Сутність і значення педагогічної взаємодії педагога і учнів

Педагогічний процес продуктивний, коли в ньому активні і педагог, і навчаються, коли у них є обопільне бажання досягти певного педагогічного результату і вони докладають спільних зусиль до цього. У Стародавньому Римі говорили, що голова навчають не посудина, яку треба наповнити, а факел, який треба запалити. Аналіз досвіду талановитих педагогів свідчить про те, що при всьому різноманітті форм і методів їх роботи є і спільне: замість зорового і слухового контакту між учнем та навчальним існує щось більше - міжособистісні стосунки і дії, які відрізняються: -

прагненням і педагога, і учнів до єдиної мети; -

взаємним розумінням викладача та інших учасників заняття, усвідомленням спільності інтересів і необхідності взаємної підтримки та узгоджених дій; -

позитивним, доброзичливим, довірчим ставленням один до одного, отриманням задоволення і навіть задоволення від спілкування один з одним і спільної роботи; -

загальної сумлінністю, старанністю, самовіддачею у спільній роботі; -

«культом навчання» - емоційним підйомом, хорошим робочим настроєм на засвоєння навчального матеріалу і збагачення новими знаннями, більш досконалими діями, навичками і вміннями, на розвиток у себе інтелекту та інших якостей;

- взаємодопомогою і підтримкою в подоланні труднощів оволодіння багатством знань і в підвищенні професіоналізму, досягнень об'єктивності у взаємних оцінках, справедливості, культури взаємин і спілкування.

Взаємовідносини та взаємодії педагога і учнів, що відрізняється такими ознаками, отримали назву педагогіки співробітництва. Заняття (або будь-яка інша форма педагогічної роботи) перетворюється при цьому з педагогічно збідненого і нудного заходи щодо передачі навчальної інформації в дружну спільну роботу з високоефективного досягненню педагогічних цілей. Це відповідає і світовій тенденції - зробити навчання, виховання, освіту і розвиток молодого покоління школою інтересу, особистого прагнення до збагачення себе досягненнями людської цивілізації.

Інформація, релевантна " Сутність і значення педагогічної взаємодії педагога і учнів "

1. Поняття вікової неосудності.
   Сутність його виражена, як відомо, в ст. 21 КК РФ. Вона пов'язана з "нездатністю під час вчинення злочину усвідомлювати фактичний характер і суспільну небезпеку своїх дій або керувати ними". Та ж формулювання міститься в ст. 20.3 КК РФ. Різниця лише полягає в тому, що згідно ст. 21 КК РФ особа не здатне усвідомлювати і керувати діями повною мірою, а в ст. 20 КК
   
2. ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
   сутність гри, яка в цьому віці неможлива без вільного виявлення особистості. Включення учнів у ситуацію гри створює позитивну мотивацію на уроці і тому підвищує можливість досягнення успіху в навчанні навіть у «інтелектуально пасивних» учнів. Необхідно ще раз відзначити, що основне завдання навчальних ігор на уроках - не розвага учнів, а підвищення ефективності
   
3. 2.1. Різноманіття форм педагогічної взаємодії в сучасній соціально-освітньому середовищі
   сутності і набуттям внутрішньої мудрості і любові до всього сущого (А.Н. Авер'янов, І.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, О. К. Прикота). Другий тип педагогічної цивілізації - репродуктивно-пе-дагогической - породжений науково-технократичним способом освоєння дійсності, заснованим на експериментальному взаємодії з навколишнім середовищем. Його сутність складає ідея осягнення об'єктивної істини,
   
4. Сутність і структура педагогічного процесу
   значення в ефективній динаміці процесу належить його організатору - батькові, вчителю, педагогу, майстру виробництва, керівнику - і його взаємодії з учнями, рівню наявною у нього освіченості, вихованості, навченості і розвиненості. Навіть відмінно задумана при підготовці система роботи на занятті може не бути задіяна і не дати очікуваного результату. Тут позначається
   
5. Управління педагогічним процесом
   значення. Важливе завдання управління - забезпечити узгодженість, взаємозв'язку, єдність, взаємне посилення в забезпеченні організації та оптимізації педагогічного процесу. Відмінності в розумінні, в підходах до вирішення одних і тих же питань різних осіб, що беруть участь в управлінні, не тільки послаблюють його, а й нерідко приносять шкоду. Такі, наприклад, різні підходи до виставлення навчаються
   
6. ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ
   сутності судження? Логік Н.І. Кондаков надає великого значення таким пропозиціям, він вважає, що їх призначення не в тому, щоб затверджувати або заперечувати що-небудь, без чого немає судження. "Сутність питальних пропозицій, - говорить він, - полягає в постановці питань" 5. І.І. Родак таке тлумачення сутності питань вважає невиправданим, так як применшується їх роль в мисленні. Логіка,
   
