3.4. Педагогічні цілі та освітні стандарти

У галузі освіти діють національні стандарти. Багато хто з них узгоджені з міжнародними освітніми стандартами. У стандартах закріплюються мети виховання та освіти. В результаті узагальнені формулювання цілей освіти і виховання як якісь декларації набувають суворе диагностируемое вираз. Завдяки стандартам освіти, суспільство в цілому, уряд, відомства освіти, школа і педагоги, батьки і самі учні отримують можливість

78

оцінки якості освіти, її прогресу. Моніторинг, в тому числі із застосуванням комп'ютера, стає інструментом управління функціонуванням та розвитком всіх об'єктів і суб'єктів освіти і виховання. Підкреслимо, що стандарти освіти не залишаються застиглими. У міру прогресу суспільства вони змінюються, що фіксується в законодавчих документах.

Освітні стандарти в нашій країні отримали конституційне закріплення. У статті 43 Конституції Росії вказується: "Російська Федерація встановлює федеральні державні освітні стандарти, підтримує різні форми освіти і самоосвіти". При цьому освітній держстандарт тлумачиться як інструмент контролю за дотриманням прав громадян на освіту.

Закон Російської Федерації про освіту виділяє федеральні і національно-регіональні освітні держстандарти (Стаття 7). Державні освітні стандарти РФ оновлюються, розробляються раз в 10 років, затверджуються в установленому порядку Урядом. Федеральний освітній стандарт визначає обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм, максимальний обсяг навчального навантаження учнів, вимоги до рівня підготовки випускників.

Розробники концепції федеральних компонентів державного освітнього стандарту загальної освіти вказують на багатоаспектність їх функцій. Інакше кажучи, введення ГОСТів в освітню політику РФ дозволяє: а) оцінювати стан системи освіти; б) забезпечувати права громадян на повноцінну освіту, в) зберігати єдиний освітній простір Росії; г) гуманізувати освіту; д) керувати системою освіти; е) підвищувати якість освіти. Можна засумніватися в тому, якими можливостями наділяють автори концепції стандарти. Відомо, що самі по собі стандарти нічого не вирішують. Вирішують люди, які ними керуються і неухильно слідують їх розпорядженням.

Основоположне для майбутнього педагога значення мають стандарти педагогічного професіоналізму.

79

яких готують у вузах. Прототипом стандартів вищої педагогічної освіти раніше були так звані кваліфікаційні характеристики. У цих документах закріплювалися вимоги до випускника вузу в їх стислому викладі: що він повинен знати, вміти, яким вимогам школи він повинен відповідати, до яких трудових обов'язків він повинен бути підготовлений. Аналіз таких характеристик показує, що вони дуже невизначені, не піддаються квалиметрическим використанню, позбавлені технологічності по відношенню до їх застосування студентами, викладачами. В даний час розробляються стандарти вищої освіти, які в змозі замінити квали фі Каціон-ні характеристики.

Звернемося до характеристики державних стандартів вищої педагогічної освіти, вже прийняті офіційно як тимчасові. Отримали своє твердження стандарти вищої педагогічної освіти за такими напрямами, як "540100 - Природознавство". Випускники вузу знаходять в результаті 4-річного навчання статус "бакалавра освіти". Бакалавр освіти відповідно до стандарту готується для роботи в п'яти сферах діяльності: викладання з предметів у середніх навчальних закладах, культурно-освітньої діяльності, соціально-педагогічної діяльності, науково-дослідної діяльності. Він же готується до продовження освіти за програмою магістратури, тобто третього рівня вищої професійної освіти.

У зміст освіти входить кілька обов'язкових блоків вузівських дисциплін, а саме: загально-культурний (філософія, логіка, політологія, право, мови, економіка, бізнес тощо); психолого-гаедагогаческій (більше 10 назв дисциплін); общепредметних (математика, фізика, екологія, інформатика, космологія та ін.); предметний блок (математика, фізика, хімія, інформатика, екологія та ін.)

У структурі стандарту передбачаються, далі, вимоги до рівня освіченості випускника з цього напрямку. Характерно, що розробники стандарту оперують вдалими термінами: "володіє", "володіє", "уміє", "може вирішувати", "готовий до" розуміє ". Інтегральне подання професіоналізму бакалавра освіти з природознавства формулюється лаконічно:

80

"Бакалавр освіти - особистість, освоїла культурний досвід людства і здатна стати суб'єктом творчої професійної діяльності".

