3.2. Мета виховання і завдання виховання

Мрія - продукт уяви або фантазії, якийсь образ, сприйняття якого доставляє суб'єкту задоволення різної міри. Невипадково мріють "закривши очі", "прикривши очі", "засинаючи", "у сні" - тобто, в стороні від дійсності, пішовши від реальності. Задоволення вже отримують в спогляданні мрії, воно вичерпує зміст мрії.

Мета - теж образ, але він доставляє задоволення не в момент внутрішнього сприйняття, а в процесі втілення його в практичній реальності. Цей образ - тол

69

чок до дії, фактор активності суб'єкта. З'явившись, мета викликає незадоволення реальністю без задуманого і бажаного продукту. Тут продукт потрібен лише в його безпосередньому досягненні. Споглядання ніяк не вичерпує мету.

Мрія виростає на пасивності суб'єкта. Мрія заганяє людину в недеятельное стан, мета - перший елемент діяльності.

Однак - як все в нашому суперечливому амбівалентному світі - дві протилежності міцно пов'язані. Мрія - грунт для створення цілі. Мрія - підстава для коригування мети. Мрія - імпульс для перегляду цілей.

Мрія може сприяти народженню мети. Мета, у свою чергу, може породити нову мрію, що веде до нової мети.

Досягнення мети відбувається не прямим шляхом, а через рішення системи завдань.

Завдання - це щабель у загальному русі до мети, це часткове досягнення результату діяльності, без якого не досягається загальний бажаний результат. Завдання з'являється, коли мета розбивають на доданки елементи (іноді говорять "декомпозіруется мета") і спрямовують зусилля на отримання даних елементів загального продукту діяльності. У ході діяльності суб'єкт звичайно забуває про мету, але пам'ятає про систему завдань і вибудовує діяльність як послідовне вирішення завдань. Припустимо, метою садівника є троянда. Він копає землю, культивує грунт, продумує режим поливу і підживлення рослини. Його увага повністю захоплене цими завданнями, він прагне максимально якісно їх виконати. Мета як би відсувається в тінь, на задній план.

Забуття мети означає втрату стратегії діяльності, і тоді завдання як тактична сторона діяльності втрачають свою значимість. Припустимо, садовник в захопленні конкретними діями не врахував місця розташування троянди в саду, і вона ніяк не змінила садовий інтер'єр, її краса нікого не порадувала. Але ж він вирощував її саме для радості людей. Мета - при виконані завдання! - Досягнуто.

70

Ми вже відзначали першу складність педагогічного цілепокладання, коли стосувалися питання соціально-психологічної природи мети. Тепер ми вийшли на другу складність визначення мети: вона в деяких взаємозв'язках мети і завдань.

Завдання - частина мети, її складова, її доданок. Однак виконання завдання має відбуватися в контексті мети, незважаючи на те, що акт виконання завдання автономний, як би існує сам по собі.

Целеобразование входить в діяльність вчителя, вузівського викладача як невід'ємна частина його професійної праці. Щоб усвідомити його як компонент вчительського професіоналізму, на думку професора І.П. Раченко, студенту надолужити освоїти такі істини, як науковий сенс проблеми цілепокладання, сутність целеобразования, місце і значення мети в структурі педагогічної діяльності, класифікацію цілей по різних підставах. І потім навчитися формулювати цілі і завдання навчально-виховної роботи з позицій наукової організації педагогічної праці ("Проблеми целеобразования в педагогіці". П'ятигорськ, 1982 р.).

У момент виконання завдання, вона, ця задача, виступає для суб'єкта метою, а отже, обростає низкою інших завдань - рівнем нижче. Зберігаючи контекст спільної мети діяльності, педагог потрапляє в Дивовижне поле постійних перетворень мети в завдання, завдання в цілі. Тому у педагогічній практиці побутує подив: що саме є метою? що є завдання?

Якщо зберігається контекст мети виховання, то все, що висуває і вирішує педагог, кваліфікується як завдання. Як тільки загальний цільової контекст виключений і педагог працює і мислить у вузькому контексті

71

одного завдання ю саме це завдання набуває значення мети і знаходить свої необхідні завдання. Схематично такий зв'язок виглядає таким чином:

Мета

- »Завдання!

