| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
4.3. Взаємозв'язок розвитку та навчання |
||
|
Навчання - суспільний процес, спеціально організований для формування знань, умінь і навичок - одного з видів духовних цінностей. Учитель конструює і здійснює процес навчання у відповідності зі своїми уявленнями про засвоєння знань. Вибрані учителем зміст, методи і засоби навчання складають умови буття учнів на уроці. Серед цих умов можуть виявитися і фактори психічного розвитку учнів. Залежно від кількості і складу цих факторів уроки будуть надавати різний вплив на розвиток учнів. За інтенсивністю цього впливу можна виділити три види навчання. 1. Коли кількість факторів мало, або вони зовсім відсутні, то навчання буде слабо впливати на розвиток, або навіть чинити негативний вплив. Це навчання, в якому відсутні мотивація і розуміння змісту, основним є механічне зазубрювання з опорою на численні, часом жорстокі покарання, які породжують систематичний страх як якість особистості. 2. Якщо вчитель керується одним здоровим глуздом, то чинники розвитку з'являються випадково в навчальному процесі. Їх вплив також неоднорідне. У вигідному становищі опиняються учні з хорошою спадковістю: міцною і стійкою нервовою системою, швидкістю утворення умовних рефлексів, здібностями до інтелектуальної діяльності. Ці учні успішно розвиваються. Інші учні (особливо з уповільненим мисленням, акцентуацією характеру) розвиваються повільніше, відстають у навчанні. 3. Добре підготовлений і творчо працюючий вчитель свідомо включає в уроки систему розвиваючих факторів; в результаті виходить розвиваюче навчання, - спеціально сконструйований навчально-виховний процес, у якому кожен елемент оптимізований в плані його максимального впливу на психічний розвиток учнів. Розвивальне навчання є специфічним видом, в якому "навчання веде за собою розвиток" (Л.С. Виготський). Щоб навчання вело за собою розвиток, необхідно визначити вихідний (початковий) рівень розвитку. На рис. 1 він позна 92 чен О (нульовий рівень для новонародженого, для більш старших-рівень, з якого починається розвиток в процесі вивчення теми), початковий рівень визначається тими поняттями, методами і засобами, якими учень користується самостійно і правильно до навчання. Зміст і методика навчання повинні бути адаптовані до початкового рівня, бо спочатку можливості оволодіння новою інформацією обумовлені початковим рівнем розвитку. -Рівень потенційного розвитку Зона потенційного розвитку - Рівень найближчого розвитку Зона найближчого розвитку 1 ~-Рівень актуального розвитку Зона актуального розвитку-Початковий рівень розвитку Рис 1. Після вивчення теми шляхом тестіроввнія або проведення контрольної роботи вчитель встановлює, які нові завдання учень може вирішити самостійно і безпомилково. Склад цих задач визначає кінцевий (актуальний) рівень розвитку. На рис. 1 він зображений числом 1. У кожного учня виявляється свій рівень актуального розвитку, бо за однаковий час одні учні навчаться вирішувати найпростіші завдання, інші - складніші, треті - найскладніші. Тому деякі вчителі застосовують в розвиваючому навчанні диференційовані варіанти контрольних робіт: кожен учень має можливість вибрати простий варіант (на трійку), основний варіант (на четвірку) або складний варіант (на відмінно). Головне - самостійне і безпомилкове виконання тесту (контрольної роботи). Гуманні вчителя дозволяють також невпевненим, боязким учням після успішної контрольної роботи виконувати під внвучебное час більш складні варіанти, щоб підвищити свою успішність. При цьому в журнал виставляється кінцева, найвища оцінка. Досвідчені вчителі добре знають, що на тренувальних вправах, коли в учнів виникають труднощі і помилки, слід використовувати такі методи, як навідні запитання, обговорення, бесіду, індивідуальну допомогу і взаємодопомога. В результаті учні виконують безпомилково у спільній діяльності більш важкі завдання, ніж у самостійній роботі. Загальна кількість вправ, виконаних безпомилково у спільній і самостійної роботи, характеризує рівень найближчого розвитку, позначений числом 2 на рис. 1. Різниця рівнів найближчого і актуального розвитку Л.