Головна
ГоловнаНавчальний процесСоціальна педагогіка (лекції) → 
« Попередня Наступна »
Василькова Ю.В.. Методика й досвід роботи соціального педагога: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М., Видавничий центр «Академія». - 160 с., 2001 - перейти до змісту підручника

РОБОТА СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ ~ "* ПСИХОФІЗІОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ

Обдарованість - це високий рівень розвитку здібностей людини в тій чи іншій галузі діяльності. Розрізняють обдарованість:

соціальну, інакше лідерську;

художню - музичну, образотворчу, сценічну;

психомоторну, визначальну виняткові спортивні здібності;

академічну, яка проявляється в незвичайній здатності до навчання. Люди, що володіють цією здатністю, зазвичай відмінні фахівці;

інтелектуальну - це здатність аналізувати , мислити, зіставляти факти. У сім'ї така дитина - розумник і розумниця, а в школі - відмінник. Серед інтелектуальних дітей є такі, які навчаються на відмінно тільки по одному-двох предметів і не встигають за іншими;

творчу, яка проявляється в нестандартному баченні світу і нешаблонном мисленні. Але такі діти часто не досягають поставленої мети і славляться невдахами. З дитинства вони всіх дратують - і в сім'ї, і в школі. Важливо такої дитини вчасно помітити і допомогти йому.

Всім обдарованим дітям властива потреба в знаннях. Їх не потрібно змушувати вчитися, вони самі шукають собі роботу, частіше складну інтелектуальну. Люблять розумову працю і тим часто насторожують батьків. Обдарована дитина шукає спілкування з дорослими, так як вони розуміють його краще, ніж однолітки, які часто над ним насміхаються, дають прізвиська.

лОдаренние діти часто перебільшено емоційні, вони вспильчів74, легко збуджуються через дрібниці, але це не примхи, а прояв багатства їх натури . Творчі діти рідко бувають спокійними, вони часто страждають через свою винятковість. Але багатьох з них рятує тонке почуття гумору. Самі вони якщо й не гострять, то цінують гарний жарт. У них особлива мова, особливі моторика і сприйняття, що відрізняє їх від інших дітей (вони навіть їдять не як усі).

/ Охарактеризовані якості обдарованих дітей вимагають до них особливого підходу, і не випадково обдаровані діти за рішенням Всесвітньої організації охорони здоров'я входять до «групи ризику» поряд з розумово відсталими дітьми, малолітніми правопорушниками, дітьми алкоголіків. Вони потребують особливого вихованні, спеціальних, індивідуальних навчальних програмах, спеціально підготовлених вчителів, спеціальних школах.

У цих школах вчителі знають і враховують можливості кожного обдарованої дитини. Де йому повинні бути поставлені надзавдання, долаючи які він розвиватиметься згідно своїм задаткам і здібностям. "* - '

Робота педагога в такій школі - складний і важкий труд, так як обдаровані діти зазвичай вперті, самолюбні і честолюбні. У більшості дітей висока самооцінка, і вихователю слід заохочувати прояв самостійності, нестандартного, мислення долати бар'єр зазнайства.

Крім явної обдарованості, очевидною для всіх, хто оточує дитину, зустрічається обдарованість прихована, що не проявляється в тих чи інших дивацтва дитини; з такими дітьми педагоги і батьки зазвичай відчувають великі труднощі. Серед таких дітей можна виділити:

фанатів, увлеченйих якоюсь однією справою (комп'ютерні фанатики). Для них школа тільки перешкода;

ледарів, які вбирають будь-яку інформацію, але не хочуть нічого робити;

скромників - дітей із заниженою самооцінкою, що прагнуть не демонструвати себе;

невротиків або навіть психопатів, які постійно вступають в конфлікти в сім'ї і з оточуючими;

диваків або дивних - спокійних м'яких дітей, які не люблять конфліктувати.

Важливо розглядати в дитині приховану обдарованість, інакше його здібності можуть так і не розвинутися. Такій дитині особливо необхідна допомога дорослих: батьків, соціальних педагогів, вихователів.