При ознайомленні зі змістом цього держстандарту майбутні математики, фізики , викладачі хімії, біології, географії, екології, інформатики зустрінуть чимало туманних формулювань і "роздрібнених" атрибутів професійної готовності працювати в системі освіти, наприклад, до складу стандартних вимог до рівня освіченості майбутнього історика, математика, географа і так далі введено таке, як готовність "до творчого вирішення різних життєвих ситуацій". Що малося на увазі в цьому випадку, припадає лише вгадувати. Все це означає, що даний документ вимагає своєї доопрацювання і насамперед в аспекті його прагматизації.

Характерною особливістю педагогічного блоку стандартів природничого та гуманітарного напрямків вищої педагогічної освіти є його ідентичність в усіх напрямках бакалаврату.

Обов'язковий психолого-педаедгіческій мінімум змісту освіти фахівців усіх напрямків .

Орієнтує (введення в педагогіку і психологію, педагогічна інформатика, основи саморозвитку особистості).

Теоретико-методологічний (педагогічні теорії і системи, історія освіти, психологія розвитку, психологія і педагогіка міжнаціонального спілкування).

Діяльнісний (педагогічні предметні технології, основи моделювання освітніх дисциплін).

Психолого-педагогічні практікумиі курси за вибором.

Користуючись правом на творчість і автономності розробок моделей вищої педагогічної освіти, наукові колективи багатьох російських вузів створюють свої варіанти оперативних управлінських документів з технології використання стандартів професійної освіти. Як робочий інструментарій. В рамках ГОСТів з'являються нові дидактичні конструкції. Вони прискорюють прогресивні нововведення в систему підготовки вчителів для роботи їх в сучасній школі.

Складним питанням цілей і стандартів освіти вважається питання суміщення стандартів як примусове

81

тільних критеріїв професіоналізму, з неповторністю особистості школяра, студента, вчителя. Але при всій суперечливості єдиних вимог до педагогічного професіоналізму, приписаних зверху, і неповторності індивідуальності кожної людини, це протиріччя легко долається.

Проблема педагогічного целеобразования і целепо-Лагані підлягає вирішенню на всіх рівнях функціонування і розвитку освітньо-виховних систем. Її розглядають як системоутворюючий компонент педагогічної політики держави. До її практичного вирішення повинні бути готові всі категорії фахівців, чия діяльність опосередковано або безпосередньо пов'язана з вихованням підростаючих поколінь.

Запитання і завдання для самоконтролю

1. Наведіть докази або спростування правомірності всебічного гармонійного розвитку особистості як мети виховання.

2. Спробуйте провести самоаналіз свого шкільного розвитку і встановіть домінуючі його параметри.

3. Сформулюйте спектр завдань свого самоформірованія і доведіть їх здійсненність.

4. Проаналізуйте мотивацію вибору педагогічної прогресії, що характеризує вас при надходженні в педвуз і в даний час.

5. Наведіть приклад з повсякденного життя того, як мета переміщається на мотив, як динамічні переходи завдання в ціль.

6. Перерахуйте питання, які включають в себе педагогічне цілепокладання.

Література для самостійної роботи

Закон Російської Федерації "Про освіту" 1992 Будь-яке видання.

Державний стандарт вищої професійної освіти. Педагогічна освіта Росії. СБ нормативних документів. М., 1994.

Лихачов Б. Т. Педагогіка. Курс лекцій. Гл. III. М., 1993.

Проблеми целеобразования в педагогіці. П'ятигорськ, 1982.

Стандарти педагогічної освіти та оцінка його якості в Росії і за кордоном. СБ наукових повідомлень. М., 1994.

Виховання дітей у школі / Под ред. НЖ Щурковой. М., 1998.

82

Інформація, релевантна" 3.4. Педагогічні цілі та освітні стандарти "

1. § 3. Державний освітній стандарт
   педагогічного простору, завдяки якому буде забезпечено єдиний рівень загальної освіти, одержуваного молодими людьми в різних типах освітніх установ ; - входженням в систему світової культури, що вимагає врахування тенденцій розвитку змісту загальної освіти у світі. Під стандартом освіти розуміється система основних параметрів, що приймаються як
   
2. 8.4. Педагогічна система юридичної освітньої установи
   педагогічна система - певна сукупність взаємопов'язаних інваріантних елементів, необхідних для створення організованого цілеспрямованого і керованого педагогічного процесу, що забезпечує формування особистості та професіоналізму випускника відповідно до змісту кваліфікаційної характеристики. Сутність і макроструктура педагогічної системи Керуючись
   
3. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
   педагогічної взаємодії в залежності від соціально-історичних умов суспільного розвитку. 3. Педагогічна діяльність в рамках стратегії глобальної освіти. 4. Психологія організації групової навчально-пізнавальної діяльності . Тема 2. Учитель як учасник і організатор гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії в
   
