Головна
ГоловнаНавчальний процесСоціальна педагогіка (лекції) → 
« Попередня Наступна »
Василькова Ю.В.. Методика й досвід роботи соціального педагога: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М., Видавничий центр «Академія». - 160 с., 2001 - перейти до змісту підручника

В. Н. Сорока-Росинський важковиховуваних

(в скороченні)

... До революції і в педагогічній літературі, і в педагогічній практиці приділялася відоме місце тієї категорії дітей, яких колись називали малолітніми злочинцями і які виховувалися в особливих виховно-виправних установах, прямуючи туди за вироком суду. Що ж стосується до важковиховуваних, то про них майже нічого не говорилося, і, зрозуміло, не від того, що важковиховуваних раніше не було.

Вони були і до революції, але звичайно, зневажати по різних школах та інтернатам, вони всюди виганяли, а потім і зовсім

ПО

111 викидалися за борт школи і, таким чином, не утрудняли її більше питанням про своє виховання, гхр крайней * мере до того моменту, поки вони не ставали малолітніми злочинцями і не надходили на піклування згаданих виховно-виправних установ.

Нині важкі умови пережитої нами епохи дали дуже великий відсоток всякого роду дефективних дітей, і важковиховуваних зокрема. Але тепер школа нормального типу не може так легко відмахнутися від них; попросту викинути їх за борт, як це робилося раніше: нині питання про важковиховуваних ставиться зовсім інакше - важковиховувані нерідко перевертають догори дном школи та дитячі будинки нормального типу, роблячи неможливим у них правильний хід навчально-виховного справи.

Для важковиховуваних потрібні установи особливого типу - таким є рішення цього питання. Питання полягає в тому, якого типу повинні бути ці установи, такого чи, як для морально дефективних дітей, або тут необхідний зовсім інший, особливий тип виховання і навчання.

Зазвичай прийнято змішувати ці категорії дітей, об'єднуючи їх під загальним найменуванням дефективних, і з зовнішнього боку таке об'єднання здається цілком законним - адже справді, кожен дефективний дитина трудновоспітуем, а кожен важковиховуваних тому-то й важкий, що володіє яким-небудь дефектом.

... Той чи інший дитина може виявитися важким зовсім не в силу будь-якого дефекту, зокрема, а навпаки, з причини складності і багатства своєї натури ... сильні і талановиті натури розвиваються найчастіше дуже бурхливо, а з іншого боку - помірність і акуратність, настільки милі серцю багатьох педагогів, зовсім не завжди говорять про що-небудь цінне в духовному відношенні. Чичиков в літературі і Аракчеєв в історії були зразковими вихованцями, що приводили в розчулення своїх вихователів, як раз-то найбільш яскраві у всіх галузях життя люди дуже часто бували горем для батьків і вихователів і предметом їхнього розпачу-досить прочитати біографії наших видатних письменників і громадських діячів , щоб багатьох з них віднести до числа важковиховуваних.

Ні, трудновоспитуемость не завжди означає дефективність ... Раніше, не кажучи вже про різкі випадках дефективности фізичної і розумової, дуже багато дітей самих різних категорій вважалися важковиховуваними тільки тому, що в школі нормального типу з ними доводилося важко, але ось звідси виділили розумово відсталих, виділили морально дефективних, потім невропатії, які потребують медико-педагогічному впливі, потім переростків, і все-таки за вирахуванням всього цього залишається ще якийсь залишок, який готові визнати якоюсь особливою категорією, відмінною від усіх інших, перерахованих вище, але який, з іншого боку, при спробах більш точного визначення знову готові змішати з усією масою важковиховуваних, з якої він був виділений, і тільки тому, що діти, що належать до цього недостатньо диференційованому увазі важковиховуваних, мають подібні з іншими її видами риси.

Замість терміну «трудновоспитуемость», прийнятого в широкому сенсі цього слова, ми будемо вживати вираз «ухилення від норми».

Але ухилення можуть бути наступного вигляду: вниз від норми, нагору від норми і, якщо так можна висловитися, в сторону від норми. Ці три види ухилення ми домовимося називати: 1) субнормность, або дефективність; 2) супранормность, або підвищена обдарованість натури; 3) денормность, або ухилення від норми у вузькому сенсі цього слова.