обдарована дитина В СІМ'Ї

Обдарована дитина в сім'ї - її гордість. Але часто обдарованість дитини в сім'ї залишається непоміченою. Особливо якщо це перша дитина або якщо всі діти однаково талановиті. Однак не всі батьки пишаються своєю дитиною. Нерідко вони не хочуть, щоб він чимось виділявся серед інших дітей. Таких батьків дратує самобутність дитини, і вони всіляко гасять його талановитість.

Але зустрічається і інша ситуація, коли батьки «вимучують» талант, намагаючись розвинути невеликі або навіть відсутні здібності дитини, виснажуючи тим самим його фізичні і духовні сили, вбиваючи дитинство. Небагато дітей витримують таке насильство і виправдовують надії пихатих батьків. засмученим фізичне здоров'я можна поправити, але важко відновити здоров'я духовне.

122

123

Батьки помічають обдарованість дитини найчастіше з раннього розвитку мови, вживання складних слів, ранньому засвоєнню рахунку або читання. У нього чіпка пам'ять, швидше сприйняття і багата уява, він допитливий.

1-Завдання батьків - вчасно помітити прояв талановитості у своїх дітей і створити умови для її розвитку. При цьому важливо адекватно ставитися до такої дитини, не слід виділяти його серед інших дітей, так як це може викликати негативну реакцію з їхнього боку, а у самої дитини можуть розвинутися такі негативні риси характеру, як зазнайство, зарозумілість, зневага до людей.

Батькам слід враховувати також і те, що у різних дітей різна енергія розвитку, і підчас відстають у розвитку діти згодом переганяють своїх більш просунутих однолітків. Тут як завжди важливо дотримання міри: неприпустимі ні надмірний тиск на дитину, ні самоплив в його вихованні та розвитку. Любов до дітей, чуйність і такт допоможуть батькам визначити цю міру.

Відповідальність у роботі з обдарованими дітьми лежить не тільки на сім'ї, а й на вихователях дитсадків, вчителів, психологів, соціальних педагогів, які, представляючи інтереси держави і дитини, допомагають батькам у вихованні майбутніх вчених, діячів культури і мистецтва .

МЕТОДИ РОБОТИ СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ

Соціальний педагог організовує для батьків консультації фахівців з метою виявити індивідуальні задатки дитини, здійснює постійний контакт між викладачами та батьками. Він організовує творчу працю дітей, зокрема беручи участь у створенні Будинків дитячої творчості (зазвичай на базі Будинків піонерів), де в найрізноманітніших видах діяльності реалізуються творчі можливості талановитих хлопців.

Так, в клинском Будинку дитячої творчості існує школа народної культури, де у фольклорному гуртку займаються діти з 4 років. У кімнаті, оформленої як російська хата, хлопці пізнають минуле і сьогодення народного мистецтва. Вони збирають і записують старовинні пісні, частівки, прислів'я та приказки. У підготовці концертів, в шиття костюмів , в оформленні концертів допомагають батьки.

Гуртківці готують проведення таких народних свят, як День Івана Купали, Масляна, Різдво. Будинок дитячої творчості відвідують 2000 хлопців. Звіт роботи гуртка - це концерти перед населенням і ярмарки дитячих виробів.

Одна з проблем обдарованих дітей - шкільну освіту. Часто талановиті діти, щоб не привертати до себе уваги вчителів і не викликати негативної реакції однокласників, працюють нижче своїх здібностей, що заважає педагогам виявляти таких дітей . В результаті їх потенційні можливості не розвиваються.

Але навіть якщо вчитель помітив здібності дитини, йому ніколи займатися з ним на уроці. Його він запитує рідше, ніж інших учнів, оскільки впевнений, що ця дитина знає урок. Такий учень наданий сам собі, він ніби на особливому положенні. В результаті він відторгається від учнівського колективу, у нього формуються негативні риси характеру, знижується успішність.

