4.1-Умови розвитку особистості

Одне з основних професійних якостей вчителя - уміння бачити кожного учня як людини у його розвитку , дорослішання. Внутрішній світ школяра поступово розвивається, причому нерівномірно: періоди плавного, повільного розвитку змінюються бурхливим зростанням самосвідомості. На кожному наступному уроці учні начебто ті ж, але трохи інші. Уміння вчасно помітити, підтримати "мікроскопічні" поліпшення необхідно вчителю, щоб уникнути зайвих конфліктів; бути гуманним і справедливим. Це вміння - складова частина педагогічної майстерності.

Розвиток учнів відбувається по трьох взаємозалежних напрямках: біологічному, психологічному та соціальному. Воно полягає в тому, що по кожному напрямку виникають і накопичуються незворотні зміни - новоутворення, нові якісні стану учнів. Існує певна логіка розвитку дітей, яка фіксується в етапах і закономірності розвитку. Етапи (ступені, фази) розвитку по кожному напрямку відносно самостійні, що не залежать прямо один від одного, хоча і роблять взаємний вплив. Також існують свої закономірності по кожному напрямку, в яких відображаються причинно-наслідкові зв'язки між умовами і результатами (новоутвореннями).

Розвиток людини, як процес, детерміновано внутрішніми протиріччями, психофізичними особливостями індивіда; соціальними ситуаціями, що представляють собою "Особливе поєднання внутрішніх процесів розвитку і зовнішніх умов" (Божович Л.І.); мірою його власної активності , спрямованої на самовдосконалення, участь у діяльності та спілкуванні. "Людський розвиток, - стверджує Б.Г. Ананьєв, обумовлений взаємодією багатьох чинників: спадковості, середовища (соціальної, біогенної, абіогенної), виховання (вірніше, багатьох видів спрямованого

83

суспільства на формування особистості); своїй практичній діяльності людини. Ці фактори діють не порізно, а разом на складну структуру розвитку (див. Б.Г. Ананьєв. Структура індивідуального розвитку як проблема сучасної педагогічної антропології. Избр. психологічні праці : у 2-х т., т. II. М., 1980 С. 44).

У цьому контексті фактор розглядається як рушійна сила процесу розвитку, а умова - як обставина, від якого залежить це розвиток, обстановка, в якій відбувається розвиток дитини.

Умови - це ті складові частини або характеристики середовища, в якій розвивається учень. Система всіх умов життєдіяльності утворює середовище проживання людини. У ній можна виділити підсистеми біологічних , психологічних і соціальних умов. Умови розвитку діляться на необхідні і достатні. Необхідні умови - внутрішня об'єктивна закономірність виникнення, існування та результативності розвитку учнів.

84

Біологічне розвиток організму учня прийнято називати спеціальним терміном "дозрівання", в ході якого перетворюються анатомічні структури та фізіологічні процеси (нервова, ендокринна, дихальна, травна і інші системи). Згідно сучасним дослідженням біологічне дозрівання організму завершується до 25-ти років, але деякі фізіологічні процеси в головному мозку (пов'язані з мисленням, пізнанням нового, творчістю) розвиваються все життя. Біологічні системи організму розвиваються нерівномірно; це накладає певні обмеження на заняття фізкультурою, режим, гігієну та харчування. Біологічне розвиток і стан організму роблять істотний вплив на інші напрями розвитку і певною мірою детермінують організацію навчально-виховного процесу та соціалізацію особистості. Найбільш значущими в цьому впливі є два чинники: стан центральної нервової системи (ЦНС) і спадковість.

Біологічна спадковість обумовлена генами, які складаються з мільярдів атомів, пов'язаних в нитки, і локалізовані в хромосомах - специфічних структурах ядра клітини. Вона є вродженою і визначає будову і розміри тіла, в тому числі мозку, стадії дозрівання організму, біологічні та деякі психічні якості. Успадковують від народження: всі властивості ЦНС (силу, рухливість, іррадіацію і концентрацію, збудження і гальмування, врівноваженість, динамічність, лабільність, активацію та ін.), біологічні характеристики першої та другої сигнальних систем (швидкість утворення умовних рефлексів, їх міцність, рівні складності, подражательность, рефлекси: орієнтовний, цілі, волі та ін

Існують також спірні проблеми, різні точки зору на біологічне успадкування деяких рис характеру (акцентуації, товариськість, екстраверсія, інтроверсія, агресивність, замкнутість і Др.), експериментальне дослідження яких представляє значні труднощі. Ймовірно, у формуванні цих рис характеру мають істотне зна

85

чення всі три фактори (спадковість, виховання і соціалізація).

Чи не успадковуються генетично соціальні якості особистості: мова, моральність, працьовитість, дисциплінованість, абстрактно-символьні теоретичні знання, вміння, навички, та ін Вони формуються прижиттєво в процесі освіти в сім'ї та школі, трудовому колективі, неформальних об'єднаннях . Для їх опису використовують поняття соціального наслідування, яке не має ніякого відношення до біологічної спадковості і означає прижиттєве освоєння духовних цінностей і норм поведінки. Умовами біологічного розвитку є: збалансоване харчування, режим дня, раціональне чергування розумової та фізичної діяльності, сприятливі природні та соціальні фактори (чисті вода і повітря, дружні стосунки з оточуючими та ін.) Збалансоване харчування дітей відрізняється підвищеним (у% до ваги) вмістом вітамінів і мікроелементів; для розвитку та інтенсивної розумової діяльності особливо необхідні цукор, кальцій і фосфор. Ситий дитина краще вчиться, легше виховується.

