3.3. Мета виховання і мотив професійної діяльності вихователя

Спонукою до діяльності служить мета, але точно так само спонукальним фактором може бути мотив. Мета і мотив завжди поруч, вони визначають зміст і характер діяльності. Мета вказує на питання "що робить суб'єкт". Мотив розкриває причину спонукання - "в ім'я чого це робить суб'єкт". Людська діяльність початком своїм завжди має наявність цих вихідних елементів: що я хочу? і навіщо мені це треба? Поки суб'єкт не усвідомлює, хоча б у загальних рисах, мети і мотиву, він не може здійснювати діяльність.

Педагог, який вважає, що дітям достатньо наказати небудь зробити і на питання "навіщо?" відповісти "а потім, що так треба", глибоко помиляється в очікуванні виховних результатів: він отримає тільки лише предметний результат пропонуютьсядій, а зовсім не очікуваний виховний результат.

У рамках проблеми цілепокладання можна ігнорувати питання мотиву діяльності з двох причин. По-перше, тому, що мотив впливає на характер діяльності: визначає енергію, міру зусиль, ступінь сумлінності, рівень активності в русі до результату, психологічний стан суб'єкта. По-друге, тому, що мета здатна зрушуватися на мотив, зливатися з мотивом воєдино, заміщатися мотивом. Наприклад, поставивши своєю метою сприяти поліпшенню життя, юнак обирає педагогічну професію. Колишня мета зсунулася на мотив, тепер його метою стало оволодіння професійною майстерністю, а підтримує рух до мети мотив

74

соціальної орієнтації. Мотив завжди виконує суппортивной ("підтримка", "підставка") функцію, тому що надає особистісний зміст поставленої мети, яка завжди має те чи інше соціальне значення.

Припустимо, педагог і діти задумали поставити шкільний спектакль і приступили до досягнення мети, якість їх діяльності буде залежати від мотивації діяльності, через мотивацію підготовка вистави набуває особливий індивідуальний сенс для кожного учасника групової роботи. Слабкий мотив - це погано усвідомлений або зовсім не знайдений особистісний зміст поставленої мети. У вихованні дитини мета привноситься педагогом, тому формуванню мотивації педагоги змушені приділяти максимум уваги.

Метою професійної діяльності педагога з організації виховання є мета виховання. Але який же мотив педагогічної діяльності?

Віяло мотивів надзвичайно широкий, навіть коли людина включений в саму нехитру діяльність, наприклад, побутової працю. Що стосується мотиваційно-го спектра професійної роботи, то різноманітність його дивовижне - від простого бажання мати "червень-липень-серпень" як гарантований відпустку до найвищого бажання служити людству. Тому правильніше було б говорити про педагогічної професійної мотивації, ніж про єдиному мотиві.

Поставимо питання інакше: який домінуючий мотив педагогічної діяльності, що може найбільшою мірою підтримати мета виховання? Який мотив може додати найбільший особистісний сенс формуванню особистості, здатної будувати життя, гідне людини?

З позиції цього питання висвічується і відповідь. Турбота про щастя дитини, яка входить в цей складний суперечливий світ, гаряче бажання сприяти щасливому проживанню дитинства та гуманістичне

75

ставлення до людини можуть стати міцною опорою професійної діяльності педагога, спрямованої на досягнення сформульованої мети виховання. Такого характеру мотивація допомагає педагогу долати багато перешкод професійного і соціального плану: зміна соціальної обстановки і погіршення матеріального і морального становища педагога в суспільстві; ускладнення особистих сімейних відносин і підвищення психологічної напруженості; перетворення адміністративні в школі і погіршення соціально-психологічного клімату в педагогічному колективі; поява групи дітей ускладненого поведінки і деякі педагогічні професійні невдачі; падіння рівня духовної культури та зниження моральності навколишнього дитини соціального середовища.