Освіта, необхідне обдарованій дитині, можна забезпечити тільки гнучкими методами навчання. Більш пристосована для цього система сільської малокомплектної школи, де діти різного віку навчаються в одному класі. У міських школах вже зараз практикуються екстернатної або прискорене навчання по одному або двох предметів, відвідування учнями вузівських лекцій з тих предметів, за якими вони досягають успіху.

Про прискорених класах на початку XX в. писав російський філософ В. В. Розанов: «... обдарований учень не втомлюється зовсім, не втомлюється ніколи трудитися над збудливим його обдарування предметом». Він вважав, що в розвитку таланту допоможуть спеціальні підручники, спеціально підготовлені творчі вчителі і раціонально організований навчальний процес.

У ряді шкіл практикується переведення обдарованих дітей у більш старший клас, однак тут виникає ряд проблем. Потрапляючи в клас рівних собі за розумовим потенціалом, ці діти фізично і соціально залишаються у своєму віці. Звідси неврози, безпорадність у спілкуванні, відірваність від побуту, життєвих проблем. Крім того, дитина потрапляє у величезний потік нової інформації, що викликає нервову і психічну перевантаження.

Якщо з боку вчителів-предметників є показання для переведення дитини в більш старший клас, соціальний педагог повинен уважно ознайомитися з цією дитиною, проконсультуватися з психологом і тільки тоді давати батькам пораду про його подальшому навчанні.

Соціальний педагог пропонує батькам звернути увагу на наступні моменти:

- чи достатньо дитина фізично розвинений, щоб разом зі старшими дітьми брати участь в їхніх іграх і заняттях? Якщо ні, у нього може скластися про себе думку як про відстаючому, причому не тільки фізично, але, можливо, і розумово. Вчителі можуть незабаром забути його справжній вік і неадекватними вимогами посилять це його негативне переживання;

- чи володіє він достатніми розумовими здібностями, щоб на рівних грати зі старшими дітьми? Якщо він завжди грає в групі роль молодшого і відповідно поводиться, то діти, швидше за все, виключать його з гри, а це його засмутить;

124

125

- чи достатньо він соціально зрів, щоб проводити в школі весь день в суспільстві старших дітей? П'ять днів в «Едель тю вісім годин на день вести себе так , як ніби ти старше, ніж ти є, - це вимагає чималого зусилля. Чи варто покладати таку ношу на плечі дитини на всі шкільні роки?

Як правило, навіть для самих обдарованих дітей достроковий перехід в старший клас - це не найкраще рішення. Набагато корисніше буває забезпечити їм додаткове навантаження як у школі, так і поза нею.

Розвиток і навчання обдарованих дітей вимагає створення спеціальних навчальних закладів - ліцеїв і гімназій для обдарованих, спеціальних класів у масових загальноосвітніх школах. Тут можуть здійснюватися і індивідуальний підхід, і прискорене навчання.

На завершення теми наведемо текст доповіді відомого вітчизняного педагога-дефектолога В. П. Кащенко (1870-1943) на Першому Всеросійському з'їзді по експериментальній педагогіці в грудні 1910

в. П. Кащенко

ПОТРІБНО ВИДІЛЯТИ обдарованого ДІТЕЙ ІЗ ЗАГАЛЬНОЇ МАСИ ШКОЛЯРІВ?

(в скороченні)

... Отже, мова йде про обдарованих дітях наших навчальних закладів. Чи слід залишати їх у цих навчальних закладах, або їх треба виділяти? Ось питання, яке цікавить нас.

Для вирішення цього питання звернемо увагу на ставлення школи до своїх вихованців. Найістотнішим недоліком тут можна відзначити те, що наша школа не вважається, та й не може вважатися, з індивідуальною психологією кожної дитини. Вимоги її розраховані на сили і здібності передбачуваного середнього учня, учня з середніми здібностями, природно тому, що вони не годяться по ту чи іншу сторону середньої норми. Тому, якщо ще можна сказати, що школа задовольняє своїх середніх учнів, то стверджувати це абсолютно неможливо, коли справа стосується обдарованих і слабких учнів.