С. Виготський назвав зоною найближчого розвитку. До неї відносяться всі види спільної діяльності 93 з виконання тих задвній, в яких учні припускаються помилок. В обгрунтуванні своєї концепції Л.С. Виготський зазначив, що те, що учні раніше могли виконати лише по навідним питань у спільній діяльності, в двльнейшем вони вирішують самостійно. У результвте рівень актувльного рвзвітія повишвется до рівня найближчого рвзвітія; успішність учнів улучшвется. За анвлогіі визначається зоні актуального розвитку як РВЗ-ність рівнів актуального і нвчвльного рвзвітія. До неї відносяться засвоєні знвнія, вміння та навички, а твкже психічні новоутворення, що з'явилися і (або) розвинені при вивченні даної теми. Ця зона - продукт роботи вчителя. Вона опанує двома особливостями. По-перше, в навчанні вона розширюється за рахунок зони найближчого розвитку в процесі спільної діяльності. По-друге, в ній є мотиваційні та пізнавальні структури, які використовуються в самообучении для пізнання нового, не передбаченого навчальною програмою. Крім того, серед навчальних завдань є такі (підвищеної складності), які не можуть бути вирішені учнями навіть у спільній роботі і по неводящім питань. Учні не розуміють умови, що не зквют, квк застосовувати методи. Ці завдання разом з іншими елементами навчальної прогрвмми обрвзуют рівень потенційного (можливого) розвитку. Нвзваніе цього рівня умовно, бо ревльно він представляє собою мету і програму навчання, ще не вивчену учнями. Різниця рівнів потенцнвльного і найближчого розвитку нвзиввется зоною потенційного розвитку, це та істотно новвя інформвція, яку вчителю належить пояснювати, розучувати і застосовувати у вправах. У процесі пояснення істотно нового мвтеріала вчитель добіввется насамперед понімвнія теми і логіки її побудови, аналізує зразки дій і операцій. Тим самим істотно нова інформація стає зрозумілою, знайомої, хоча і нової, ще не освоєної в діяльності, - вона переходить із зони потенцнвльного розвитку в зону найближчого розвитку, яка при цьому розширюється. Далі у спільній діяльності утворюються нввикі та вміння; інформація, методи і засоби діяльності звпомінвются і переходять в зону актуального розвитку. У процесі навчання, "розкладеному" по зонах розумового розвитку, виявляються нові фактори підвищення ефективності навчального процесу. Інформація, яка становить зону потенційного розвитку, є зовнішня; засвоєні знання, розташовані в зоні актуального розвитку, належать внутрішнього світу особистості. У зоні найближчого розвитку "зустрічаються" зовнішнє і внутрішнє; в процесах спілкування і спільної діяльності зовнішнє залишає свій новий відбиток на внутрішньому - нові знання, вміння та навички, процес відображення зовнішньої інформації у внутрішню допомогою спілкування та пізнавальної діяльності отримав 94 назву інтеріоризації, - істотне явище у розвитку особистості. Явище інтеріоризації було відкрито і вивчено практично одночасно російським дослідником Л. С. Виготським і Ж. Піаже в Швейцарії на початку XX століття. Продуктом інтеріоризації у людини є всі вищі психічні функції, в становленні яких головну роль 'грає друга сигнальна система - мова. У навчанні формуються головним чином інтелектуальні функції: мислення, пам'ять, уява, перцепція, увагу. Наприклад, інтелектуальна думка є интериоризованная мова. У явищі інтеріоризації розрізняють форми і зміст спілкування та пізнавальної діяльності, закономірне чергування яких утворює відповідні етапи інтеріоризації.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " 4.3. Взаємозв'язок розвитку та навчання " |
||
|
||