Біологічне розвиток організму служить основою для становлення психічних функцій (волі, емоцій, інтелекту, пам'яті та ін.) дитини, серед яких розрізняють природні психічні функції (загальні у людини і тварин) і культурні психічні функції, що виникають завдяки абстрактної знакової діяльності, в тому числі мовлення; вони притаманні тільки людині і поділяються на найпростіші і вищі. Розвиток психічних функцій індивіда відноситься до онтогенезу. (Індивід - людина в аспекті його окремо, цілісності та стійкої системи, об'єднуючою біологічну, психічну і соціальну підсистеми). Закономірності психічного розвитку тварин і людини різні. Для виховання, соціалізації і життєдіяльності найбільш важливі вищі психічні функції, які об'єднуються в складні системи (спілкування, діяльність, відносини, мотиви тощо) і становлять специфічний зміст психіки вихованої людини. Виховання і навчання складають головні умови розвитку вищих психічних функцій.

86

Інформація, релевантна "4.1-Умови розвитку особистості"

1. ФІЛОСОФІЯ особистості
   умовах. У сучасній філософії концентрується увага на дослідженні формування і функціонування людини як «універсальної» цілісної особистості, як суб'єкта історії та творчої діяльності. Філо-софско-психологічне дослідження людини спрямоване на структуру особистості, характеристику різних типів особистості, їх рольових функцій, умов формування і зміни людської
   
2. Теми для рефератів 1.
   умови розуміння і взаєморозуміння суб'єктів у процесі спілкування. Теми для самостійної дослідницької роботи 1. Співвідношення процесів соціалізації та персоналізації як основа розвитку здібностей особистості до гуманістично-спрямованої взаємодії у соціально-культурному середовищі. 2. Психологічний аналіз етно-і кросскультурних факторів, що впливають на розвиток здатності до
   
3. Мухіна BC. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С.Мухина. - 10-е вид., перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія». - 608 с., 2006
   
   
4. Теми і питання для обговорення на семінарських заняттях
   умови включення особистості в процес гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії. 1. Гуманистично-орієнтований діалог як основна форма співпраці рівнозначні і рівноцінних суб'єктів. 2. Психологічний механізм взаєморозуміння, регулюючий процес гуманістично-орієнтованого спілкування суб'єктів. 3. Проблема розвитку готовності особистості до
   
5. Основний економічний закон соціалізму
   розвитку соціалістичної економіки, змістом якого є забезпечення добробуту і всебічного розвитку в с е х членів суспільства за допомогою якнайповнішого задоволення їх постійно зростаючих матеріальних і культурних потреб. Слід однак розрізняти задоволення зростання потреб особистості і суспільства. Пріоритетне задоволення потреб особистості призводить до зростання
   
6. Ситуаційний підхід.
   домовлені трудові відносини при цьому визначаються: структурою ділових якостей особистості, станом особистості (спектром її цілей, психофізіологічними особливостями, духовними якостями), кваліфікацією співробітників відповідно з вимогами до займаної посади, знанням ситуації і перспектив розвитку, оплатою праці, винагородою і перспективами подальшого зростання заробітної плати,
   
7. 31. Правосвідомість і правова культура особистості. Правова активність особистості.
   домовлену правозначімимі цінностями, наданням належного правопорядку. Визначається соціально-економічними умовами життя суспільства, його культурно-правовими, демократичними або авторитарними традиціями. Правова культура особистості - це обумовлені правовою культурою суспільства ступінь і характер прогресивно-правового розвитку особи, що забезпечують її правомірну діяльність.
   
8. Комуністична ідеологія
   розвитку.
   
9. Планування кар'єри керівників і фахівців
   умов для задоволення потреб особистості в самоствердженні і
   
10. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    умовах. 2. Розкрийте залежність поведінки людини від особистісних якостей. 3. Хто є суб'єктом педагогічного процесу і чому його так називають? 4. Хто є об'єктом педагогічного процесу і чому його іменують ще об'єкт-суб'єктом? 5. Визначте завдання соціальної педагогіки в контексті розвитку виробничих і навчальних груп. 6. Назвіть
    
11. Проблема людини в філософії
    особистості. Співвідношення понять « індивід »,« індивідуальність »,« особистість ». Умови формування особистості. Проблеми типології особистості. Сутність процесу соціалізації особистості. Діяльність людини, її основні види. Потреби і здібності людини. Пізнання людиною світу і самого себе. Взаємозв'язок знань про світ і знання про Я. Я і особистість. Можливість існування особистості без Я і Я без
    
12. 2.1. Особистість в педагогічному процесі Сутність формування особистості
    умов для діяльності учасників педагогічного процесу. У педагогіці існують різні підходи до процесу формування та розвитку особистості: від категоричного заперечення правомірності самого поняття формування, що означає нібито «насильство над людиною, маніпулювання його свідомістю» до затвердження «вільного розвитку» особистості під впливом стихійних впливів середовища. Крайнощі,
    
13. Процес формування особистості
    умови життя. Її вплив виражається в соціально-педагогічних закономірностях. Їх можна розділити на: - виховні - формують весь спектр особистісних якостей: громадянина, професіонала, сім'янина; - навчальні - озброюють системою знань, навичок і умінь в діях і поведінці; - освітні - впливають на розуміння людиною подій, що відбуваються в світі, свого
    
14. С. П. ІВАНОВА. УЧИТЕЛЬ XXI СТОЛІТТЯ: ноопсіхологіческій підхід до аналізу професійно-особистісної готовності до педагогічної діяльності. - Львів: ПГПИ ім. С.М. Кірова. - 228 с., 2002
      умови розвитку соціально-освітнього середовища та її суб'єктів; дається психологічна характеристика особистості вчителя, орієнтованого на формування в учнів человекоцентрірованной життєвої позиції, соціальних умінь і навичок міжособистісного спілкування; пропонуються методичні рекомендації щодо формування професійно-особистісної готовності студентів-майбутніх учителів до організації