Чому це так? Сучасна школа має справу з вкрай різнорідної масою учнів: ви знайдете всі ступені за якістю та кількістю інтелектуального розвитку, перед вами пройде учень із загальним високим обдаруванням або даруванням в тій чи іншій області, тут же посередність, тут же різні форми розумової дефективности.

Школа бере на себе величезну відповідальність: вона повинна розвинути всі здібності до їх можливого вищого рівня. При цьому вона вважає за можливе прийняти за ідеал відношенні до своїх вихованців схематичні відносини до теоретичного середньому учневі, а я говорю за ідеал, бо ж на цьому схематичному відношенні і побудована вся навчальна програма, весь навчальний план.

Таке положення буде доти, поки школа не захоче полегшити сама себе, зробивши диференціацію в середовищі своїх вихованців. Така диференціація почасти вже існувала в Західній Європі, Америці, Японії, де в нормальну (елементарну) школу не приймають дітей, у яких можна підозрювати ту чи іншу форму розумової дефективности; цих останніх поміщають або в так звану допоміжну школу, або в закрите навчально-виховний заклад, фізично дефективних діти також виділяються у спеціальні школи або закладу.

Нарешті, існує ще більш деталізована диференціація у формі мангеймской системи; в останній крім нормальної та допоміжної шкіл існує як перехід також і так звана повторительная, куди потрапляють діти, що представляють середній тип між учнями нормальної та допоміжної шкіл.

 Результатом цього є те, що, з одного боку, нормальна школа значно полегшує своє завдання, з іншого боку - значно покращує становище своїх невстигаючих учнів, так як і допоміжна, і повторительная школи більше вважаються саме з їх психологічними і фізіологічними особливостями. 

 Кого ж з дітей можна визнати за обдарованого дитини? Роблю спробу відповісти на це питання, усвідомлюючи всю його складність, лише для того, щоб в загальних, кілька грубих рисах зазначити своєрідність психологічної організації обдарованого і показати, як важко йому, а часто і неможливо, миритися з укладом і вимогами нашої сучасної школи. 

 Під даруванням треба розуміти деякі властивості інтелекту і також інші сторони нашого душевного складу, в силу яких даний індивід виробляє ефект в тій чи іншій області з мінімальною витратою праці та енергії. Або, іншими словами, обдарований суб'єкт-такий, який при тій же витраті енергії в даній області зробить більше, ніж середній за здібностями; в цьому полягає досконалість (перевага) обдарованого. Які моменти психіки відіграють найбільшу роль при такому вдосконаленні, до цих пір ми не можемо сказати з певністю. 

 Треба, однак, припустити, що обдарованість, головним чином, відноситься до області інтелекту і являє собою як би особливу напруженість і жвавість інтелектуальних процесів. Володіючи, мабуть, великий здатністю зосереджувати увагу в певній галузі, маючи більш досконалої апперцепцією [безперервний зв'язок старого матеріалу з новим, встановлення зв'язків нових знань зі старими], обдаровані діти краще сприймають враження і втілюють їх у уявлення та поняття. 

 126 

 127 

 ... Крім безпосереднього сприйняття величезну роль у деяких грає емоційна сфера та уяву, яке відкриває їм цілий світ нових образів; робота уяви буває при цьому до такої міри напруженою, що ці образи. Приймають характер як би галюцинацій навіть без того, щоб даний суб'єкт затрачав великі зусилля для цього; недарма великі музиканти, поети нерідко скаржаться, що їх переслідують музичні мелодії, поетичні образи і картини. 

 Так, відомий художник Н.Рерих каже, що часто без його волі перед ним виникала у всій повноті задумана їм картина. Нарешті, для творчості обдарованого людини характерна також готівку більшого, інтенсивно вираженого до творчості інтересу, який може перейти в безмежну любов. Гончаров виношував своїх Обломова і Райського по кілька років, не перестаючи любити їх. 

