4.2. Взаємозв'язок розвитку і виховання учнів

У процесі розвитку закономірно змінюються якості і характеристики особистості, відповідно до яких необхідно систематично оновлювати зміст, методи, засоби та форми виховання. Зміни, вдосконалення внутрішнього світу особистості може тривати все життя; це безперервний процес, в якому можна виділити певні стадії та закономірності. Теорія психічного розвитку особистості отримала назва онтогенезу. У теорії онтогенезу встановлено, що факторами психічного розвитку є предметна діяльність і спілкування; в спільній діяльності з дорослим (вихователем), у співпраці учень освоює знакові і символічні структури (висловлювання) і засоби; в результаті формуються його свідомість і особистість. Індивід стає особистістю, коли у нього утворюється відносно стійка система вищих психічних функцій, пов'язаних з використанням у житті загальноприйнятих норм і духовних цінностей.

У той же час психіка людини - продукт культурно-історичного розвитку всього людства. Розвиток психіки як явища в еволюції органічного світу є предметом філогенезу. У філогенезі розрізняють такі стадії (за А.Н. Леонтьєву): сенсорна психіка, перцептивная психіка, інтелект, свідомість. Ці ж стадії спостерігаються загалом і скороченому вигляді та у онтогенетическом розвитку дитини.

Безперервне психічний розвиток дитини можна Ділити на стадії по різних підставах. У педагогічних концепціях викладено різну кількість стадій. Зручним для практичного користування є виділення наступних стадій: раннє, дошкільне дитинство, молодший, середній і старший шкільний вік , Юність. Цим стадіям відповідають свої образователь

87

ві установи: дитячий садок, школа, університет та ін Вони виділені за критерієм біологічного (за паспортом) віку. Однак, рівень розвитку дитини визначається, як відомо, не паспортним, а розумовою віком. Так, розвиток дитини молодшого шкільного віку може відповідати дошкільному рівню (в разі відставання), або рівнем підлітка (у разі акселерації-випереджаючого розвитку). Виховання ефективно тоді, коли воно відповідає рівню розумового розвитку.

Цій вимозі відповідає класифікація, в основі якої лежить критерій виду найбільш інтенсивно розвивається психічної функції. Відповідно виділяються три стадії розвитку особистості.

1 . Від народження до 2-3 років - стадія розвитку природних психічних функцій. 2. Від 2-3 років до 12-14 років-стадія розвитку найпростіших культурних психічних функцій. 3. Від 12-14 років до старості - стадія розвитку вищих культурних психічних функцій. Основоположником даної класифікації є Л.С. Виготський-автор культурно-історичної теорії розвитку психіки.

Між стадіями немає чітких часових меж. Одна стадія плавно переходить в іншу. Кожна більш складна функція з'являється не відразу , а має деякий підготовчий період розвитку у попередній стадії і свою базу - одну або кілька більш елементарних функцій. Вищі функції «нашаровуються" на попередні. При цьому більш прості функції, аж до інстинктів, продовжують діяти і керувати поведінкою людини. Психіка вихованої людини має шарувату будову. Продуктом виховання на кожній стадії є черговою шар нових психічних функцій.

Перша стадія (0-2 роки) починається з дня народження дитини, хоча існує й інша думка про те, що розвиток природних психічних функцій починається ще до народження, коли у плода з'являється мозок. Інтенсивно розвиваються: сенсорні функції (зір, слух тощо), моторика (координація рухів рук, ніг, голови, тулуба), емоції (усмішка, задоволення, здивування, очікування, радість , цікавість, переживання, інтерес, бажання і т.д.), воля, сенсомоторний інтелект. Мислення малюка конкретне, чуттєво-рухове, предметно-віднесене, виражається в практичному аналізі та синтезі зв'язків між предметами, безпосередньо сприймаються в

88

обозреваемой ситуації. З'являються найпростіші способи спілкування звуками і жестами. Дитина освоює перші слова-пропозиції, але мова ще не пов'язана з мисленням, немає знаковою діяльності. Основні фактори розвитку - мати і інші дорослі, спілкування з ними, іграшки та інші предмети, включені в діяльність немовляти. При відсутності цих факторів психічний розвиток припиняється і дитина на все життя залишається розумово відсталим дебілом. При систематичному дії цих факторів дитина поступово переходить на наступну стадію розвитку.