За своїм походженням всяке ухилення від норми може бути двояким; "екзогенним, коли воно відбувається під впливом зовнішньої обстановки і йде від периферії психіки до її ядра, та 2) ендогенних, коли воно є результатом якої- небудь органічної особливості душевної або нервової природи людини.

І ось, розглядаючи з цієї точки зору різні типи ухилення від норми, ми можемо відзначити наступні типи характерів, з яких кожний вимагає особливого до себе підходу, особливого типу виховання і відповідно з цим особливого типу навчально-виховного закладу.

1. Уявімо собі дитину цілком здорового в духовному відношенні, що не ухиляється у відношенні обдарованості ні вгору, ні вниз від норми, потенційно, так сказати, цілком нормальної дитини шкільного віку, і припустимо, що зовнішні умови надали несприятливий вплив на його розвиток: ми будемо тоді мати випадок екзогенної деформації духовної особистості дитини, де можуть бути наступні дві можливості.

А. Деформація порівняно поверхнева, що не встигла спотворити й спотворити підвалин духовної особистості дитини, тобто ми беремо типовий випадок: хлопчик, завдяки важких умов пережитої нами епохи, відірвався від сім'ї, потрапив на вулицю, став поворовивать, перестав ходити в школу, звик бродяжити, просвітився в сексуальному відношенні, ісхуліганілся, але все це так, що здорове ядро ??його особистості залишилося таки недоторканим, що вся псування відбилася на периферії його характеру, не створивши ще стійких сполук і міцних поганих звичок.

Що ж це, моральна дефективність або що-небудь інше?

Ні, це денормность тільки, так як псування моральної сторони психіки носить лише поверхневий, тимчасовий характер, тобто те, що тимчасово трапляється з всяким нормальною людиною. Це від педагогічної занедбаності, тобто від занедбаності у відношенні виховання і навчання.

... Для такого хлопчика потрібна школа-інтернат особливого типу, перехідного між установою для дефективних і нормальної шко

112

113

лой, потрібна лише здорова трудова атмосфера, хороша дисципліна, хороша постава розуму і волі - в такій атмосфері здорова по суті натура хлопчика скоро сама потягнеться до осмисленого праці і поступово забуде всі кепські звички; суспільство ж дефективних сповільнить цей процес самооздоровлення, самолікування психіки і навіть спотворить його.

Все питання полягає в тому, наскільки велика занедбаність такого хлопчика, чи може він нагнати своїх однолітків і продовжувати навчання в другому ступені, або це для нього вже недостатньо. У першому випадку його потрібно повернути в школу нормального типу, в другому випадку треба дати якесь ремесло або можливість отримати якусь професію, згідно з обдарованістю.

Б. Беремо другий випадок - цілком здоровий і нормальний в нервово-психічному відношенні хлопчик з екзогенною деформацією психіки, але настільки глибокою і наполегливої, що вона відбилася не тільки на периферії психіки , а й на здоровому її ядрі, повідомивши їй дефективні звички і нахили - хлопчик краде, звик уже до злодійства і бачить в ньому найбільш зручний спосіб існування; він звик до бродяжництва, зробився невиправним бігуном не через який-небудь хворобливій пристрасті, а просто тому, що поза дитячого будинку він завжди вміє влаштуватися з великими для себе зручностями, промишляючи всякими видами вуличного промислу-від дрібної торгівлі до злодійства включно ... Пристосуватися до вуличного життя йому допомогло загальне здоров'я психіки - адже він має досить розвиненим інтелектом, вміє ставити цілі і досягати їх здійснення, він володіє собою, досить діяльний, енергійний і заповзятливий, досить урівноважений в проявах своїх емоцій ...

... У такого типу ми, поряд з хибними сторонами, можемо знайти і своєрідне благородство, почуття честі, шаечной, але все-таки честі, знайдемо і вміння любити і прив'язуватися, і здатність до героїзму і навіть до самопожертви. І при всьому цьому на таких хлопців треба дивитися як на найвищою мірою небезпечних в громадському відношенні , особливо якщо при цьому вони розумні, темпераментні і талановиті, - з них можуть згодом виробитися ватажки й отамани шкідливих зграй.