 Звернемося тепер до обдарованим дітям у школі. Ймовірно, кожен пам'ятає, що в середовищі його шкільних товаришів був хоча б один такий обдарований.

 Здебільшого такі обдаровані діти, юнаки, проте, вчаться з рук геть погано і нерідко вважаються найгіршими учнями в класі. Тут до речі буде процитувати М.І.Пирогова, який так добре знав шкільна справа і який у своїй статті «Школа і життя» пише: «Скільки учнів мають звання у школі тупоголовими, а в житті виявляються розумнішими своїх вчителів». Не зайвим буде згадати історичні приклади ... що Наполеон вважався одним з останніх учнів Бріенской військової школи. Геніальний Ньютон і в середній школі, і у вищій вважався за малоздібних. Відомий натураліст Олександр Гумбольдт також відставав у школу від своїх однолітків. 

 Одним з видних властивостей обдарованих є оригінальність мислення, яка не мириться ні з яким домаганням школи підпорядкувати її правилам і вимогам, виробленим по іншому масштабом. Найчастіше мислення це виражено виразно спрямованим інтересом. У той час, як школа вимагає від нього однакового участі у всіх заняттях, починаючи від латинської граматики і закінчуючи природною історією, його думка витає в якій-небудь певній галузі, і школа тільки заважає цій роботі думки: тільки подавляетее. 

 ... При готівки різнобічного обдарування дані суб'єкти легко справляються з задаваемой їм шкільної роботою. До їх здібностям пред'являються дуже мінімальні вимоги; здатності їх не вправляються, думку не привчається користуватися ними. Вимоги школи повинні бути більше узгоджені з силами учня; не посягаючи на його самостійність і оригінальність, повинні спонукати ці сили виробляти весь той корисний ефект, на який вони здатні, ніж привчити даний організм в потрібний викликаний життям момент жваво відповісти на дане роздратування, - це і є привчання індивіда до управління своїми силами взагалі і своїми даруваннями в спеціальній області, зокрема. 

 І ось такий незадоволений шкільним викладанням учень починає самостійно займатися, так як школа йому тільки заважає. Наданий самому собі, він не завжди отримає необхідну загальну підготовку, не виробить в собі працездатність, але, захопившись якою-небудь галуззю знання чи мистецтва, зробиться дилетантом, неуком. 

 Загальна освіта необхідно, і тільки на тлі цього загальної освіти можуть отримувати подальше повне розвиток дарування в тих чи інших областях. Ми тільки наполягаємо на необхідності привести в гармонію ці дарування із загальним розвитком. На цій підставі школа повинна пристосуватися до своїх обдарованим вихованцям, іншими словами, для них повинна бути створена спеціальна школа, яка брала б до уваги своєрідність їх організації. Така школа повинна мати особливу програму, настільки гнучку і рухому, щоб модифікуватися в кожному окремому випадку. Повторюємо, сучасна загальна школа - для учнів з середніми здібностями, але не для обдарованих. 

 ... Скільки талантів гине в безодні випадковостей російського життя. Покладемо, Ломоносов, Горький, Шаляпін вибилися з цієї безодні, але ж їм допоміг випадок, який не завжди приходить вчасно ... 

 Те положення, що геній завжди проб'ється, в корені невірно. Тим часом на цьому шляху обдарованому доводиться затрачати, може бути, кращі елементи свого обдарування, і він часом губить їх безповоротно. 

 Далі противники наводять таке заперечення, що не слід видаляти обдарованих дітей із загальної школи, так як цим остання як би позбавляється її кращих елементів, які надають плідний вплив на інших середніх ... Але дозвольте, що ж це за аргумент? За що ви хочете приносити в жертву обдарованих дітей посередності? Це, щонайменше, оригінальне використання неразвернувшихся обдарувань на користь процвітання середнього індивіда. Можете чим хочете піднімати дух змагання в класі, але тільки не глушите зачатків великих, бути може, обдарувань, яким ви повинні дати можливість розвернутися у всю широчінь і міць. Вони з лишком відшкодують вам принесену їм жертву. 

