Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка сучасної школи → 
« Попередня Наступна »
Ракова Н. А.. Педагогіка сучасної школи: Навчально-методичний посібник. - Вітебськ: Видавництво УО «ВДУ ім. П. М. Машерова ». - 215 с., 2009 - перейти до змісту підручника

§ 4. Сучасні зарубіжні педагогічні концепції виховання

Методологічна основа педагогіки - ФІЛОСОФІЯ. Філософські теорії лежать в основі численних педагогічних концепцій і виховних систем. Основні педагогічні концепції, що спираються на відповідні філософські напрямки - ПРАГМАТИЗМ, неопозитивізм, екзистенціалізм, неотомізм, біхевіоризму.

ПРАГМАТИЗМ (від грец. «Прагма» - справа) - філософсько-педагогічне спрямування, яка виступає за зближення виховання з життям, досягнення це

21

лей виховання в практичній діяльності. Засновники прагматичної філософії Ч. Пірс (1839-1914) і У. Джеймс (1842-1910) претендували на створення нової філософії, яка стоїть поза ідеалізму і матеріалізму. Ідеї ??ранніх прагматистов розвинув американський філософ і педагог Дж. Дьюї (1859-1952). Він привів їх в систему, яку назвав інструменталізмом. Основні положення цієї системи наступні:

- школа не повинна бути відірвана від життя, навчання - від виховання;

- у навчально-виховному процесі необхідно спиратися на власну активність учнів , всіляко її розвивати і стимулювати;

- виховання і навчання здійснюються не в теоретично абстрактних формах, а в процесі виконання конкретних практичних справ, де діти не тільки пізнають світ, а й вчаться працювати разом, долати труднощі і розбіжності. Така школа може виховувати людей, добре пристосованих до життя;

- в основі навчально-виховного процесу повинні лежати інтереси дитини.

У 60-ті роки філософія прагматизму і спирається на неї педагогіка втратили свою популярність. Методологічні установки Дж. Дьюї були доповнені новими принципами, приведені у відповідність з новими тенденціями розуміння виховання як процесу соціалізації особистості. Її прихильники (А. Маслоу, А. Комбс, Е. Келлі, К. Роджерс, Т. Браммельд, С. Хук та ін) підсилили индивидуалистическую спрямованість виховання, відстоювали повний свавілля у вчинках і оцінках особистості.

Неопозитивізмі - філософсько-педагогічний напрям, що намагається осмислити комплекс явищ, викликаних науково-технічною революцією. Зародившись в надрах класичного позитивізму на етичних ідеях Платона, Аристотеля, Юма, І. Канта, новий напрямок поступово зміцніло і набуло широкого поширення на Заході. Нинішній педагогічний неопозитивізм найчастіше іменується «новим гуманізмом». Найвизначніші представники нового гуманізму і сціенцізма - П. Херс, Дж. Вільсон, Р. С. Пітерс, А. Харріс, М. Уорнік, Л. Колберг та ін

Головні положення неопозитивізму наступні:

- виховання повинно бути очищено від світоглядних ідей, бо соціальне життя в умовах науково-технічного прогресу потребує не в ідеології, а в «раціональному мисленні»;

- прихильники нового гуманізму виступають за повну гуманізацію в системі виховання, вбачаючи в ній головне засіб утвердження в усіх сферах життя суспільства справедливості як вищого принципу відносин між людьми.

Людина сама програмує свій розвиток, який робить зворотний вплив на його соціальний досвід, а тому у вихованні головна увага має бути приділена розвитку людського «Я».

Екзистенціалізм (від лат. - Існування) - впливове філософське напрям, що визнає особистість найвищою цінністю світу. За твердженнями екзистенціалістів, кожна особистість - неповторна, унікальна, особлива. Кожна людина - носій своєї моральності. Людина скрізь і все

22

гда самотній, ізольований, приречений на існування у ворожому йому середовищі. Суспільство завдає колосальної шкоди моральної самостійності особистості, оскільки соціальні інститути націлені на уніфікацію особистості, стереотипність її поведінки. Теорія виховання, на думку екзистенціалістів, не знає об'єктивних закономірностей, їх немає. Крім того, вона претендує на загальність. Педагогіка екзистенціалізму відрізняється строкатістю напрямків. Об'єднує їх загальна недовіра до педагогічної теорії, до цілей і можливостям виховання. Виховання ні в чому не допомагає: людина є те, що він сам із себе робить.