У другій стадії (2-13 років) на базі природних психічних функцій, які продовжують удосконалюватися, з'являються і розвиваються найпростіші, основні культурні психічні функції: мова, пряма хода, вміння читати, рахувати, писати, користуватися різними культурними засобами (столовими приборами, знаряддями ручної праці та ін.), збагачуються емоції (впевненість, надія, сором, сором'язливість, агресія, ворожість та ін.), воля; на основі сенсомоторного інтелекту утворюються конкретні операції і дооператорний інтелект; мислення стає мовним, а мова - осмисленою. На цій стадії провідними є емоції, а інтелект їх обслуговує, тому учень спочатку керується почуттями, а потім розумом. Щоб навчально-виховний процес був ефективним, учитель повинен подобатися дітям. При несприятливих умовах життя учень може залишитися на цій стадії на все життя. Сприятливі умови розвитку - хороша культурне середовище, турботливі вихователі, організація колективної, спільної і самостійної діяльності, різноманітність засобів, інтелектуальне спілкування та ін - обумовлюють перехід учнів на наступну стадію розвитку.

На третій стадії (12-20 років) учні приступають до вивчення наукових понять, теорій, абстрактно-символьних моделей дійсності. Найбільш інтенсивно розвивається інтелект, формально-логічне мислення, яке стає провідним, випереджаючи розвиток емоцій. Психічні функції набувають знакова, вербальне вираження; основними стимулами і знаряддями стають знаки, реакції зумовлені логікою відносин між знаками; життя серед знаків і значень регулюється вищими психічними функціями. З'являються свідомість, свідома воля, інші довільні процеси (пам'ять,

89

сприйняття і т.д.), вищі емоції (совість, борг, патріотизм, почуття свободи, почуття гумору, альтруїзм та ін.) Виховання поступово поступається своє місце самовиховання. З'являються такі новоутворення, як антиципація (вміння передбачати розвиток подій , можливі результати і наслідки діяльності як своєї, так і інших людей) і рефлексія - нова якість особистості, система, в складі якої інтроспекція (самоспостереження), самокритика і бажання стати краще, позбутися недоліків попереднього виховання. Ці вищі психічні функції співіснують з природними і найпростішими культурними функціями, на базі яких вони і з'являються.

Розглянуті стадії психічного розвитку існують об'єктивно і жорстко слідують один за одним.

Фактори психічного розвитку, наявні в середовищі і у вихованні, одні й ті ж. Розмежування середовища і виховання відносно і має значення в теоретичної моделі, в якій учень розглядається як об'єкт виховання (наприклад, об'єкт покарання і заохочення). З позиції дитини як суб'єкта діяльності виховання є складова частина його життя поряд з самообслуговуванням, іграми і захопленнями. Умови виховання для дитини складають частину середовища проживання. Щоб жити в культурних умовах, йому необхідно освоїти культурні цінності. Дитина освоює культуру трьома шляхами.

90

По-перше, шляхом наслідування в референтній групі, якій може бути не тільки сім'я, а й школа, гурток і т.п. У ній особистість сприймає як свої особисті, як еталон для наслідування мети, культурні цінності, закони та норми поведінки, прийняті в даній групі. Це "стихійне виховання" - освоєння культури народу під впливом інших людей без примусу, без педагогічної мети. Воно буває, зокрема, в деяких сім'ях, якщо в них панує взаємна любов і повага, а батьки користуються авторитетом. У таких благополучних сім'ях батьки говорять, що вони не виховують дітей, - діти самі, за власним бажанням вбирають нові духовні цінності під впливом середовища і обставин життя.

