівої півкулі забезпечують сукцессивно організацію моторики мовних процесів. Особливу область досліджень склали відкриття анатомофункціональной асиметрії головного мозку в XIX столітті і концепція домінантної півкулі Джексона. Внаслідок переважання правшів над лівшами спочатку вербальні функції