... Таких хлопців слід визнати морально субнормального, надовго ізолювати в особливих виховно-виправних установах для правопорушників і протримати там досить тривалий час. Чи не варто було б звідси прямо випускати їх у життя, але попередньо пропустити через установу з суворою дисципліною, наприклад, через військову школу або через технічну школу з напруженою трудовою дисципліною.

Після тривалого періоду перевиховання такі хлопці можуть абсолютно виправитися і, отримавши необхідні для життя чесною працею знання, можуть стати корисними членами суспільства ...

2. Перейдемо до видів ухилення від норми ендогенного походження. Тут ми будемо мати справу з проявами хворобливої ??конституції, психіки, на якій надзвичайно важко відбилася пережита епоха війни і революції, з важкою спадковістю, з різними органічними дефектами нервової. системи і психіки. Ми обмежимося розглядом ухилень від норми, коли воно не вимагає спеціального лікувального режиму .

А. Сюди увійдуть усякого роду психоневротиков, істерики, неврастеніки, діти з різного роду дефектами в області емоційної і вольової, дати загальну характеристику яких дуже важко через дивного різноманітності форм ухилення від норми.

Одним з найбільш характерних ознак в даному випадку буде загальна нестійкість психіки, погана її опірність шкідливим впливам, підвищена емоційна збудливість, слабкість затримують центрів і сильна схильність до всякого роду душевним вивертів.

При всій різноманітності ухилень від норми намітимо деякі основні групи.

Ось, хлопчик 14 років, А.Б., істерик, з надзвичайною емоційною збудливістю, запальний, невитриманий, самозакоханий. Будучи в нормальному дитячому будинку, він постійно грубив, грубіянив, абсолютно не підкорявся дисципліні, здійснював втечі, руйнував речі і виробляв всякого роду безлад, доходячи в нападах гнівного збудження до припадків гніву і брутальності, втрачаючи в таких випадках всяке володіння собою і кидаючись на виховательок. Але при всьому цьому А . Б. не може бути визнаний аморальним - він не краде, доступний каяття, намагається загладити свої промахи, у нього є почуття честі, він дорожить хорошим про себе думкою і всіляко намагається виправитися, доручену роботу виконує сумлінно, часто вибирається на різного роду адміністративні пости учнівського самоврядування ...

Зрозуміло, такому хлопчикові не місце в дитячому будинку нормального типу - він стає коноводом, відчуває свою силу і безкарність, заражає товаришів своїм настроєм і в результаті псує всіх, та і його там псують, оскільки тут потрібно особливий режим, особливий підхід. Але такому не місце і серед морально дефективних - завдяки своїй слабкої опірності поганим впливам він ризикує лише развратиться ... Два роки перебування в спеціальному для таких дітей навчально-виховному закладі - і він може бути повернутий у школу нормального типу ... Зрозуміло, деяка неврівноваженість залишиться у нього надовго, може бути і на все життя, він завжди буде на чолі протестуючих, йому важко буде ладнати з оточуючими ...

Б. Другий випадок - найбільш характерний для вихованців виховно-виправних установ: на грунті ендогенного збочення психіки при загальній її хворобливості, або внаслідок поганої спадковості, або за тих чи інших органічних недостат

114

115

ков ми маємо більш-менш стійке пошкодження морального почуття.

Ось, вихованець В.Г., 12 років, кепська спадковість -батько розбитий прогресивним паралічем на грунті сифілісу, старі брат має кілька судимостей, хлопчик інтелектуально розвинений добре, може вчитися, любить читати, все запам'ятовує легко, але в іншому відношенні дуже зіпсований: краде, але будучи пійманий не тільки не виявляє будь-якого каяття або збентеження, але, навпаки, грубить, нахабно заперечує неспростовні докази, краде у товаришів, краде в школі, брехливий, ніколи не зізнається. Бажаючи розжалобити вихователя при визначенні його в школу-інтернат для важковиховуваних, наговорив всяких жахів про кепське з ним звернення зі боку матері, що при перевірці виявилося брехнею. При кожній нагоді норовить втекти з дитячого будинку з метою що-небудь «промислом» на вулиці або на ринку. У статевому відношенні передчасно розвинений, цинічний, зіпсований, буває нахабний до нетерпимості, особливо з виховательками , дозволяє огидні за цинізмом слова і витівки, прихильність або симпатії ні до кого не виявляє ... Такий В.Г. Тут ми маємо справу з типовим випадком моральної дефективности. У нормальному закладі йому не місце - там він стає і джерелом моральної зарази. Чи слід віддавати його до установи для важковиховуваних?

