4.4. Становлення особистості в процесі соціалізації

95

ли, станції та будинку дитячої творчості, туризму, художньої самодіяльності працюють за науково обгрунтованими програмами. З учнями займаються педагоги-професіонали. Діє свобода вибору школярами роду та виду занять, іноді ці заняття перетворюються на форму отримання так званого другого освіти. Незалежний вибір позашкільних занять мотивується різними причинами: запаленням вільного часу, задоволенням творчих запитів, упреждающей підготовкою до вибору професії, надіями на розвиток специфічних талантів і обдарованості, які не можуть успішно прогресувати в умовах загальноосвітньої школи, та іншими.

Соціологія школи зазначає таку залежність двох сфер позашкільної середовища: чим вже сфера, зона організованого впливу середовища, тим ширше стихійне простір формування особистості школярів. Відзначається, принаймні, кілька типів співвідношень педагогізі-рова середовища і неорганізованого оточення, в якому живе і діє школяр. Сприятливий, коли у позашкільній сфері формуються позитивні якості при щасливому збігу обставин, наприклад: слу-1 чайне відвідування секції кінного спорту і - спалахнула любов до складного, що вимагає зусиль, організованості, обов'язковості та витривалості від спортсмена-кіннотника, виду занять. Поява нових друзів, захоплених технікою, може виявитися поштовхом до виникнення життєво важливого захоплення, інтересу, розвиваючої діяльності. На жаль, такий збіг обставин не єдине. Протилежним за впливом на школяра виявляється такий тип стихійного впливу, який сприяє дезорганізації свідомості і поведінки учнів. Перетворюється на джерело формування негожого досвіду часом в крайніх по небезпеки, тобто кримінальних проявах.

Дослідження самовозникающей груп підлітків за місцем їх проживання показують, наскільки великий ризик уроків асоціальної впливу в умовах педагогічно безконтрольного і неорганізованого дозвілля, проведення часу учнів. Вожачества, конспірація негативних вчинків, придушення волі особистості, диктат фізично сильних, кругова порука і так далі створюють атмосферу безвиході для тих, хто хотів би порвати свя-

96

зи з подібного роду друзями. Як бачимо, соціалізація особистості охоплює атмосферу всіх життєвих умов, в яких протікає становлення майбутнього громадянина.

Проблеми соціалізації особистості в даний час дуже актуальні і в той же час нові і складні для пізнання. За кордоном їх досліджували Е.Дюркгейм, Т.Парсонс, Д.Г. Мід, А.Инкельс та ін (див. главу 5), в нашій країні - В.А. Сластенін, A.B. Мудрик, І.С. Кон, A.B. Петровський, Г.М. Андрєєва та ін Існує безліч різних концепцій соціалізації школярів. Тут викладається один з можливих підходів соціалізації особистості.

Соціалізація особистості є об'єктивне явище, яке спостерігається в житті кожної людини, коли він приступає до самостійного життя в суспільстві, припиняючи (хоча б тимчасово) виконувати роль учня, веденого учителем. Як і будь-яке суспільне явище, вона багатоаспектна, і тому вивчається в багатьох науках: соціології, культурології, історії, етнографії, психології, педагогіки та ін У педагогіці як науці про освіту враховуються і використовуються всі аспекти соціалізації для пізнання та оптимальної організації передачі соціального досвіду і духовних цінностей від покоління до покоління.

Частково соціалізація особистості здійснюється в сім'ї та школі в умовах, обмежених побутовими відносинами і пізнавальною діяльністю. Основні соціальні новоутворення з'являються у трудовій та громадській діяльності, коли підлітки починають брати участь у створенні, використанні і трансляції (передачі) іншим людям нових культурних (і в першу чергу, духовних) цінностей. У соціалізації істотну роль грає викладене вище "стихійне виховання" 1: суспільство, соціальна група, трудовий колектив зацікавлені в тому, щоб новачок навчився правильно поводитися з іншими людьми; водночас

1 Виховання, що розуміється в широкому соціальному плані. 4-241 97

засвоєння культури, норм міжособистісного спілкування, формування соціальних стереотипів пов'язане з адаптацією - пристосуванням особистості до об'єктивних суспільних відносин: адекватним сприйняттям соціальної дійсності, власних можливостей, цілей і перспектив, системи загальноприйнятих відносин, спілкування і діяльності і дотримання ним. У адаптації розрізняють дві складові: асиміляцію та акомодацію. Асиміляція - засвоєння норм поведінки і дотримання ним за допомогою вже сформованих психічних функцій, розташованих в зоні актуального розвитку. Акомодація - зміна схем поведінки, не цілком відповідних прийнятим нормам; в результаті акомодації з'являються новоутворення, що формуються в зоні найближчого розвитку.