 Що стосується до таких аргументів ... що I. в класах спеціальних шкіл було б більше небезпеки перевтоми зважаючи великої різноманітності дарувань учнів або що II. для характеру дитини було б шкідливо свідомість, що він належить до обраних. Обидва ці аргументу також неспроможні. 

 Перевтома усувається зменшенням до мінімуму кількості учнів у класі, свідомість ж переваги над іншими більше загрожує в загальній школі, бо там даний учень постійно переконується в цьому перевазі над своїми посередніми товаришами; в спеціальній же школі перевага одного учня буде врівноважуватися перевагою іншого. 

 Чуємо ми міркування і такого роду, що, мовляв, як же відібрати таких дітей, де дані, на яких при цьому треба базуватися? 

 128 

 5 Василькова 

 129 

 Ці міркування не повинні нас зупиняти. В історії лікувальної педагогіки можна знайти дуже цінні вказівки і факти з цього приводу. 

 З іншого боку, і в даний час, ще без розробленої методики, є можливість у відомих випадках безперечно сказати, що даний учень представляється обдарованим. 

 В. Освальд у своїй книзі «Великі люди», психологічно розібравши біографії кількох відомих дослідників, не без підстави вказує, що характерною властивістю великих людей поряд з самостійністю і оригінальністю мислення є раннє дозрівання. У готівки цього чинника ми дійсно переконуємося на багатьох прикладах. Не кажучи вже про таких відомих, як Дж. Ст. Мілль, вже в 9-річному віці володів латинською і грецькою мовами, як Лермонтов, що почав писати вірші з 10 років, і т.п., при більш уважному спостереженні за обдарованим дитиною ми дуже часто більш-менш правильно можемо уявити собі, куди направлено його обдарування. 

 Як повинна бути влаштована спеціальна школа, кому це доручити, звідки взяти вчителів та учнів, як виділяти їх із загальної маси школярів, з якого віку, яку встановити програму, навчальний план - ці питання вважаю важливими, але не зупиняюся на них, щоб не ухилитися в сторону. Поки важливо усвідомити необхідність такої диференціювання і створення спеціально організованих шкіл. 

 Отже, інтереси обдарованого дитини вимагають, щоб його взяли з несприятливої ??для його розвитку загальної школи і помістили в спеціально створену для нього школу. Треба пам'ятати, що всяке велике дарування, що отримало правильне і максимальний розвиток, представляє велике соціальне благо, оскільки воно слугує подальшому культурному прогресу. ... «Людство рухається вперед завдяки обраним», - говорить Біне, тому суспільству вигідно, щоб обрані всюди культивувалися належним чином. Дитина з вищими розумовими здібностями є сила, якої не можна дати загинути. 

 Друкується за вид.: Антологія педагогічної думки Росії другої половини XIX - початку XX в. - М., 1990. - С. 480-467. 

 Рекомендована література 

 Василькова Ю.В. Лекції з соціальної педагогіки. - М., 1989. 

 Вроно Е. Нещасливі діти - важкі батьки. - М., 1997. 

 Гільбух Ю.З. Увага: обдаровані діти. - М., 1991. 

 Кащенко В.П. Чи потрібно виділяти обдарованих дітей із загальної маси школярів / / Антологія педагогічної думки Росії другої половини XIX - початку XX в. - М., 1990. 

 Клименко В.В. Психологічні тести таланту. - Харків, 1996. 

 Психологія обдарованих де! їй і підлітків / За ред. І.С.Лейтеса. - М., 2000. 