? + Задача2

Задача3

Цельї

Цель2

? *? Цель3

Завдання! Задача2 Задача3 Задачаї Задача2 Задача3 Задачаї Задача2 Задача3

Ось чому в педагогічному лексиконі ми зустрічаємося як з формулюванням "мета і завдання виховання", так і з формулюванням "цілі і завдання виховання". Вибір обумовлюється визначеним цільовим контекстом, і одне і те ж положення може мати статус цілі і статус завдання. Проілюструємо це на простому прикладі. Учитель, розробляючи урок, ставить "мета" уроку. Але ця мета є не що інше, як "завдання" спільної мети виховання. Тому можна було б сказати, що розробляється урок має "завдання". У процесі методичної підготовки ця задача знайде нові завдання, тому вона і перетвориться в цей момент в "ціль".

За різними підставами формулюється безліч цілей і завдань. Розрізняють похідне і мимовільне це-леполаганіе. Формулюються конкретні і абстрактні цілі. За тимчасового підставі виділяються віддалені, близькі, безпосередні цілі, найближчі, проміжні, перспективні, кінцеві. Зі змістовної сторони подібна класифікація переноситься на будь-які напрямки. Наприклад, при розробці програм професійного самовиховання студент вибудовує її з урахуванням різновидів самовиховання по ц е л і (новообразо або викорінює), за змістом (фізичний, інтелектуальний, саморозвиток вольових якостей і т.

У мові практичного цілепокладання використовуються такі узагальнені словосполучення, як "власне

72

педагогічна" і "функціонально-педагогічна 'завдання. Перша означає переклад учня з одного стану в інший (не вмів - навчився, не знав - дізнався, що не володів - опанував і т.п.). Другим словосполученням позначають розроблені для вирішення педагогічні сценарії: вправи для розвитку культури мовлення, заходи щодо формування досвіду самоорганізації трудової діяльності, дискусія про свободу і несвободу в поведінці школярів, тиждень технічної творчості тощо

Мистецтво практичного цілепокладання полягає в умінні визначати завдання, вичерпні цілком зміст мети. Якщо таке вдається, то мета досягається. Якщо кількість завдань виявляється недостатнім, то як би самовіддано не працював педагог ("серце віддаючи дітям"), мета не буде досягнута ні в якій мірі.

Ось тоді виникає, побутує і панує в умах розхожу думку про "важкій роботі педагога", подібної сізіфовій праці: піднятий на гору камінь обов'язково впаде, якщо такого роду дії не забезпечені рішенням необхідних і достатніх для досягнення мети завдань.

Розбиття мети виховання на завдання може вчинятися різними шляхами. Шлях соціально-психологічний виявляє три завдання виховання: оснастити дитини широкими знаннями про світ, оснастити його вміннями взаємодіяти зі світом, сформувати систему цінностей і ціннісних відносин до світу. Шлях індивідуального становлення особистості дитини вказує на інший варіант завдань: формування здатності жити з соціально-культурним нормам, формування здатності виконувати роль людини, формування здатності вступати в соціальні відносини, формування образу гідного життя, формування життєвої позиції і здатності регулювати вміст свого життя. Якщо подивитися на висунуту мета виховання в ракурсі функцій сучасної людини, то інша сукупність завдань постане перед нами: готувати до праці життя, готувати до сімейного життя, готувати до вільного дозвіллю, готувати до творчого самовираження.

Зрозуміло, що від ракурсу розгляду мети залежить процес визначення завдань. За умови високого рівня професіонала зма виявлення кола виховних завдань може бути надано педагогічному колективу

73

окремого виховного закладу. Іноді коло виховних завдань визначається органами управління окремого регіону (тоді говорять про так звану регіональну програму виховання), щоб використовувати максимально специфіку соціально-психологічного середовища даного регіону.

Інформація, релевантна "3.2. Мета виховання і завдання виховання "

1. § 1. Мета виховання, її соціальна обумовленість
   мета полягала в необхідності озброювати людини досвідом виживання. При рабовласницькому ладі наявність двох класів призвело до появі відмінностей у характері мети виховання. Метою виховання дітей рабовласників стала підготовка їх до ролі панів, що насолоджуються мистецтвом, долучаються до наук, які вміють захищати свої держави. Виховання дітей рабів полягало в підготовці до
   
2. § 1. Форми виховання
   виховання - це зовнішнє вираження процесу виховання. Філософські категорії змісту і форми відображають єдність внутрішнього і зовнішнього в явищах виховання. Зміна змісту тягне за собою зміну форми і навпаки. Провідна роль належить змісту. Основний критерій аналізу форм виховання - кількісний. Згідно даним критерієм розрізняються форми:
   
3. 9.7. Професійно-правове виховання співробітників Цілі і завдання правового
   виховання співробітників правоохоронних органів має найважливіше значення в системі їх загальної та професійної виховання. Мета правового виховання - формування високого, професійного рівня правової культури співробітників, що забезпечує бездоганне приватне дотримання законів при здійсненні правоохоронної діяльності та її успішність у зміцненні законності та правопорядку.
   