7. проблемного викладу
   сутності, структури, типів, функцій, місця, методики і т.п. В даний час у педагогіці склалося більш-менш широке і суперечливе уявлення про основні дефініціях проблемного викладу. Дослідники по-різному уявляють сутність проблемного викладу. Одна точка зору полягає в тому, що при проблемному викладі вчитель сам формулює проблему (або проблемне завдання) і
   
8. ДОСЛІДНИЙ МЕТОД НАВЧАННЯ
   сутності дослідницького методу, його місці, функціях , методикою, що склалися в педагогіці до 20-м рокам XX століття, тобто задовго до виникнення концепції проблемного навчання. Як визначалася в ті роки сутність дослідницького методу? - "Це такий метод викладання, у главу кута якого кладеться деякий певний логічний процес, що спирається на самостійне спостереження
   
9. 1. ПЕДАГОГІКА ЯК НАУКА
   сутності, закономірності, принципи, методах і формах навчання і виховання людини. 3. Власне навчальна дисципліна. 4. Область гуманітарного знання. Детально розглядається історія становлення педагогіки. Проводиться порівняльний аналіз різних видів педагогічної діяльності. Виділяються такі професійні функції педагога: гностична, конструктивна, організаторська,
   
10. 2. ОСНОВНІ КАТЕГОРІЇ ПЕДАГОГІКИ
    значення надається педагогічної взаємодії - навмисним контекстом педагога з дитиною, метою яких є зміни в поведінці, діяльності та відносинах дитини. Детально розглядаються підходи до поняття «технологія навчання », під яким автор розуміє певний спосіб навчання, в якому основне навантаження з реалізації функцій навчання виконує засіб навчання під
    
11. 11. ОСНОВИ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ
    сутність та основні напрямки соціальної роботи. Визначено сфери практичної роботи соціальних працівників. Розглядається історія становлення соціальної служби в різних країнах Світу, показуються тенденції та перспективи. при Терміни, широко використовувані вивченні курсу «Педагогіка» АВТОМАТИЗОВАНА НАВЧАЛЬНА СИСТЕМА - комплекс технічного, навчально-методичного,
    
12. ЗМІНА ВМІСТУ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
    сутність усіх трьох можливих варіантів над-предметних програм полягає в їх спрямованості на вирішення проблем комплексного характеру. Залежно від рів-ня складності проблеми (рівня комплексності) можна виділити різні види (або типи) надпредметних програм. Міжпредметні програми - програми, спрямовані на вирішення локальних і глобальних міжпредметних задач і реалізуються в
    
13. ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ
    сутності педагогічної діагностики, вона виконує в процесі навчання важливі функції: для учня вона виконує функцію педагогічного супроводу, дозволяючи йому вибирати і вибудовувати свій освітній маршрут; для вчителя вона спрямована на виявлення труднощів учня всередині як предметної області, так і особистісного плану з метою надання допомоги в подоланні виявлених
    
14. ОРГАНІЗАЦІЯ ВЗАЄМОДІЇ ШКІЛ ОСВІТНЬОГО ОКРУГУ
    сутності людини. Даний курс розрахований на 17 годин, що дозволяє пройти його протягом року учням всіх напрямків округу, сформувавши при цьому необхідні вміння та навички для проведення дослідження в рамках дослідницької практики. Цілями дослідницької практики є: професійне і особистісне самовизначення учнів; вдосконалення навичок дослідницької
    
15. САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
    значень тенденцію. Негативним фактором, що робить вплив на особистість учителя, є також те, що вчитель з року в рік викладає свій предмет, внаслідок складаються певні стереотипи подачі матеріалу, стереотипи мислення, впевненість у непогрішності власної позиції. Іншими словами, вчитель може поступово втрачати, по-перше, здатність до рефлексії і, по-друге,
    
16. Методологія математики: проблеми інтелектуального розвитку
    сутності і закономірностей об'єкта пізнання в теоретичних поняттях, його теоретичне осмислення. Власне, предметом науки є нею ж побудовані абстрактні поняття, теоретичні конструкції, такі, як нерозтяжна нитка, пряма, площина, матеріальна точка, ідеальний газ, біт. Різні математичні науки, маючи загальний об'єкт пізнання, відрізняються набором теоретичних понять і
    
17. Розвиток креативного мислення на уроках російської мови і читання у дітей початкового шкільного віку
    суті, це знову образ, новий образ знайомого слова. Робота над транцкріпціей і над відновленням літерного образу за наявною транскрипционной записи дуже важлива з кількох причин. Насамперед, це постійне розмежування понять звуку і букви, написання і звучання. Адже рецидиви змішання цих двох понять простежуються іноді дуже довго після початкової школи. друге, це
    
18. Комплексний підхід до художньо-естетичному утворенню в гімназії № 11 ім. С.П. Дягілєва
    значення набувають інтенсивні освітні програми, засновані на логіці випереджаючого розвиваючого навчання, що діють при єдності змісту, методики та організації всіх занять. Авторська програма з основ образотворчого мистецтва та дизайну, створена вчителями Гуськової О.В. та Сайдашева Т.А., враховує вимоги Державного освітнього стандарту і дає цілісне