 Навряд чи. Адже його субнормность в моральному відношенні настільки велика, що шансів на виправлення в короткий термін немає ніяких ... Думати про повернення в школу нормального типу і про продовження його освіти теж не доводиться. Цілком достатньо, якщо він отримає знання та вміння в області якого-небудь ремесла і знайде згодом вигідним займатися ремеслом, а не злодійством. Для цього хлопчика місце у закладі для морально дефективних. 

 В. Третій випадок порівняно не частий і звичайний: за наявності ендогенної деформації психіки, загалом, зберігається рівновага ... 

 Ось хлопчик 15 років, Д.Є., вже другий рік знаходиться в школі-інтернаті для важковиховуваних, і з зовнішнього боку у. нього все благополучно; вчиться він старанно, поводиться пристойно, посади по учнівському самоврядуванню виконує справно, бере участь у гуртках, в крадіжках і картах не помічається, в самовільні відлучки не йде. 

 ... У цьому-то і полягає його дефективність. Д.Є. не здатний ні на що велике - ні на хороше, ні на погане. Він - повна протилежність хлопчикові А.Б. У нього з зовнішнього боку все благополучно, але якраз цього внутрішнього ядра і бракує - у нього бракує порядності, почуття честі, простого морального почуття. Перш Д.Є. був у нормальному дитячому будинку. За віком, фізичній силі і по життєвої досвідченості він був вище всіх своїх співтоваришів, любив предводительствовать. 

 Постійна грубість до вихователів, зухвалі витівки, щоб показати себе, тероризування слабких, понукання ними і їх експлуатація, демонстративна непокора прийнятому порядку - «кому не можна - мені можна», грубість вихователькам у разі примусу з їхнього боку, лайка, спокійна, обдумана лайка - все це призводить до того, що Д.Є. стає фактичним керівником дитячого будинку ... Довелося видалити його в школу для важковиховуваних ... 

 Потрапивши в нову обстановку, наш Васька Буслаєв, деспот, тиран і ватажок, відразу відчув, що тут кожен новий товариш нічим не слабша його ... що тут інша обстановка: насильничати виявилося невигідно ... Д.Є. це відразу зрозумів, і прикрасився вищезазначеними чеснотами ... - Бути доброчесним виявилося дуже вигідним, навіть не вдаючись ні до якого лицемірства. 

 Змінившись зовні, Д.Є. ... внутрішньо залишається ще все тим же і проявляє себе, якщо сподівається на безкарність: був помічений у побитті слабших товаришів, проявляє жорстокість до тварин ... По відношенню до нових і м'яким вихователям приймає незалежно-нахабний тон, але моментально міняє його на дуже шанобливий, коли отримує належне вплив. 

 У моральному відношенні Д.Є. - Типовий хам, він дефектівов в цьому випадку. Чи слід його через це виховувати в установі для морально дефективних? 

 Ні, і ось чому. Будучи морально дефективних, Д.Є. не представляє нічого небезпечного в громадському відношенні, так як він не йде проти середовища, а пристосовується до неї і точно відображає її на собі ... Таким, як Д.Є., треба виховуватися у школах для важковиховуваних. 

 3. Переходимо тепер ксупранормним дітям, тобто обдарованим вище норми. Ми повинні вказати, що ... людська психіка настільки багата і різноманітна, що часто видатні люди виявляються такими тільки тому, що вся енергія їх психіки зосередилася в однієї якої-небудь з її сторін, надавши їй дивовижне багатство і силу, але з іншого боку, збіднивши до дефективности інші сторони душі. І ось доля такої людини залежить іноді від простої випадковості: якщо зовнішні умови життя складуться так, що такій людині вдасться пустити в хід сильну і багату сторону своєї психіки, всі будуть вважати його видатною людиною і він дійсно стане таким; складуться зовнішні умови невдало-і перед нами буде типовий невдаха, якого всі зарахують до розряду дефективних. 