Найважливіші представники сучасної екзистенціалістські педагогіки Дж. Кнеллер, К. Гоулд, Е. Брейзах (США), У. Баррет (Великобританія), М. Марсель (Франція), О. Ф. Больнов (ФРН ), Т. Моріта (Японія), А. Фалліко (Італія) центром виховного впливу вважають підсвідомість. Настрій, почуття, імпульси, інтуїція людини - це головне, а свідомість, інтелект, логіка мають другорядне значення. Потрібно підводити особистість до самовираження, природної індивідуальності, до почуття свободи.

Неотомізмом - релігійне філософське вчення, що отримало свою назву від імені католицького богослова Фоми (Томи) Аквінського (1225-1274). Неотомісти визнають існування об'єктивної реальності, але ставлять цю реальність у залежність від волі Бога. Світ є втілення «Божественного розуму», а теологія - вища ступінь пізнання. Сутність світу, за твердженням неотомістов, незбагненна наукою. Її можна пізнавати, тільки «сверхразумом» наближаючись до Бога. Педагогіка неотомізму стоїть за виховання загальнолюдських чеснот: доброти, гуманізму, чесності, любові до ближнього, здатності до самопожертви і т.п. Тільки ці якості, вважають неотомісти, можуть ще врятувати стрімко рухається до самознищення цивілізацію.

Біхевіоризму (від латинського - поведінка) - психолого-педагогічна концепція технократичного виховання, під яким розуміється виховання, що базується на новітніх досягненнях науки про людину, використанні сучасних методів дослідження його інтересів, потреб, здібностей, факторів, детермінують поведінку. Класичний біхевіоризм, біля витоків якого стояв видатний американський філософ і психолог Дж. Уотсон, збагатив науку положенням про залежність поведінки (реакції) від подразника (стимулу), представивши цей зв'язок у вигляді формули Б-ГГ. Ні-обіхевіорісти (Б. Ф. Скіннер, К. Халл, Е. Толмен, С.

Пресси та ін) доповнили її положенням про підкріплення, внаслідок чого ланцюжок формування заданого поведінки набула вигляду «стимул -реакція-підкріплення ».

Головна ідея необихевиоризма стосовно вихованню полягає в тому, що людська поведінка - керований процес. Воно обумовлене застосовуваними стимулами і вимагає позитивного підкріплення. Для того щоб викликати певну поведінку, тобто досягти заданого ефекту виховання, потрібно підібрати дієві стимули і правильно їх застосувати.

23

ТЕСТ

Оберіть правильний варіант відповіді.

1. Мета формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості була визначена:

a) в епоху Відродження; с!) В період розвитку капіталістичних

b) в античний час; ського суспільства ;

c) в сучасних умовах; е) у період середньовіччя.

2. Концепція - це:

a) система методів; с) система закономірностей;

b) система принципів; е) система умов.

C) система поглядів;

3. Документом, що визначає підходи до процесу виховання в даний час, є:

a) Концепція виховання в національній школі Республіки Білорусь;

b) Концепція безперервного виховання дітей та учнівської молоді в Республіці Білорусь;

c) Концепція гуманістичного виховання;

с) Концепція виховання дітей та учнівської молоді в Республіці Білорусь; е) Концепція розвивального навчання.

4. Згідно «Концепції безперервної виховання дітей та учнівської молоді в Республіці Білорусь» в основу визначення компонентів змісту виховання покладено:

a) культурологічний підхід; с) диференційований підхід;

b ) філософський підхід; е) технократичний підхід.

C) системний підхід;

5. Філософсько-педагогічне спрямування, що намагається осмислити комплекс явищ, викликаних науково-технічною революцією, - це:

a) екзістенціоналізма; с) неопозитивізм;

b) прагматизм; е ) неотомізм.

