| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Типи і структури уроків |
||
|
Для того щоб виявити загальне у величезному різноманітті уроків, їх необхідно класифікувати. За якими ж загальними ознаками групувати навчальні заняття, якщо на кожному з них ставляться свої цілі і завдання, вивчається неоднаковий матеріал, застосовуються різноманітні технології та методики? Проблема ця дуже складна і не цілком сьогодні дозволена ні у світовій, ні у вітчизняній внаслідок чого існують різні підходи до класифікації уроків. Залежно від того, які ознаки (сторони) уроків беруться за основу, виділяються різні типи навчальних занять. Кількість відомих нині класифікацій обчислюється десятками. Одна з перших найбільш обгрунтованих класифікацій уроків належить радянському Казанцеву, перед- ложівшему групувати уроки за двома критеріями: 1) змістом і 2) способом проведення. За першим критерієм, наприклад, уроки математики розчленовуються за своїм змістом на уроки арифметики, алгебри, геометрії та тригонометрії, а всередині них - залежно від змісту тем, що викладаються. За способом проведення навчальних занять уроки поділяються на екскурсії, кіноурокі, уроки самостійної роботи і т. д. За логічного змісту роботи і характером пізнавальної діяльності розрізняються такі типи уроків: 1) 2) урок первинного ознайомлення з матеріалом, 3) засвоєння нових знань, 4) застосування отриманих знань 525 на практиці, 5) урок навичок, 6) закріплення, повторення і узагальнення, 7) контрольний, 8) змішаний, або комбінірованний1. Найбільшу підтримку серед теоретиків і практиків отримала класифікація уроків за двома істотним ознаками - дидактичним цілям і місцем уроків у загальній системі: 1) комбіновані, або змішані, уроки; 2) уроки ознайомлення учнів з новим матеріалом; 3) уроки закріплення знань; 4) мають основною метою узагальнення та систематизацію вивченого; 5) мають основною метою вироблення і закріплення умінь і навичок; 6) мають основною метою перевірку знань. В рамках перерахованих типів виділяються ще й Уточнений перелік головних типів уроків наступний: 1) комбіновані (змішані); 2) уроки вивчення нових знань; 3) уроки формування нових умінь; 4) уроки узагальнення та систематизації вивченого; 5) уроки контролю та корекції знань, умінь; 6) уроки практичного застосування знань, умінь (Г.І. Щукіна, В.А. Оніщук, Н.А. Сорокін, М.І. Махмутов та ін .). Введемо поняття структури уроку, під якою будемо розуміти його внутрішню будову, послідовність окремих етапів. Тип уроку визначається наявністю і послідовністю структурних частин. Урок сьогодні часто розглядається не стільки з точки зору формального поєднання і послідовності його етапів, скільки з позицій постановки і досягнення цілей, ефективності пізнавальної діяльності. Учитель сьогодні вільний у виборі структури уроку, аби вона забезпечувала високу результативність навчання і виховання. Важливість цього нововведення можна зрозуміти, лише зіставляючи колишні жорсткі вимоги обов'язкового дотримання формальних ступенів уроку з нинішніми ідеями вільного конструювання навчальних занять. Однак ставлення теоретиків і практиків до «безструктурну» уроку неоднозначне: розкріпачена- 1 Див 2 Див: Данилов М.А., Єсіпов Б.П. Дидактика. - М., 1957. 526 ня вчителя, безумовно, прогресивний крок, але порушення закономірностей пізнавальної діяльності, що виникають в умовах довільного, необгрунтованого поєднання етапів уроку, - великий недолік. Важливим сучасним положенням є й те, що доцільність тих чи інших типів і структур уроку пропонується оцінювати по ефективності всього навчально-виховного процесу (кінцевим результатом), а не по структурному досконалості і завершеності окремих уроків. Від Коменського і Гербарта бере початок класична чоти-рехзвенная структура уроку, яка спирається на формальні ступені (рівні) навчання: підготовка до засвоєння нових знань; засвоєння нових знань, умінь; їх закріплення і систематизація; застосування на практиці. Відповідний їй тип уроку носить назву комбінованого (змішаного). Етапи комбінованого уроку, розкладені на відрізки часу, виглядають