Не можна заперечувати величезної ролі науково-педагогічного інтересу як мотиву діяльності педагога. Ні в якому разі не можна забувати про те, що педагог своєї професійної роботою заробляє собі засоби існування. Не варто виключати деякі ре-режимних-часові зручності педагогічної професії, особливо важливі для педагога-жінки. Заслуговує поваги і мотив геронтологічний, пов'язаний з бажанням зберегти активність і молодість духу, відсуваючи старіння. Але жоден з перерахованих і гідних мотивів не можуть служити такою міцною опорою і підтримкою, як це здатний робити мотив турботи про щастя дітей, що вступають у доросле суворе життя.

Більше того, він рішучим чином впливає на характеристики професійної діяльності педагога. Турбота про щастя дитини запобігає небезпека мані куля-тивного впливу, коли б педагог шляхом особливих прийомів використовував дитини в своїх інтересах. Турбота про щастя дитини анулює усереднення і нівелювання особистості, що криються в методиках групової роботи з дітьми. Турбота про щастя дитини допомагає педагогу вистояти під напором пропаганди лжецінностей, яка супроводжує кризовий період соціального розвитку суспільства.

Таким чином, гуманістична позиція педагога передбачає особливі характеристики мети і мотиву професійної діяльності педагога, вони не су

76

простують ізольовано один від одного, але взаімообуслов ливают один одного в процесі досягнення педагогом професійного результату.

Чи відома дитині мета працюючого з ним педагога? Чи знає він, що приходить до школи, аби, в підсумку, стати гідною людиною?

Звичайно, таке знання доступне дитині, адже всі навколо нього говорять про виховання і в самій школі існує навіть посаду вихователя. Але, як зазначав А.С. Макаренко, це знання не актуально для дитини, захопленого загальною спільною діяльністю з педагогом. Він вирішує завдання, малює, співає, садить квіти, обідає, слухає казки, стрибає на спортивному майданчику, - зайнятий справою, забуває про свою роль воспитуемого, а педагога сприймає як помічника, партнера, консультанта, порадника, викладача, доброго старшого друга. Педагог займає "приховану педагогічну позицію": маючи виховну мету і організовуючи її досягнення, не декларує цю мету для дітей.

Мотив турботи про щастя сприяє "прихованої педагогічної позиції": дитина повинна жити, а не виховуватися, дитина повинна проживати щастя життя, а не готуватися до щастя життя; щоб бути щасливим, дитина повинна не відчувати педагогічного керівництва, оцінювати кожну мить життя як момент його власного буття, але не як елемент запланованого розвитку. Розвиваючись і дорослішаючи, він може прийняти мета виховання в якості мети самовиховання і саморозвитку, тоді суб'єктом виховання стає він сам, приймаючи від педагога виховну естафету. Роль педагога модифікується, а про виховання як такому говорити не доводиться, хоча другом, помічником, порадником і навіть суддею совісті педагог залишається для повзрослевшего вихованця.

Мотив турботи про щастя дітей, що входять в контекст сучасної складної напруженої і стрімкого життя, забезпечує постійне прагнення педагога до підвищення професіоналізму, набуттю нових методик у своєму педагогічній майстерності, подовжує часовий період професійної активності і розсовує геронтологічні кордону життя.

Моральна мотивація педагогічної діяльності забезпечує вмотивованість організовуваній діяч

77

ності дітей. Педагог, вирішуючи свої професійні завдання, організовує необхідну різноманітну діяльність дітей по їх фізичному та духовному розвитку, але його педагогічна турбота про щастя дітей диктує обов'язкове формування гідної мотивації організує діяльності, так щоб вона, ця діяльність, придбала свого суб'єкта в особі дитини і ні в жодному разі не була запланованими діями, тобто, дресурою. Мотиви дітей настільки ж різноманітні, і настільки ж неухильно мета виховання наказує один домінуючий мотив високого соціального значення. Випереджаючи розгляд виховного процесу, відзначимо, що, поряд з чіткою метою діяльності (яка ніяк не збігається з метою виховання), ініціювання мотіЕа діяльності дітей становить один із секретів педагогічного мистецтва.