C) біхевіоризм;

6. Філософсько-педагогічне спрямування, яка виступає за зближення виховання з життям, досягнення цілей виховання в практичній діяльності, - це:

a) неопозитивізм; с) біхевіоризм;

b) неотомізм; е) екзістенціоналізма.

C) прагматизм;

7. Релігійно-філософське вчення, що визнає об'єктивну реальність, але ставить цю реальність в залежність від волі Бога, - це

a) екзістенціоналізма; с) неопозитивізм;

b) біхевіоризм ; е) прагматизм.

C) неотомізм;

8. Філософський напрямок, що визнає особистість найвищою цінністю світу, - це

a) екзістенціоналізма; с) неотомізм;

b) прагматизм; е) неопозитивізм.

C) біхевіоризм;

24

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "§ 4. Сучасні зарубіжні педагогічні концепції виховання"
  1. Основні напрямки сучасної зарубіжної педагогічної думки
    зарубіжної педагогіки можна виділити наступні: - традиціоналістичного (Ж.-Ж. Мажо, Л. Кро (Франція), Д. Равич, Ч. Фінн (США та ін) - має на меті: зберегти консервативну роль освіти в передачі новим поколінням культури минулого; надати людині міцні різнобічні знання будь-яку ціну; - раціоналістична (П. Блум, Р. Ганьє, Б. Скіннер (США) та ін) - її мета:
  2. § 1. Методологія педагогіки, її завдання і структура
    зарубіжних педагогічних досліджень. Структура методології педагогіки представлена ??в таблиці 1. Таблиця 1 СТРУКТУРА МЕТОДОЛОГІЇ ПЕДАГОГІКІ_ Педагогічні знання Що вивчати? Процес пізнання Як вивчати? Процес використання знань Як застосовувати ? Предмет Категорії Методи
  3. П.І. Підкасистий. ПЕДАГОГІКА. Навчальний посібник для студентів педаго гічних вузів і педагогічних коледжів. - М: Педагогічне товариство Росії. - 640 с., 1998

  4. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    сучасному західному суспільстві? 8. Як ви думаєте, які із зарубіжних методів і засобів забезпечення іміджу і престижу правоохоронних органів застосовні у нас, в Росії ? 9. Які педагогічні аспекти у вирішенні поліцією службових завдань? 10. У чому сутність і які способи ресоціалізації засуджених за кордоном? Бібліографічний список Губанов А. В. Поліція зарубіжних
  5. § 1. Форми виховання
    сучасних виховних систем перейшло до використання групових форм виховання, що відрізняються достатньою ефективністю і відносно низькою економічною вартістю педагогічних
  6. Керівник
    педагогічними факторами, які ставлять їх у певні умови вирішення професійних завдань педагогічними засобами і методами. Ефективність діяльності будь-якої організація залежить насамперед від персоналу, його професіоналізму, освіченості, вихованості і розвиненості. Керівник зобов'язаний уміти пов'язувати рішення чисто професійних завдань з вихованням і навчанням співробітників,
  7. Основні завдання юридичної педагогіки
    сучасної
  8. категоріальний-понятійний апарат
    педагогічної реальності. категоріальний-понятійний апарат має методологічне та теоретичне значення, багато в чому визначає стан і розвиток юридичної педагогіки як наукової дисципліни, рівень її самопізнання і самоконструірованія. Розробка категоріально-понятійного апарату відбувалася в дослідженнях всіх педагогів, які займалися юридико-педагогічної проблематикою. А.Д.
  9. Лихачов Б.Т.. Педагогіка: Курс лекцій / Учеб. посібник для студентів педагог, навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., перераб. і доп. - М.: Юрайт-М.-б07с ., 2001

  10. Педагогічна думка в Росії
    зарубіжна педагогіка XIX - початку XX в. представлена ??рядом концепцій, що пропонують різні вирішення основних проблем виховання і навчання підростаючого покоління. Характерними рисами педагогічної думки були положення про те, що розвиток і освіта жодній людині не можуть бути дані або повідомлені. Цей результат може бути досягнутий тільки в процесі його активної діяльності,