 За прикладами недалеко ходити: Ньютон вважався в школі дуже нездатним учнем, Бісмарк ледве-ледве міг рухатися вперед і теж вважався тупицею, Лінней тільки завдяки щасливому випадку не закінчив свою кар'єру шевцем. Уатт вважався дефективних в розумовому і невропсіхіческом отнощеніях, а на Корнеля і Свіфта махнули було рукою і батьки та вихователі, Чарльз Дарвін в 

 116 

 117 

 юності був типовим шалапутом і ледарем, Ж-Ж. Руссо був дефектівов у багатьох відношеннях - і все-таки всі ці-люди виявилися талановитими: можливо, саме в силу того, що їхня психіка дуже і дуже ухилялася від норми, що, може бути, взагалі багата діяльністю душевна життя можливе лише тоді, коли в самій душі є відомі дисонанси, коли в ній самій йде активна боротьба суперечливих почав, аби душевна енергія її була б достатньо велика, аби здатність творчо діяти не була попсовані, лише б моральна сторона психіки була досить здорова. 

 Таким чином, під супранормнимі натурами ми будемо розуміти такі характери, в яких: 

 ... А) здатність до творчої переробки сприйманих матеріалів хоча б у вигляді досить високої працездатності; 

 ... Б) підвищена обдарованість, хоча б і одностороння; 

 ... В) нормально розвинуте моральне почуття. 

 За відсутності працездатності або морального почуття ми такої дитини, як би багато обдарований він не був, повинні визнати дефективних. 

 Наведемо приклади, що ілюструють нашу думку. 

 А. Ось хлопчик Ж.З., 15 років, невропатія, істерик зі численними ознаками виродження і з досить неблагополучною спадковістю, забіяка і скандаліст, він в дитячому будинку нормального типу був коноводом, демонстративно не підкорявся ніяким правилам дисципліни, грубив, лаявся. У школі для важковиховуваних він теж завдає немало клопоту, іноді він зі шкіри лізе, щоб відзначитися гарною поведінкою, іноді він закушує вудила і бешкетує, нічого не розбираючи. І при всьому цьому Ж.

 З. обрана натура: він сповнений творчої енергії, завжди чимось захоплений і все робить із захватом, натхненно, як артист, - він читає запоєм дуже серйозні для своїх років книги, пише реферати, складає вірші, цікавиться політикою, будучи переконаним комуністом, дивно грає на сцені, абсолютно перевтілюючись в зображуваний їм образ, вчиться він з усіх предметів, окрім математики, прекрасно. Він не краде, не курить через принципу, прив'язується до школи і до окремих осіб, доходячи до інститутського обожнювання тих педагогів, яких він вважає знаючими і які дають щось його ненаситної жадобі знань. 

 Ось типово супранормная натура, яку психопатолог, напевно, визнає дефективної, але в якій педагог чує вищу, обрану і складну індивідуальність. 

 Б. Ось І.К., 16 років, будучи досить слабким фізично і маючи туберкульозну спадковість, він цілком володіє собою, цілком благополучний в нервово-психічному відношенні, володіє середніми здібностями, але талановитий як художник, тонко відчуває свій стиль, крім того, обдарований почуттям гумору, умінням помітити все смішне і виразити це в короткій, уїдливою епіграмі, в карикатурі, в віршику, в простій написи. Про нього можна говорити як про початківця письменника-гумориста ... У шкільних заняттях він ледачий, нічим не бажаючи займатися разом з класом, не визнаючи ніякого авторитету і вважаючи, що він сам краще всяких вчителів знає, чим і як йому треба займатися. Звичайно він весь час щось читає; пише і малює, видаючи рогатої ілюстровані журнали зі своїми творами, - і в цьому він дивовижно працездатний і невтомний. 