4. Теми для рефератів 1.
   освітньому середовищі. 3. Педагогічна діяльність в сучасному суспільстві та її психологічна структура. 4. Психологія особистості вчителя-гуманіста. 5. Педагогічне мислення: традиційне і гуманістично
   
5. 4. ОСВІТНЯ СИСТЕМА
   педагогічних факторів. Розкрито особливості системи освіти в США , Японії, ряді інших країн. Інформація про структуру освітньої системи в Росії не наводиться. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології. Розкрито принципи освітньої політики РФ, зафіксовані в «Законі про освіту». Дана характеристика загальноосвітніх та
   
6. 8.7. Професійно-педагогічна підготовка навчаються в юридичних освітніх учрежденіях126
   педагогічна підготовка навчаються в юридичних освітніх
   
7. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ і роздумів
   педагогічної роботи і хто фактично є ним? 2. Які вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5 . Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної підготовленості вам відомі?
   
8. 8.2. Педагогічні моделі фахівців - випускників юридичних освітніх установ різних рівнів
   освітніх установ різних
   
9. Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
   педагогічної діяльності. 3. Порівняльний аналіз психологічного потенціалу особистості вчителів, які здійснюють різні підходи до організації навчально-пізнавальної діяльності
   
10. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      педагогічної діяльності. 1. Поняття соціально-психологічної адаптації до професійної діяльності. 2. Педагогічна взаємодія початківця вчителя-стажиста з іншими суб'єктами освітнього процесу як фактор його соціально-професійної адаптації до практичної діяльності. 3. Включеність студентів-майбутніх учителів у процес
    
11.  Глава 2 Педагогічна діяльність як соціально та історично обумовлений процес полісуб'єктний взаємодії в освітньому середовищі
      освітньої
    
12. Федорова М.Ю.. Нормативно-правове забезпечення освіти: навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / М.Ю. Федорова. - 2-е вид., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія»., 2009
    
    
13. 8.1. Система юридичної освіти в Росії і принципи її побудови Система юридичної освіти та її структура
      освітніх рівнів (освітніх цензів). Її структура являє собою сукупність трьох взаємодіючих підсистем: - спадкоємних освітніх програм і державних стандартів різного рівня і спрямованості; - мережі реалізують їх освітніх установ незалежно від їх організаційно-правових форм, типів і видів; * органів управління
    
14. Управлінська складова освітнього процесу
      педагогічного процесу в освітніх установах початкової, середньої та вищої юридичної освіти. В якості таких умов виступають: - стиль управління педагогічним процесом у навчальному закладі та його підрозділах; - наукова організація праці постійного і змінного складу; - контроль педагогічного процесу в освітньому закладі та його
    
15. Г. В. Мальцев. Правознавство: Підручник М.: Изд-во РАГС. - 584 с. Тираж 3000 прим. [36] л. , 2003
      освітньому стандарту вищої професійної освіти за специ ¬ альності «Державне та муніципальне
    
16. Теми для рефератів 1.
      освітньому просторі. 3. Педагогічна технологія кооперативного
    
17. 4.4. Психологічне забезпечення педагогічного процесу
      педагогічного процесу в умовах дошкільного закладу є важливим напрямком діяльності дитячого практичного психолога. Тут, педагогічний процес ми розглядаємо як систему педагогічних впливів з освітніми та виховними цілями, де освіта передбачає «накопичення» знань, умінь, навичок суспільно-історичного досвіду, а виховання передбачає
    
18. О. В. Заєць. Зайнятість населення та її регулювання, 2003
      освітнього стандарту професійної вищої освіти 2
    
19. Короткий зміст глави
      педагогічний колектив, автори освітніх текстів, суспільство в цілому). 2. Провідна роль в організації гуманістично-орієнтованого міжособистісної взаємодії в освітньому середовищі належить вчителю, який є водночас активним учасником життя соціуму і суб'єктом-професіоналом, що транслює соціокультурний досвід підростаючому поколінню. Головним завданням вчителя в
    
20. Злобін Е.В., Міщенко С.В., Герасимов Б.І.
     . Управління якістю в освітній організації. Тамбов: Вид-во Тамбо. держ. техн. ун-ту, 2004. 88 с., 2004
      освітньої організації як ор-нізаційної системи, проаналізовано підходи до управління якістю, вивчений і запропонований до використання зарубіжний досвід управління якістю у вищій школі, представлені основи формування системи менеджменту якості відповідно до міжнародних стандартів ISO серії 9000. Рекомендується для студентів спеціальностей «Менеджмент організації»,