Соціалізація (у педагогічному аспекті) має деякі спільні характеристики з розвиває вихованням, описаним вище. Ефективно освоюються соціальні норми поведінки та культурні цінності під впливом авторитетного дорослого. Соціальна взаємодія з ним веде до інтерналізації (присвоєння) соціального досвіду шляхом актуалізації (відтворення) культурних потреб, бажань, супроводжуваних міркуваннями престижу, вигоди, необхідності покори. У процесі спілкування з авторитетом у підлітка з'являються потреби і бажання слідувати загальнозначущим нормам і стандартам поведінки. Він "вбирає" в себе духовні цінності авторитету.

Однак відносини підлітка з авторитетом багато складніше, ніж це представляється зовні. Обидві взаємодіючі особистості мають певну внутрішню культуру, причому культура авторитету складніше і більш високо розвинена; тому вона є донорської: з неї підліток черпає істотно нову інформацію про людей і суспільстві.

98

Процес міжособистісної акультурації включає в себе: 1) уподібнення фрагмента реципієнтную культури підлітка донорського фрагменту авторитету при наслідуванні в поведінці; 2) соціальне наслідування (передача) таких елементів культури, як норми, стереотипи, стандарти, зразки; 3) акцептація (прийняття, згода) переконань, установок, ідеалів донорської культури; 4) негативна реакція (відкидання) на застарілі (з позиції школяра) фрагменти культури, що не відповідають його світогляду; 5) синкретизація - зв'язок нових культурних цінностей у внутрішньому світі підлітка за зовнішніми, несуттєвим, але яскравим в сприйнятті ознаками, ведуча до спотворення уявлень донорської культури як у бік перебільшення, захоплення, так і в бік заперечення, приниження її об'єктивного значення.

Авторитет дорослого, особливо у підлітка, утворюється в процесі соціальної взаємодії при наступних умовах. Насамперед, дорослий збуджує в ньому позитивну мотивацію, орієнтацію на співпрацю, потреба в співчутливо спілкуванні. Крім того, має значення порядок взаємодії: вміння тактовно вислухати, поспівчувати, допомогти, порадити. Поступово виникає рольове очікування, наслідування, освоєння нових поглядів, установок, оцінок. Активність підлітка шукає виходу, тому взаємодія має бути обміном діями; у нього з'являється очікування оцінки своїх вчинків, бажання схвалення. Дорослий обов'язково повинен щось похвалити (позитивне підкріплення). При позитивній оцінці виникає тенденція до регулярності спілкування. Водночас несподівана дія може бути не зрозуміле і породити фрустрацію (роздратування, розчарування) і навіть агресивну реакцію. Навпаки, систематична похвала (за справу і в міру) в поєднанні із зрозумілим поясненням породжує оптимізм і комплекс успіху в культурній інтеграції підлітка і трудового колективу.

Запитання і завдання для самоконтролю

1. Перерахуйте напрямки розвитку учнів.

2. Які умови розвитку учнів?

3. У чому проявляється спадковість організму?

4. Охарактеризуйте стадії розвитку особистості.

4 *

5. Як розвиваються вищі психічні функції у вихованні?

6. Якими шляхами освоює учень культуру народу?

7. Перерахуйте рівні розумового розвитку.

8. Перерахуйте зони розумового розвитку.

9. Поясніть явище інтеріоризації.

10. У чому полягає сутність соціалізації учнів?

11. Які умови соціалізації учнів?

12. Як відбувається соціалізація в спілкуванні з авторитетним дорослим?

Література для самостійної роботи

Виготський Л. С. Проблеми розвитку психіки. Собр. соч. в 6 томах. Т.З. М., 1983.

Виготський Л. С. Педагогічна психологія. М., 1996.

Виготський Л. С. Мислення і мова. М., 1996.

Сластенін В.А. та ін Педагогіка. М., 1997.

Закон РФ "Про освіту". М., 1996.

Лихачов Б. Педагогіка. М., 1996.

Кон І. С. Дитина і суспільство. М., 1988.

Mud М. Культура і світ дитинства. М., 1988.

Мудрик A.B. Введення в соціальну педагогіку. М., 1997.