 В. Ось ще приклад - Л.М. 13 років, цілком здоровий в нервово-психічному відношенні, але сильно попорченний вулицею; в розумовому відношенні обдарований вище норми, але вчиться туго, читанням не цікавиться і взагалі чужий небудь вищим духовним запитам - це натура практична, з узкоутілітарний устремліннями, але зате в цьому не має собі рівних - у цій сфері він талант, є маленьким Натаном Ротшильдом: користуючись голодом влітку і восени 1922 р., коли живлення в дитячих будинках було мізерним, він за допомогою психологічних прийомів домігся того, що мало не всі його товариші , в тому числі і старші за віком, опинилися в повній його владі - він спекулював порціями хліба, віддаючи їх під великі відсотки в борг і артистично діючи на голод, на жадібність або на легковажність товаришів. Незабаром він вже діяв не сам, а через «рабів» - неоплатних боржників ... На загальних зборах вихованців всі вибори заздалегідь визначалися волею Л.М., який не допускав на посаду старости по кухні нікого, крім своїх «рабів», і примушуючи їх обважувати на свою користь товаришів ... Через півтора місяці ці операції розкрилися перед педагогічним складом школи, хоча вихованці вже давно помітили, що справа йде не гаразд ... Загальні збори винесло постанову про повне анулювання всіх боргів ... а Л.М. незабаром втік. 

 ... За своїми організаторським талантам, по своїй практичній обдарованості Л.М., безсумнівно, повинен бути віднесений до супранормним, правда, область морального почуття виявляється у нього дефективної, але якби ця дефективність виявилася не органічною, а екзогенної, то при належному вихованні з Л.М. міг виробитися згодом чудовий фінансист і господарник-організатор. 

 4. Підіб'ємо тепер підсумки нашого дослідження. Ми поставили питання: що являють собою важковиховувані, для яких потрібні спеціальні навчально-виховні установи, відмінні від установ для морально дефективних? 

 На це питання ми можемо відповісти так: 

 а) денормние, як екзогенного, так і ендогенного походження, в тому числі і типу А.Б.; 

 б) субнормние, за винятком морально дефективних і розумово відсталих; 

 в) супранормние типу Ж.З., І.К., Л.М. 

 г) частково легкого ступеня морально дефективних типу Д.Є. 

 118 

 119 

 Що ж до інших видів моральної дефективности, як екзогенної, так і ендогенної (типу В.Г.) і особливо едаренпих, але морально дефективних, то вони повинні виховуватися особливо від важковиховуваних. * 

 Чим же установи для важковиховуваних повинні відрізнятися від школи та дитячого будинку нормального типу і від виховно-виправних закладів для морально дефективних? 

 Особливість цих установ полягає в тому, що тут доводиться починати з повного перевиховання і закінчувати лише доведенням вихованців до норми, ставити значні завдання було утопією. Перевиховання морально дефективного коштує такий витрати часу і енергії, що думати про повернення такого вихованця в школу нормального типу не доводиться. Перевиховати, довести до норми, постачити знанням якогось ремесла, за допомогою якого вихованець міг би існувати чесною працею, визначити його на роботу і надати йому підтримку на перших порах його самостійного життя - ось реальні досягнення, до яких має бути спрямоване виховання морально дефективних . 

 А для цього необхідний тривалий термін перебування в такому закладі - не менше трьох років, необхідна повна ізоляція від вулиці і від умов колишнього життя, в тому числі і від сім'ї, якщо вона справила шкідливий вплив на вихованця; нарешті, необхідна майстерня при установі, де вивчалося б ремесло, - ось, що необхідно установі для морально дефективних і без чого воно перетворюється на безглуздя. 

 ... Не треба забувати, що такий вид моральної дефективности виліковується всього важче, що подібного роду типи всього небезпечніше в громадському відношенні, а тому допускати їх у що б то не стало до вищої освіти було б найвищою мірою ризиковано, це означало б озброїти небезпечного для суспільства людини найгострішою зброєю - вищою освітою, допустити його згодом до відповідальних постам і цим самим довести його суспільну шкідливість до максимальних розмірів. 