 Сухомлинський В.А. Про виховання. - М., 1973. Фрідман Джоан. Ваш розумна дитина. - М., 1996. Фрідман І. Себе як в дзеркалі я бачу. - М., 1996. ' 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "РОБОТА СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ ~ "* ПСИХОФІЗІОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ "
  1.  Василькова Ю.В.. Методика й досвід роботи соціального педагога: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М., Видавничий центр «Академія». - 160 с., 2001

  2.  Василькова Ю.В., Василькова Т.А.. Соціальна педагогіка: Курс лекцій: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навчань, закладів. - 2-е вид. стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія». - 440 с., 2001

  3.  § 4. Здібності
      Працював і формуванню нових умінь і навичок, використанню знарядь і засобів діяльності. Відповідно до видів діяльності різняться спеціальні здібності - графічні, художестеенно-літературного ті, конкретно-научн ті (математичні та ін), практично-організаційні, практично-творчі та ін У структурі особистості істотні не тільки окремі здібності, але і
  4.  Вищий рівень професіоналізму - педагогічна культура
      працівники дитячих кімнат і притулків, інтернатів, навчальних відділів, факультетів і керівний склад освітніх установ; частина співробітників правоохоронних органів, що працюють в структурах з профілактики правопорушень неповнолітніх, із загальної та спеціальної профілактики правопорушень піднаглядних осіб, частина співробітників органів, які виконують покарання; значне число заступників
  5.  СУТНІСТЬ ДІАГНОСТИКИ, ОБ'ЄКТИ І СУБ'ЄКТИ ДІАГНОСТУВАННЯ
      працюють основні механізми навчання і виховання. Для цього потрібні чіткі критерії змісту, форм, методів навчання і вихованості. Нарешті, діагностичному осягнення підлягають і такі найважливіші компоненти цілісного педагогічного процесу, якими є батьківський корпус і соціальне середовище. Від них багато в чому залежить характер організації та коригування навчально-виховної роботи з
  6.  Педагог
      роботу. Існує також поняття «педагог-спеціаліст» - він здійснює педагогічні функції в силу своїх посадових обов'язків. Це соціальний педагог, педагог-вихователь, інженер-педагог, а також педагоги на виробництві, підприємстві, в спеціалізованій установі, що займаються спеціальними педагогічними питаннями у трудових організаціях. Професія педагога - одна з найдавніших і
  7.  МЕТОДОЛОГІЯ І МЕТОДИ ДІАГНОСТУВАННЯ
      робота стає більш продуктивною, коли є відомості про спрямованість особистості, мотиви та стимули морально-естетичного ставлення до дійсності. Вихідна діагностична інформація добувається також і за допомогою методів педагогічного вивчення. Широко використовується повсякденне спостереження за дітьми в навчально-виховному процесі, в буденному життєвому взаємодії.
  8.  ГЛАВА 19. ПРОФЕСІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГА
      роботі «Людина як предмет виховання» позначає предмет праці вчителя - виховання, навчання і знання різних сторін людини. Педагогічна діяльність доступна далеко не кожному. Щоб зрозуміти багато проблем, що виникають у праці вчителя, необхідний інтегральний підхід, в першу чергу - використання знань з медицини, фізіології, психології праці та соціології. Виконання людиною
  9.  Поколіннєва власність.
      роботі. З іншого боку, діти притязают на доходи, власність батьків і турботу з їхнього боку. Прихильність батьків до дітей гостро переживається при розлученні, в якому головним пунктом спору є опіка над дітьми. Тепер не вважається, що діти автоматично належать матері та її роду. Батьки також притязают на дитину. Ця ситуація породила викрадення дітей одним з
  10.  !. Розрив між наукою і філософією
      обдарованих людей у ??фізиці XX століття, Альберт Ейнштейн, пише: «Я з упевненістю можу сказати, що найздібніші студенти, яких я зустрічав як викладач, глибоко цікавилися теорією пізнання. Під «найздібнішими» я маю на увазі тих, які виділялися не тільки здібностями, але і незалежністю суджень. Вони любили сперечатися про аксіоми і методах науки і своєю завзятістю в захисті