так: Організація Повторення Вивчення нових Закріплення, Завдання роботи вивченого знань, систематизація, на будинок (актуалізація формування застосування знань) нових умінь Етапи 1 2 3 4 Неважко зрозуміти, чому такий тип уроку названий комбінованим - на ньому вчитель має можливість досягнення кількох цілей. Елементи (етапи) уроку можуть бути скомбіновані в будь-якій послідовності, що робить урок гнучким і застосовним для вирішення дуже широкого кола навчально-виховних завдань. Цим, зокрема, і пояснюється широке поширення комбінованого уроку в масовій практиці; за деякими даними, частка комбінованих уроків займає від загального числа всіх проведених уроків. Життєстійкість класичного комбінованого уроку визначило й те, що він краще інших типів узгоджується з закономірностями навчально-виховного процесу, динамікою розумової працездатності і надає педагогам більше можливості пристосування до конкретних умов. 527 Для учнів початкової школи його тривалість дещо скорочується з урахуванням обсягу довільної уваги учнів. Доцільність 45-хвилинної тривалості уроку, інтуїтивно встановленої нашими попередниками, сьогодні підкріплюється психофізіологічними дослідженнями. Якщо уроки стають коротшими, то доводиться форсувати процес «втягування» в роботу, відповідно скорочується час продуктивної діяльності. При більш тривалих уроках наростає необхідність вольової регуляції довільної уваги. Крім свого важливого переваги - можливості досягати на одному уроці декількох цілей комбінований урок має і недоліки. Вони виявляються в тому, що практично бракує часу не тільки на засвоєння нових знань, але і на всі інші види пізнавальної діяльності. З того часу, коли був запропонований комбінований урок, відбулися радикальні зміни: значно зріс обсяг знань, що вивчаються на уроці, у багатьох школах переповнені класи, що ускладнює управління пізнавальними процесами, погіршилось ставлення учнів до навчання, а тому продуктивність всіх етапів уроку знизилася. | | IV. За якою ознакою найпростіше визначити тип і структуру уроку? Виберіть правильну відповідь. 1. За дидактичним цілям. 2. По розташуванню елементів уроку. 3. За кількістю часу, відведеного на досягнення головної мети. 528 4. За кількістю структурних частин. 5. За діяльністю вчителя. V. Назвіть основні типи уроків. З наведених відповідей виберіть правильний. 1. Основні типи уроків наступні: заучування напам'ять, комбінований урок, екскурсія на природу, урок формування умінь, індивідуальна робота, кіноурок. 2. Уроки бувають таких типів: ввідні, уроки первинного ознайомлення з матеріалом, комбіновані, заключні, формування навичок. 3. Виділяються такі типи уроків: комбіновані; вивчення нових знань; формування нових умінь; узагальнення та систематизації вивченого; контролю та корекції знань, умінь; практичного застосування знань, умінь. 4. Можна виділити наступні типи: індивідуальної та диференційованої роботи з учнями; ілюстрації навчального матеріалу; комп'ютерні уроки; тренувальні роботи; контролю та корекції. 5. Уроки бувають таких типів: під контролем вчителя і без контролю вчителя. VI. Для яких типів уроків характерні наступні структури? Структура I Актуалізація чуттєвого досвіду і опорних знань учнів Мотивація навчальної діяльності школярів Повідомлення теми, мети і завдань уроку Сприйняття нового навчального матеріалу Осмислення навчального матеріалу Узагальнення та систематизація знань Підведення підсумків уроку Завдання додому 1. Урок засвоєння нових знань 2. Урок формування умінь 529 II 3. Урок застосування знань, умінь 4. Урок узагальнення та систематизації
530 Організація роботи Мотивація навчання школярів, повідомлення мети, завдань уроку Застосування вивчених знань у нових практичних ситуаціях Підведення підсумків уроку Завдання додому Мотивація навчальної діяльності школярів Повідомлення теми, мети і завдань уроку Повторення і систематизація основних теоретичних положень і провідних ідей попередніх уроків Підсумки уроку Повідомлення домашнього завдання
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "Типи і структури уроків" |
||
|
||