 Зовсім інакше йде справа з важковиховуваними - тут потрібно не радикальне перевиховання, що припускає повне переродження всієї натури, а лише дуже інтенсивний виховний процес, що має своєю метою відому гармонізацію психіки і надання їй максимально стійкого виду, після чого такого вихованця треба повернути в школу нормального типу та у всякому випадку дати йому можливість довести свої дарування до максимального розвитку ... Тут не потрібна його ізоляція від життя, від нормальних умов ... 

 Установи для важковиховуваних повинні ставити мету: повернення вихованців до школи нормального типу та надання їм можливості просунутися далі - аж до вищого навчального закладу. 

 Що ж до відмінності таких установ від шкіл і дитячих будинків нормального типу, то зовнішнім відмінністю тут є необхідність з'єднання в одній установі і школи та дитячого будинку-спроби будувати дитячі будинки без школи і школи без дитячих будинків дали негативні результати стосовно важковиховуваною. 

 Внутрішнім ж відмінністю тут є наступна обставина: те, що в школі нормального типу може мислитися як бажана можливість, без якої врешті-решт можна обійтися, це ж у школі для важковиховуваних повинно розглядатися як необхідна умова, без якого школа неминуче рано чи пізно розвалиться, наприклад, самоврядування, трудова дисципліна, клубні заняття, індивідуальний підхід до вихованця, фізичне виховання і т.д. 

 Якісна різниця між методами і прийомами школи нормального типу і школи для важковиховуваних невелика, відмінність полягає лише в кількісному відношенні - в школі для важковиховуваних педагогічний процес повинен вестися з максимальною інтенсивністю. 

 ... Школі для важковиховуваних потрібні вихователі з особливими нервами, з особливою працездатністю, з особливою складкою характеру і з глибокою вірою в те, що камінь, знехтуваний іншими будівельниками, може лягти в основу будинку. 

 Друкується за вид.: Сорока-Росинський В.М. Педагогічні твори. - М., 1991. - С. 139-153. 

 Рекомендована література 

 Баженов В.Г. Виховання педагогічно запущених підлітків. - Київ, 1986. 

 Братусь Б. С. Аномалії особистості. - М., 1988. 

 Вайзман Н. Реабілітаційна педагогіка. - М., 1996. 

 Захарова А.І. Як попередити відхилення в поведінці дитини. - 

 М., 1986. 

 Кочетов А.І., Верцінская М.М. Робота з важкими дітьми. - М., 

 1986. 

 Маслова Н.Ф. Робоча книга соціального педагога. - Орел, 1995. 

 Плоткін М.М. Педагогічні умови соціальної реабілітації підлітків. - М., 1994. 

 Прихожан A.M., Толстих Н.М. Діти без сім'ї. - М., 1990. 

 Раттер М. Допомога важким дітям. - М., 1987. 

 Смирнов В.Е. Наркоманія: Знак біди. - М., 1988. 

 Соціальна педагогіка / За ред. М.А.Галагузовой. - М., 2000. 

 Таркова Л. Хлопчик, чоловік, батько. - М., 1992. 

 Хріпкова А.Г., Колосов Д.В. Дівчинка. Підліток. Дівчина. - М., 1981. 

 Шульга Т.М., Олиференко Л.Я. Психологічні основи роботи з дітьми «групи ризику» в установах соціальної допомоги та підтримки. - 

 М., 1997. 