  11.  1.1. Об'єкт, предмет і завдання курсу корекційної педагогіки
      працювати технології, сукупність методів, прийомів і засобів корекційно-педагогічного впливу на особистість дитини з вадами у розвитку і відхиленнями в поведінці. 5. Провести аналіз загальної та спеціальної освіти дітей з вадами у розвитку і поведінці в умовах масової школи. 6. Визначити цілі, завдання та основні напрями діяльності спеціальних,
  12.  Загальна характеристика
      соціальну потребу людей - в контактах з іншими. людьми, потреба знаходити разом способи досягнення життєвого успіху і подолання труднощів шляхом обміну досвідом і знаннями. У педагогічній діяльності спілкування відіграє величезну роль. З ним та його засобами пов'язані і основні «робочі інструменти» педагога, володіти якими він зобов'язаний досконало. Це не проста розмова
  13.  § CXXXIV Про те, що досвід спростовує міркування, за допомогою якого доводиться, що пізнання бога виправляє порочні нахили людей
      обдаровані розумом і здоровим глуздом, спраглі блаженства і переконані, що для тих, хто слухняний закону бога, уготований рай, а для тих, хто йому не підкоряється, - пекло, і запропонували відгадати, які звичаї християн, то ці люди неодмінно стали б запевняти , що християни змагаються між собою в дотриманні приписів Євангелія ... Але чим було б обумовлено це їх судження, настільки сприятливий для
  14.  Додаткова література: 1.
      робота на уроці. - М., 1975. 13. Моделювання педагогічних ситуацій / За ред. Ю.Н. Кулюткіна, Г С. Сухобская. - М.: Педагогіка, 1981. 14. Мудрик А.В. Спілкування як чинник виховання школярів. - М., 1984. 15. Нове педагогічне мислення / Под ред. А.В. Петровського, - М., 1989. 16. Петровська Л.А. Компетентність у спілкуванні: соціально-психологічний тренінг. - М.: МГУ, 1989. 17.
  15.  Сутність і значення педагогічної взаємодії педагога і учнів
      роботи є і спільне: замість зорового і слухового контакту між учнем та навчальним існує щось більше - міжособистісні стосунки і дії, які відрізняються: - прагненням і педагога, і учнів до єдиної мети; - взаємним розумінням викладача та інших учасників заняття, усвідомленням спільності інтересів і необхідності взаємної підтримки та узгоджених дій;
  16.  Ситуаційний підхід.
      бітної плати, структуризацією і поділом праці, організацією умов праці, міжособистісними комунікаціями, стилем управління, об'єктивним станом умов життя співробітників залежно від економічної, політичної, соціальної ситуації в
  17.  V. Утримання від виявлення своїх здібностей
      обдарований тонким моральним почуттям, віддасть перевагу краще здатися людиною малосведущему або некмітливі, ніж виявити невігластво чи нелогічність іншої людини в присутності його нареченої. § 414. В інтересах більш високої цивілізації слід практикувати відоме самообмеження, яке допомагає встановленню більш гармонійних суспільних зносин і попереджає безцільне
  18.  Морально - психологічне забезпечення педагогічного процесу
      працюючі виявляють належне старанність, сумлінність, відповідальність, прагнення до належного самовдосконалення тощо, що, природно, позначається на успіху. Тому, керуючи педагогічним процесом, керівники і педагоги повинні займатися його морально-психологічним забезпеченням (В.Я. Слепов, В.Т. Юсов та ін.) Суть його - у системі педагогічних заходів, орієнтованих на
  19.  ТИПОВІ ПИТАННЯ ДЛЯ ПІДСУМКОВОГО КОНТРОЛЮ 1.
      роботи. 2. Соціальні дії, соціальні взаємодії, соціальні відносини і соціальні зв'язки як категорії соціальної роботи. 3. Структурні та змістові компоненти діяльності в соціальній роботі. 4. Діяльнісної-активистский підхід в теорії соціальної роботи. 5. Аспекти практики соціальної роботи. 6. Соціальна допомога та соціальна підтримка як форми соціальної
  20.  6.3. Професіоналізм педагога-професіонала
      педагога-професіонала