Інформація, релевантна " 3.3. Мета виховання і мотив професійної діяльності вихователя "

1. § 1. Сутність та особливості процесу виховання
   метою формування у нього певних знань, поглядів і переконань, моральних цінностей, політичної орієнтації та підготовки до життя. Координаторами виховного впливу виступають навчально-виховні установи, де здійснюється спеціально організоване виховання. У широкому педагогічному сенсі виховання - це спеціально організоване, цілеспрямоване,
   
2. 9.7. Професійно-правове виховання співробітників Цілі і завдання правового
   виховання співробітників правоохоронних органів має найважливіше значення в системі їх загальної та професійної виховання. Мета правового виховання - формування високого, професійного рівня правової культури співробітників, що забезпечує бездоганне приватне дотримання законів при здійсненні правоохоронної діяльності та її успішність у зміцненні законності та правопорядку.
   
3. ГЛАВА 19. ПРОФЕСІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГА
   мета і засоби досягнення. К. Д. Ушинський у роботі «Людина як предмет виховання» позначає предмет праці вчителя - виховання, навчання і знання різних сторін людини. Педагогічна діяльність доступна далеко не кожному. Щоб зрозуміти багато проблем, що виникають у праці вчителя, необхідний інтегральний підхід, в першу чергу - використання знань з медицини, фізіології,
   
4. § 6. Правове виховання і правове навчання
   меті розвиток правової свідомості людини і правової культури суспільства в цілому. Зазвичай говорять про правовому вихованні в широкому і вузькому сенсі. У першому випадку мова йде, скоріше, не про правовому вихованні, а про правову соціалізації людини, коли він «виховується» навколишнім оточенням в цілому, всієї юридичної практикою і поведінкою людей, посадових осіб - представників
   
5. Учитель . Викладач. Вихователь.
   Виховання; знання основних закономірностей вікового анатомо-фізіологічного розвитку дітей, підлітків, юнаків; знання теоретичних і природно-наукових основ шкільної гігієни, принципів і шляхів гігієнічного виховання учнів; знання закономірностей психічного розвитку дитини, індивідуально- психологічних особливостей особистості на різних етапах. Діяльність вчителя
   
6. § 1. Поняття про закономірності виховання
   мета як ідеально представлений результат. На шляху від мети до результату «шикуються» завдання і зміст виховання. Зміст втілює 98 ється в конкретну організацію - відповідні форми, способи і засоби взаємодії вихователів і вихованців. 4. Залежність результатів виховання від врахування впливу на особистість школяра об'єктивних і суб'єктивних
   
7. Професійно-етичне виховання
   вихованості. Але є і норми вузькопрофесійні. Один з видів - норми службового етикету (порядку поведінки) при зверненні до громадян, звернення громадян до співробітника, прийомі населення, спілкуванні з громадянами, спілкуванні з колегами, з начальником, телефонних переговорах і ін Інший вид - професійно-деонтологічні норми, однозначно регламентують дії і вчинки співробітників. Ті й
   
8. Дорога далека: як не збитися з шляху?
   Мета, Максимум його життя. Кожен мій день повинен мати орієнтиром мою місію, мою головну мету, Максимум моєму житті! Практикум Сформулюйте цей текст своїми словами (такими, щоб лягали на душу саме вам) і напишіть його власної
   
9. Керівник
   вихованості і розвиненості. Керівник зобов'язаний уміти пов'язувати рішення чисто професійних завдань з вихованням і навчанням співробітників, формуванням і розвитком у них професіоналізму, ділових якостей, виробленням відповідних норм поведінки. Величезне значення у вихованні співробітників мають особистий приклад і авторитет керівника. Користується авторитетом керівник, як правило, і
   
10. Поняття про форми виховного-взаімодействія342
    виховання. Форми виховної взаємодії - це способи організації спільних зусиль окремих вихователів, колективів вихователів, засуджених, груп і спільнот засуджених у вирішенні завдань перевиховання засуджених. У пенітенціарній педагогіці найбільш поширеною є класифікація форм виховної взаємодії по об'єкту педагогічної взаємодії: окрема