 120 

 121 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "В. Н. Сорока-Росинський Важковиховуваних "
  1.  Тема 13. Досвід соціального виховання особистості в колективі
      важковиховуваних, «Республіка ШКІД» Г.Бєлих і Л. Пантелєєва. Педагогічна спадщина А.С.Макаренка, його статті «Про моєму досвіді» і «Конституція країни ФЕД». Запитання і завдання 1. Педагогіка середовища. Дослідні станції Наркомосу. 2. Досвід виховання особистості в колективі В.Н.Сорокі-Росинського в школі для важковиховуваних. «Республіка ШКІД» Г.Бєлих і Л. Пантелєєва.
  2.  Розділ сорок перший
      сорок четверта 1 Див гл. 23. - 194. 2 Якщо судити за збереженими праць Арістотеля, то він цього обіцянки не виконав. - 195, Глава сорок п'ятого 1 Маються на увазі перша і третя фігури. - 197. Глава сорок шоста 1 А іменпо Celarent, Cesare і Caniestres. - 201 * «Див 52 Ь 4-8. -
  3.  ПРИБЛИЗНІ ТЕМИ РЕФЕРАТІВ, КОНТРОЛЬНИХ І КУРСОВИХ РОБІТ З КУРСУ «СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА»
      1. Соціальна педагогіка: предмет, завдання, функції. 2. Турбота про дітей-сиріт у стародавніх слов'ян. 3. Про соціальне вихованні в пам'ятниках Київської Русі «Руська Правда», «Повчання Володимира Мономаха» та ін 4. Реформи Петра I і «пропозиція» Ф.Салтикова про виховання і навчання дітей-сиріт. 5. «Відомство імператриці Марії», його діяльність в XIX в. 6.
  4.  Шкільний день (В скороченні)
      важковиховуваних ім. Ф. М. Достоєвського в Петрограді, опис якої увійшло в літературу як «Республіка ШКІД». «Республіка ШКІД», написана Г.Бєлих і Л. Пантелєєва, колишніми вихованцями школи ім. Ф. М. Достоєвського для важковиховуваних, отримала широку популярність. Оцінки були різні, що все було не так, що це пародія, що автори по молодості не розгледіли головного. Але епілог
  5.  Сорок П'ЯТЬ років з історії розвитку французької філософії (1933-1978)
      До читача: Ця сторінка відтворює попередню. Інша, вона є тією ж самою сторінкою. Але щоб читач не знехтував цієї другої першою сторінкою, вважаючи її, наприклад, помилкою палітурника, я змушений був написати це звернення, яке не фігурує на першому першій сторінці. Щоб бути тією ж, вона повинна бути
  6.  § 5. Порядок досудового Вирішення спорів Щодо перевезень
      сорока п'яти днів. Перевізник зобов'язаний Розглянуто заявлену претензію и повідоміті заявника про удовольствие чі відхилення ее ПРОТЯГ трьох місяців, а Щодо претензії з перевезення у прямому змішаному сполученні - ПРОТЯГ шести місяців. Претензії Щодо надалі вважає штрафу або премії мают буті розглянуті ПРОТЯГ сорока п'яти днів. Если претензію відхилено або відповідь на неї НЕ здобуто в
  7.  Джерела та література
      сорок бесід з Молотовим / / З щоденників Ф. Чуєва. - М., 1991. Чуєв Ф. Так говорив Каганович: Сповідь сталінського апостола. - М., 1992. Вони не мовчали: Збірник / Упоряд. А.В. Афанасьєв. - М.,
  8.  3. Опис царської дороги (Геродот, Історія V, § 50, 52, 53, 54)
      сорока двох з половиною парасангов знаходиться одинадцять стоянок, до річки Хоаспа, також судноплавної для кораблів. На цій річці розташоване місто Сузи. Отже, всіх стоянок сто одинадцять, стільки ж і житлових приміщень знаходиться на шляху з Сард в Сузи. За точному виміру на парасангов і при визначенні одного парасанга в тридцять стадій, чому він дійсно дорівнює, царський шлях від Сард до
  9.  Педагогічної майстерності
      Відповідно з вищесказаним педагогічну майстерність соціального педагога включає: загальну і професійну культуру; творчість і постійне вдосконалення своєї роботи; наявність педагогічних здібностей, певних якостей особистості, відповідних знань і умінь; володіння педагогічною технікою. Але, крім того, педагогічна майстерність передбачає вміння користуватися
  10.  НАПИС ПРО ОРЕНДУ МІСЬКИЙ ЗЕМЛІ (II в. ДО Н. Е.)
      сорок золотих статеров щорічно. Почнеться ж обробка орендованих ділянок під час стефанофора, який буде після Гіераклея, сина Мениппа на місяць періттій. І нехай обробляють землю орендарі так само, як і решта обробні власну землю, і платять ейсфору і виконують всі випало їм з царської або з міської скарбниці, як і обробні власну землю. І не дозволено