Інформація, релевантна " 4.4. Становлення особистості в процесі соціалізації "

1. Правова соціалізація її педагогічні компоненти
   особистістю багатств, вироблених людством, старшими поколіннями, процес адаптації до життя в суспільстві, серед людей. Важливою частиною процесу соціалізації виступає правова соціалізація, суть якої полягає в засвоєнні особистістю правових цінностей, перетворенні їх на норми свого життя і поведінки, в особисті якості та особливості психології. «Для того щоб жити в праві, - писав російський
   
2. § 3. Які є механізми соціалізації особистості?
   Становлення соціального «Я», при якому охоплюються всі форми його при-спілкування до культури. У результаті людина знаходить свою соціальну природу, виражену в соціальному статусі і його ролі в суспільстві. Одним з чотирьох механізмів соціалізації стає процес наслідування (по Фрейду - імітація). Вже стародавні греки називали це явище «мімесісом». Спочатку воно відносилося тільки до
   
3. Тема 1. Соціальна педагогіка: предмет, завдання, функції
   становлення особистості як процес виховання, навчання і самовиховання, пізнання навколишнього середовища. Процес соціалізації, фази соціалізації по С.І.Гессену. Соціальне виховання як процес соціалізації особистості. 411 Формування особистості як процес виховання і особливий процес для вихователя. Вікові етапи. Вивчення дитини та навколишнього середовища: сім'ї,
   
4. 17. Соціологія права. Правова соціалізація. Громадська думка про право.
   Особистості до права. Формування правової культури особистості, її правової активності забезпечується всім комплексом інститутів соціалізації: від сім'ї і школи, до політичних партій і гос-ва. Правова соціалізація являє собою засвоєння новим поколінням принципів, норм, установок, цінностей права, що забезпечують самоконтроль особистості своєї поведінки, адаптацію особистості до існуючим правовим
   
5. Теми для рефератів 1.
     особистості. 2. Психологія взаємодії особистості в сучасному соціокультурному просторі. 3. Діалог як форма взаємодії в гуманістично-орієнтованої соціокультурному середовищі. 4. Психологічні умови розуміння і взаєморозуміння суб'єктів у процесі спілкування. Теми для самостійної дослідницької роботи 1. Співвідношення процесів соціалізації та персоналізації
   
6. Програмні тези
     соціалізація, її сутність і функції. Основні фактори і межі політичної соціалізації. Агенти і етапи політичної соціалізації.
   
7. Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
     особистісних відносинах учнів, вчителів та батьків. 2. Організація полісуб'єктний взаємодії вчителів, батьків і громадських організацій у процесі виховання особистості, що розвивається. 3. Психологічні умови включення неформальних об'єднань у процес гуманістично-орієнтованої соціалізації молодого
   
8. § 3. Рушійні сили педагогічного процесу
     становлення особистості та масово-репродуктивним характером організації педагогічного процесу; - між визначальним значенням діяльності у розвитку особистості і установками на переважно словесне виховання; - між зростаючою роллю гуманітарних предметів у цивільному становленні людини і тенденцією до технократизації педагогічного процесу та ін ТЕСТ
   
9. С. П. ІВАНОВА. УЧИТЕЛЬ XXI СТОЛІТТЯ: ноопсіхологіческій підхід до аналізу професійно-особистісної готовності до педагогічної діяльності. - Львів: ПГПИ ім. С.М. Кірова. - 228 с., 2002
     особистості вчителя, орієнтованого на формування в учнів человекоцентрірованной життєвої позиції, соціальних умінь і навичок міжособистісного спілкування; пропонуються методичні рекомендації щодо формування професійно-особистісної готовності студентів-майбутніх учителів до організації педагогічної діяльності як процесу полісубьектного взаємодії. Може бути корисно всім
   
10. 9.3 Инкультурация
      становлення людини соціального. Кінцевий процес соціалізації - особистість. Инкультурация - це зрощення з рідною культурою, становлення людини вихованого. Кінцевий результат інкультурації - інтелігент. 116 За динамікою свого розвитку ці процеси можуть не збігатися. Наприклад, так звані «нові росіяни» чудово соціалізувалися в нових соціальних реаліях 90-х років. Однак
    
11.  7.5. Педагогіка правової соціалізації та культури
      соціалізації та
    
12. Універсальність творчості і творча індивідуальність
      становлення людської особистості. У цьому сенсі логічно визнати, що творчість у своєму розвиненому, сутнісно розгорнутому вигляді не властиво людському індивіду спочатку, відразу "від століття". Воно (творчість) притаманне людській природі потенційно як здатність; в процесі становлення від індивіда до особистості ця здатність акту-Алізе, реалізуючи "інноваційну" сутність людини,
    
13. Проблема людини в філософії
      особистості. Співвідношення понять «індивід», «індивідуальність», «особистість». Умови формування особистості. Проблеми типології особистості. Сутність процесу соціалізації особистості. Діяльність людини, її основні види. Потреби і здібності людини. Пізнання людиною світу і самого себе. Взаємозв'язок знань про світ і знання про Я. Я і особистість. Можливість існування особистості без Я і Я без