По-друге, культура народу може освоюватися за планом, відповідно до цілями і змістом, певним дорослим - вихователем, а сам процес в цьому випадку називається вихованням. Вихователь (не обов'язково дорослий) - особистість, що володіє деякою системою духовних цінностей; вихованець (не обов'язково дитина) - індивід, якому належить освоїти фрагмент культури. Розвивальне виховання - цілеспрямований процес породження у внутрішньому світі вихованця нових духовних цінностей під керівництвом вихователя. Виховання здійснюється при відповідному інформаційному забезпеченні та організації пізнавальної діяльності вихованця.

По-третє, учень може освоювати культуру за власною ініціативою, в плані самовиховання і саморозвитку. Як правило, це трапляється з учнями, які перебувають на третій стадії розвитку, коли рефлексія досягає істотного розвитку. Самовиховання обумовлено тим, що вихователі пропонують до освоєння культурні цінності, що утвердилися в суспільстві кілька десятків років тому. Вони здаються вихованцям дещо застарілими, немодними. З'являється бажання вивчити новітні моделі поведінки, пізнати сучасну культуру. Крім того, учні критично оцінюють недоліки свого характеру, звички, інші складові внутрішнього світу особистості, прагнуть позбутися від них.

91

Інформація, релевантна "4.2. Взаємозв'язок розвитку і виховання учнів"

1. 9. СІМ'Я ЯК СУБ'ЄКТ ПЕДАГОГІЧНОГО Взаємодія
   розвитку дитини. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Передумовою підвищення ефективності виховання визнається поєднання громадського та сімейного виховання. Спільними проблемами визнані: 1. Пов'язані з цілями і змістом освітньо-виховної роботи. 2. Проблеми методики стимулювання учнів в сім'ї до роботи над своїм особистісним розвитком і формуванням. 3. Проблеми обліку
   
2. Запитання і завдання для самоконтролю
   взаємозв'язок школи, сім'ї, суспільства щодо виховання дітей в період відмови від школоцентрізма у формуванні особистості? 6. Яким має бути взаємодія сім'ї, школи і суспільства для повноцінного розвитку та становлення особистості ре 511 бенка? Визначте свою педагогічну роль у вирішенні цієї глобальної задачі. 7. Типологія сучасної сім'ї. 8. Зміст і форми надання допомоги батькам по
   
3. § 3. Вибір методів навчання
   розвитку учнів і провідних установок сучасної дидактики; - від особливостей змісту і методів даної науки і досліджуваного предмета, теми; - від особливостей методики викладання конкретної навчальної дисципліни і обумовлених її специфікою вимог до відбору общедидактических методів; - від мети, завдань та змісту матеріалу конкретного уроку; - від
   
4. § 2. Структура педагогічної діяльності
   взаємопов'язані складові педагогічної діяльності вчителя: - діагностична; - ориентационно-прогностична; - конструктивно-проектувальна ; - організаторська; - інформаційно-пояснювальна; - комунікативно-стимулююча; - аналітико-оцінна; - дослідницько-творча. Діагностична
   
5. § 2. Цілісність педагогічного процесу
   розвитку і формування, а нове якісну освіту. 47 Цілісність - головна характеристика педагогічного процесу, що підкреслює підпорядкування всіх складових його процесів єдиної мети. цілісного педагогічного процесу притаманне внутрішня єдність складових його компонентів. Складна діалектика всередині педагогічного процесу полягає: -
   
6. § 2. Формування відносин як найважливіше завдання виховання
     розвитку. У процесі розвитку суспільства склалося і розвивається велика різноманітність відносин, які виступають в якості найважливіших компонентів її всебічного розвитку. 95 У системі формування відносин процеси навчання і виховання тісно пов'язані між собою і виступають в органічній єдності. Істотною стороною єдності навчання і
   
7. Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
     виховання особистості, що розвивається. 3. Психологічні умови включення неформальних об'єднань у процес гуманістично-орієнтованої соціалізації молодого
   