4. ДОДАТОК 2 МЕТОДИКА РОБОТИ НАД Реферати
   мета, визначаються завдання; - викладається зміст теми. СТРУКТУРА РЕФЕРАТА 1. План. 2. Введення. У вступі відображається актуальність проблеми, призначення реферату, мета, завдання, методи дослідження, застосовувані в процесі підготовки реферату. 3. Основна частина. У цій частині реферату, що з кількох параграфів, розкриваються
   
5. Керівник
   вихованості і розвиненості. Керівник зобов'язаний уміти пов'язувати рішення чисто професійних завдань з вихованням і навчанням співробітників, формуванням і розвитком у них професіоналізму, ділових якостей, виробленням відповідних норм поведінки. Величезне значення у вихованні співробітників мають особистий приклад і авторитет керівника. Користується авторитетом керівник, як правило, і
   
6. Запитання і завдання для самоконтролю
   виховання. 2. Як уникнути нескінченної кількості змістовних елементів? 3. Прослідкуйте за поведінкою пасажирів, що їдуть вранці на роботу, і пасажирів, що відправляються на відпочинок в суботній 439 день: чи вдасться вам помітити відмінність змісту їх поїздки в громадському транспорті? 4. Назвіть систему ціннісних відносин, інтегруючих в собі нескінченну безліч відносин до
   
7. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
   вихованістю людини і його вихованням? 2. Яке значення має вихованість і виховання співробітників правоохоронних органів у сучасних умовах і чому? 3. Які цілі й завдання виховання співробітників правоохоронних органів? 4. Назвіть принципи виховання і обгрунтуйте їх. 5. Які роль, зміст і можливості самовиховання молодого співробітника?
   
8. § 1. Сутність та особливості процесу виховання
   метою формування у нього певних знань, поглядів і переконань, моральних цінностей, політичної орієнтації та підготовки до життя. Координаторами виховного впливу виступають навчально-виховні установи, де здійснюється спеціально організоване виховання. У широкому педагогічному сенсі виховання - це спеціально організоване, цілеспрямоване,
   
9. § 3. Громадянське виховання в системі формування базової культури особистості
     мета громадянського виховання полягає у формуванні громадянськості як інтегративної якості особистості, що містить в собі: внутрішню свободу і повагу до державної влади; любов до Батьківщини і прагнення до миру; почуття власної гідності і дисциплінованість; прояв патріотичних почуттів і культури міжнаціонального спілкування. Громадянське виховання передбачає
   
10. ПРИБЛИЗНІ ТЕМИ РЕФЕРАТІВ, КОНТРОЛЬНИХ І КУРСОВИХ РОБІТ З КУРСУ «СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА»
      вихованні в пам'ятниках Київської Русі «Руська Правда», «Повчання Володимира Мономаха» та ін 4. Реформи Петра I і «пропозиція» Ф.Салтикова про виховання і навчання дітей-сиріт. 5. «Відомство імператриці Марії», його діяльність в XIX в. 6. Притулки в Росії в XIX в. В.Ф.Одоевский про виховання дітей у притулках. 7. Особистість дитини. М.М.Монасеіна про розвиток
    
11. ДОДАТОК
      виховання, самовдосконалення Об'єкт (Моніторинг реалізаційної діяльності] Індивідуалізація педагогічної технології Умови середовища Схема 4 3-й (заключний) етап - результативний Соціальне замовлення Мета Зміст З'ясування вимог соціального замовлення Суб'єкт (суб'єкти) Попередня оцінка результату -? Адаптація Загальна оцінка результату діяльності Аналіз
    
12. 39. Правове виховання і його форми. Правова інформованість. Цілі правового виховання.
      метою формування у нього правової культури та активної правомірної поведінки. Основна мета правового виховання - дати людині необхідні в житті юридичні знання і навчити його поважати і дотримуватися законів і підзаконні акти, тобто сформувати досить високий рівень правової культури, здатний значно зменшити кількість правопорушень. Ознаки (риси) правового виховання: будується на
    
13. ВСТУП
      вихованні нових людей. Мета цього посібника - висвітлення психологічних питань майбутнім фахівцям не психологам, але працюють з людьми. Одна з важливих завдань - пояснити багато психічні явища, з якими стикається кожна людина, а також розкрити наукові поняття, представлені в психології. Студенти, крім психології і слідом за нею, вивчають ще й педагогіку, яка в