8. 9.4. Вибір методів навчання
     розвитку учнів і провідних установок сучасної дидактики; - від особливостей змісту і методів даної науки і досліджуваного предмета, теми; - від особливостей методики викладання конкретної навчальної дисципліни і обумовлених її специфікою вимог до відбору общедидактических методів; - від мети, завдань і змісту матеріалу конкретного уроку ; - від часу, відведеного на вивчення того
   
9. Ринок трудових ресурсів
     учнів). Це поняття розсовує розміри ринку ще ширше, т. к. включає не тільки економічно активне населення, а й учнів у сфері професійної освіти (трудовий резерв). З урахуванням даних визначень ми будемо користуватися терміном «ринок трудових
   
10. § 2. Вибір методів виховання
      розвитку свідомості та почуттів виховуваних особистості, - це: a) вправа (привчання); с!) метод засудження; b) вимога; е) перемикання на інші види діяль-c) метод переконання; ності. 2. Спосіб безпосереднього спонукання учнів до тих чи інших вчинків або дій, спрямований на поліпшення поведінки, - це: a) метод
    
11. ЗАНЯТТЯ № 21 ТЕМА: ВИХОВАННЯ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ ОСОБИСТОСТІ
      взаємозв'язок між цими педагогічними поняттями і явищами. 2. Назвіть критерії фізичної вихованості особистості. 3. Розгляньте об'єктивні і суб'єктивні чинники, що формують здоровий спосіб життя. 4. Визначте завдання шкільного фізичного виховання. 5. Проаналізуйте організацію фізкультурно-оздоровчої та спортивно-масової роботи в школі.
    
12. Основні напрямки сучасної зарубіжної педагогічної думки
      розвиток релігійних почуттів і моральних основ
    
13. ЗАНЯТТЯ № 19 ТЕМА: ФОРМУВАННЯ СВІТОГЛЯДУ УЧНІВ
      взаємозв'язок і взаємозумовленість змісту шкільної освіти і змістовної структури світогляду. 4. Розгляньте вікові можливості світоглядного освоєння світу та їх облік у виховній роботі. 5. Познайомтеся з пріоритетними видами діяльності, формами, методами і засобами світоглядного виховання в школі. 190 II.
    
14. . § 1. Поняття про закономірності навчання
      вихованням; - ефективність процесу навчання залежить від умов, в яких він здійснюється (матеріально-технічних, гігієнічних, психологічних); - успішність навчання залежить від зовнішніх стимулів і внутрішніх спонукань діяльності учнів. Закономірності процесу навчання знаходять своє конкретне вираження в принципах
    
15. 6. ВИХОВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ
      взаємозв'язку з поняттям «соціалізація». Детально охарактеризовані принципи виховання. Аналізуються чотири групи методів виховання: методів формування соціального досвіду дітей; мотивації діяльності і поведінки; самовизначення особистості дитини; стимулювання та корекції дій і відносин дітей у виховному процесі. Окремі глави присвячені ролі дитячого колективу у вихованні та
    
16. ЗАНЯТТЯ № 14 ТЕМА: ФОРМИ, МЕТОДИ І ЗАСОБИ вихованню та самовихованню
      взаємозв'язок поняття «метод», «прийом», «засіб», «форма» виховання? 2. Як через методи виховання реалізується взаємозв'язок мети та результату виховання? 3. У чому призначення словесних методів виховання і які умови їх педагогічної ефективності? 4. Які умови ефективного використання прикладу як методу виховання? 5. У чому може проявитися
    
17. § 1. Форми виховання
      виховання - це зовнішнє вираження процесу виховання. Філософські категорії змісту і форми відображають єдність внутрішнього і зовнішнього в явищах виховання. Зміна змісту тягне за собою зміну форми і навпаки. Провідна роль належить змісту. Основний критерій аналізу форм виховання - кількісний. Згідно даним критерієм розрізняються форми: