I Види навчання

Дидактичні системи не відходять у минуле безслідно. Підживлюються новими ідеями, вони трансформуються в більш прогресивні і співзвучні вимогам часу системи, в яких ще довго зберігаються кореневі (материнські) ознаки. Наприклад, «наукова система педагогіки» Гербарта, що стала згодом традиційною, ввібрала в себе елементи попередніх їй дидактики Коменського, а також більш ранніх догматичної і схоластичної систем. «Прогрес-вістскій» дидактика Дьюї не змогла б утвердитися без опори на традиційну дидактику так само, як і программированное або нинішнє комп'ютерне навчання не може обійтися без закладеної традиційної, і дру-

шими системами. Наступність дидактичних систем - це загальна закономірність розвитку теорії та практики навчання.

Кожна дидактична система викликає до життя нову практичну технологію - вид навчання. А оскільки, як було сказано, системи не заперечуються, а поступово еволюціонують до більш досконалим, то в один і той же час існують і практично застосовуються кілька різних видів навчання. Їх використання обумовлене також і тим, що педагоги не бажають відмовлятися від всього корисного, що було досягнуто на попередніх ступенях розвитку теорії та практики навчання, зберігаючи при цьому здатність до сприйняття нових ідей. І в схоластичному навчанні були позитивні сторони, які хотілося б зберегти в нинішній школі. Ряд важливих переваг можна назвати і в традиційному навчанні, і в усіх інших системах.

У сучасній школі використовується три відносно відокремлених та відрізняються низкою ознак виду навчання:

- пояснювально-ілюстративне (ОІ), зване також традиційним, сообщающим або конвенціональних (звичайним) ;

- проблемне (ПБО);

512

- программированное (ПО) і розвинуте на його основі комп'ютерне або комп'ютеризоване навчання (КО).

Педагоги невпинно шукають такий вид навчання, який був би позбавлений недоліків. Вже існує модель так званого ідеального навчання (ІС), що не має слабких місць. На цьому шляху намагаються об'єднувати переваги всіх дидактичних систем. Так виникли і вже практично застосовуються нові підвиди навчання - пояснювально-проблемне, проблемно-програмоване, проблемно-комп'ютеризоване та ін

Порівняємо переваги і недоліки сучасних видів навчання по ряду важливих критеріїв.

Пояснювально-ілюстративне навчання. Пояснення в поєднанні з наочністю - головні методи такого навчання, слухання і запам'ятовування - провідні види діяльності учнів, а безпомилкове відтворення вивченого - головна вимога й основний критерій ефективності. Таке навчання називають ще традиційним, але не тільки з метою відрізнити його від більш сучасних видів, а й щоб підкреслити тривалу історію його існування в різних модифікаціях. Це древній вид навчання, що не втратив значення і в сучасній школі завдяки тому, що в нього органічно вписуються нові способи викладу знань і нові види наочності. Пояснювально-ілюстративне навчання має ряд важливих переваг. Воно економить час, зберігає сили вчителів та учнів, полегшує останнім розуміння складних знань, забезпечує досить ефективне управління процесом. Але поряд з цими перевагами йому властиві і великі недоліки, серед яких найбільш помітні - підношення «готових» знань і звільнення учнів від необхідності самостійно і продуктивно мислити при їхньому освоєнні, а також незначні можливості індивідуалізації і диференціації навчального процесу.

Проблемне навчання. Його характерні особливості та причини виникнення вже обговорювалися. ПБО відрізняє організація навчання шляхом самостійного добування знань в процесі вирішення навчальних проблем, розвитку творчого мислення та пізнавальної активності учнів. Технологія проблемного навчання не відрізняється особливою варіативністю, оскільки включення учнів в активну пізнавальну Діяльність спирається на ряд етапів, які повинні бути Реалізовано послідовно і комплексно. Важливим етапом ПБО є створення проблемної ситуації, що представляє

513

собою відчуття розумового утруднення. Навчальна проблема, яка вводиться в момент виникнення проблемної ситуації, повинна бути досить важкою, але посильною для учнів. Її введенням і усвідомленням завершується перший етап. На другому етапі вирішення проблеми («закритому») учень перебирає, аналізує наявні в його розпорядженні знання з даного питання, з'ясовує, що їх недостатньо для отримання відповіді, і активно включається в добування відсутньої інформації. Третій етап («відкритий») спрямований на придбання різними способами необхідних для вирішення проблеми знань. Він завершується виникненням «осяяння» («Я знаю, як зробити!"). Далі йдуть етапи вирішення проблеми, верифікації (перевірки) отриманих результатів, зіставлення з вихідною гіпотезою, систематизації та узагальнення здобутих знань, умінь.

Переваги ПБО добре відомі: самостійне добування знань шляхом власної творчої діяльності, високий інтерес до навчальної праці, розвиток продуктивного мислення, міцні і дієві результати навчання. До недоліків слід віднести слабку керованість пізнавальною діяльністю учнів, великі витрати часу на досягнення запроектованих цілей.

Програмоване навчання. Назва походить від запозиченого з словника електронно-обчислювальної техніки терміна «програма», що позначає систему послідовних дії (операцій), виконання яких веде до заздалегідь запланованого результату. Основна мета ПО - поліпшення управління навчальним процесом. Виник на початку 60-х рр.. на основі нових дидактичних, психологічних і кібернетичних ідей ПО направило свої зусилля на створення такої технології навчального процесу, яка дозволяла б контролювати кожен крок просування учня по шляху пізнання і завдяки цьому надавати йому своєчасну допомогу, позбавляючи тим самим від багатьох ускладнень, втрати інтересу і інших негативних наслідків, які супроводжують погано керований процес. Біля витоків ПО стояли американські дидакти і психологи Н. Краудер, Б. Скіннер, С. Пресси, у вітчизняній науці цими питаннями плідно займалися Н.Ф. Тализіна, П.Я. Гальперін, Л.Н. Ланда, І.І. Тихонов, А.Г. Молибог, A.M. Матюшкін, В.І. Чепелєв і багато інших.

Особливості ПО полягають у наступному:

- навчальний матеріал поділяється на окремі порції (дози);

514

- навчальний процес складається з послідовних кроків, що містять порцію знань і розумових дій з їх засвоєнню;

- кожен крок завершується контролем (питанням, завданням і т.д.);

- при правильному виконанні контрольних завдань учень одержує нову порцію матеріалу і виконує наступний крок навчання;

- при неправильній відповіді учень одержує допомогу і додаткові роз'яснення;

- кожен учень працює самостійно і оволодіває навчальним матеріалом у посильній для нього темпі;

- результати виконання всіх контрольних завдань фикси-

вони стають відомими як самим учням (внутрішній зворотний зв'язок), так і педагогу (зовнішня зворотний зв'язок);

- педагог виступає організатором навчання і помічником (консультантом) при труднощі, здійснює індивідуальний підхід;

- в навчальному процесі, широке застосування знаходять специфічні засоби ПЗ (програмовані навчальні посібники, тренажери, контролюючі пристрої, навчальні машини).

Сучасні навчальні машини швидко встановлюють рівень і можливості працюючих з ними уче-

ніків, можуть «пристосовуватися» до них. Такі самопріспосаблівающіеся програми називаються адаптивними. Сучасні навчальні програми найчастіше складаються за змішаною (комбінованою) схемі, що дозволяє зробити їх гнучкими.

Комп'ютерне навчання. Відчутні кроки в розкритті глибинних закономірностей людського навчання, зроблені світової дидактикою, а також бурхливий прогрес в галузі розвитку персональних електронно-обчислювальних машин (ПЕОМ) вивели педагогів на нову технологію комп'ютерного (комп'ютеризованого) навчання, якою, судячи з усього, належить зіграти важливу роль в перетворенні навчально-виховного процесу. Виявилося, що комп'ютери, забезпечені спеціальними навчальними програмами, можна ефективно пристосувати для вирішення майже всіх дидактичних завдань - пред'явлення (видачі) інформації, управління ходом навчання, контролю та корекції результатів, виконання тренувальних накопичення даних про розвиток

515

ного процесу ит.

Программированное і прийшло йому на зміну комп'ютерне навчання грунтується на виділенні алгоритмів навчання. Алгоритм як система послідовних дій, що ведуть до правильного результату, наказує учневі склад і послідовність навчальної діяльності, необхідні для повноцінного засвоєння знань і умінь. Перш ніж скласти навчальну програму, потрібно розробити алгоритм виконання розумових дій і навчальних операцій, за яким ЕОМ здійснюватиме управління навчальним процесом. Ефективність навчальних програм і всього комп'ютерного навчання цілком залежить від якості алгоритмів керування розумовою діяльністю. Погано складені алгоритми різко знижують якість комп'ютерного навчання.

Дидактична структура адаптивної навчальної програми представлена на рис. 36. Якщо учень правильно виконує завдання то він іде в навчанні найкоротшим шляхом, скорочуючи собі терміни навчання. При різного роду помилки (в теорії, мовою і учень отримує додаткові

роз'яснення, допомога (Я7, П2, ПЗ і т. п.), а при необхідності і допоміжні завдання підвищують ймовірність правильної відповіді, але значно подовжують шлях і час навчання. Зрештою правильні відповіді дають всі учні, що гарантує встановлене якість навчання, але кожен учень до цього результату приходить своїм шляхом.

516

Рис. 36

Типовий шкільний комп'ютерний клас на базі вітчизняної ПЕОМ складається з центральної ПЕОМ, установленої на робочому місці викладача, і 12-15 периферійних ПЕОМ на робочих місцях учнів. Центральна ПЕОМ та робочі місця учнів об'єднані в локальну мережу, що дозволяє здійснювати обмін інформацією (програмами) вчителю з учнями і учням між собою. Зазвичай з центральною машини завантажується спільна для всіх програма, з якою потім кожен учень працює самостійно. Учитель може підключатися до будь-якого робочого місця і аналізувати на своєму дисплеї хід навчального процесу.

Якість комп'ютерного навчання обумовлюється двома основними факторами: 1) якістю навчальних програм і 2) якістю обчислювальної техніки. І в тій і в іншій області сьогодні існують значні проблеми. Ефективних, добре розроблених з урахуванням закономірностей пізнавального процесу навчальних програм поки мало, їх зі

517

ставление пов'язане з великими витратами часу і сил фахівців, а тому вартість таких програм дуже висока. Поступово збільшується і вдосконалюється парк шкільних ЕОМ, але і в цій області відставання від світового рівня ще не досягнуто.

Комп'ютерний урок

Комп'ютерне навчання відрізняється великою варіативністю, залежно від цукеркових умов і можливостей вчителя практикують різні за типом, структурі, тривалості навчальні заняття із застосуванням ЕОМ. Прикладом може бути урок санкт-петербурзького викладача В. В. Лаптєва з вивчення руху тіла по похилій площині. У дисплейному класі, оснащеному ПЕОМ, школярі самостійно ставлять індивідуальний машинний експеримент: за допомогою ЕОМ моделюють цей вид руху, визначають його кінематичні і динамічні характеристики; самі задають вихідні умови. Варіантів процесу може бути дуже багато. Аналізуючи дані експерименту, учні виявляють суттєві особливості руху (умови виникнення ковзання, його зв'язок з масою тіла і коефіцієнтом кутом нахилу площини до горизонту і вплив цих параметрів на швидкість і прискорення тіла). На основі отриманих результатів хлопці виводять загальні закономірності руху тіла по похилій площині.

Структура уроку така: перевірка домашнього завдання (машинним або традиційним способом) - 10 хв; вчитель дає завдання для машинного експерименту при вивченні нового матеріалу - хв; робота учнів на комп'ютері з моделлю руху і запис результатів у зошити - хв; обговорення експерименту і формулювання висновків - хв; домашнє завдання - 1-3 хв.

 I. Яке визначення найбільш повно виражає сутність програмованого навчання? 

 1. ПО - навчання за допомогою навчальних машин. 

 2. ПО - це навчання, яке проводиться відповідно до навчальної профаммой. 

 518 

 3. ПО - це навчання за допомогою алгоритмів. 

 4. ПО - це навчання за оптимальними програмами. 

 5. ПЗ - це особлива керована і контрольована самостійна робота учня, здійснювана за допомогою програмованих навчальних посібників, або навчальних машин, або тих і інших разом. 

 Форми навчання 

 Форми організації навчання (організаційні форми) - це зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя та учнів, що здійснюється в певному порядку і режимі. Вони мають соціальну обумовленість, виникають і удосконалюються у зв'язку з розвитком дидактичних систем. Організаційні форми навчання класифікуються за різними критеріями: кількістю учнів; місцем навчання; тривалості навчальних занять та ін За першим критерієм виділяються масові, колективні, групові, мікрогрупповой та індивідуальні форми навчання. За місцем навчання розрізняються шкільні та позашкільні форми. До перших відносяться шкільні заняття (уроки), робота в майстернях, на пришкільній дослідній ділянці, в лабораторії і т. п., а до других - домашня самостійна робота, екскурсії, заняття на підприємствах і т. д. За тривалістю часу навчання розрізняють класичний урок (45 хв), спаренное заняття (90 хв), спаренное вкорочене заняття (70 хв), а також уроки «без дзвінків» довільної тривалості. 

 Історія розвитку школи знає різні системи навчання, в яких перевага віддавалася тим чи іншим формам організації: індивідуально-групової (в школах середньовіччя), взаємного навчання (белл-ланкастерская система в Англії), диференційованого навчання за здібностями учнів (Мангеймський система), бригадне навчання (існувала в 20-ті роки в радянській школі), американський «план Трампа», згідно з яким 40% часу учні проводили у великих групах (100-150 чоловік), 20% - в малих учнів) і 40% часу відводилося на самостійну роботу . 

 519 

 Найбільшого поширення як в нашій країні, так і за кордоном отримала класно-урочна система навчання, що виникла в XVII в. і розвивається вже більше трьох століть. Її контури окреслив німецький педагог І. Штурм, а розробив теоретичні основи і втілив у практичну технологію Я.А. Коменський. 

 Класно-урочну форму організації навчання відрізняють такі особливості: 

 - постійний склад учнів приблизно одного віку та рівня підготовленості (клас); 

 - кожен клас працює відповідно до свого річного плану (планування навчання); 

 - навчальний процес здійснюється у вигляді окремих взаємопов'язаних, наступних одна за одною частин 

 - кожен урок присвячується тільки одному предмету (монізм); 

 - постійне чергування уроків (розклад); 

 - керівна роль вчителя (педагогічне управління); 

 - застосовуються різні види і форми пізнавальної діяльності учнів (варіативність 

 Класно-урочна форма організації навчальної роботи має ряд переваг у порівнянні з іншими формами, зокрема індивідуальною: вона відрізняється більш суворою організаційною структурою; економна, оскільки один вчитель працює одночасно з великою групою учнів; створює сприятливі передумови для взаимообучения, колективної діяльності, змагальності, виховання і розвитку учнів. Разом з тим дана форма не позбавлена недоліків, що знижують її ефективність, головний серед яких - опора (орієнтація) на «середнього» учня, відсутність можливості здійснення індивідуальної навчально-виховної роботи з учнями. 

 Класно-урочна форма організації навчання є головною (основний).

 520 

 класним формам організації навчання відносять навчальні екскурсії, роботу на пришкільних огштних ділянках, праця в майстернях, шкільних кооперативах, походи по рідному краю, фізкультурні змагання на стадіонах і спортмайданчиках і т. д. При цьому зазвичай відбувається плутанина і термінологічна підміна: клас як постійний склад учнів ототожнюється з класною кімнатою для проведення занять, уроки «з дзвінками» протиставляються уроків без них і т. д. Виходячи з цього лише домашня самостійна робота учнів і гурткові (клубні) заняття за інтересами можуть бути названі допоміжними позаурочні формами організації навчання. 

 Ключовим компонентом класно-урочної системи організації навчання є урок. Урок - це закінчений у смисловому, часовому й організаційному відношенні відрізок (етап, ланка, елемент) навчального процесу. Незважаючи на малу тривалість, урок складний і відповідальний етап навчального процесу - від якості окремих занять в кінцевому підсумку залежить загальна якість шкільної підготовки. Тому основні зусилля теоретиків і практиків в усьому світі спрямовуються на створення та впровадження таких технологій уроку, які дозволяють ефективно і в стислі терміни вирішувати завдання навчання даного складу учнів. Дати хороший (якісний) урок - справа непроста навіть для досвідченого вчителя. Багато що залежить від розуміння та виконання педагогом вимог до уроку, які визначаються соціальним замовленням, особистими потребами учнів, цілями і завданнями навчання, закономірностями і принципами навчального процесу. 

 Серед загальних вимог, яким повинен відповідати якісний сучасний урок, виділяються наступні: 

 Використання новітніх досягнень науки, передової педагогічної практики, побудова уроку на основі закономірностей навчально-виховного процесу. 

 2. Реалізація на уроці в оптимальному співвідношенні всіх дидактичних принципів і правил. 

 3. Забезпечення належних умов для продуктивної пізнавальної діяльності учнів з урахуванням їх інтересів, нахилів і потреб. 

 4. Встановлення усвідомлюваних учнями міжпредметних зв'язків. 

 521 

 5. Зв'язок з раніше вивченими знаннями та вміннями, опора на досягнутий рівень розвитку учнів. 

 6. Мотивація і активізація розвитку всіх сфер особистості. 

 7. Логічність і емоційність всіх етапів навчально-виховної діяльності. 

 8. Ефективне використання педагогічних засобів. 

 9. Зв'язок з життям, виробничою діяльністю, особистим досвідом учнів. 

 10. Формування практично необхідних знань, умінь, навичок, раціональних прийомів мислення та діяльності. 

 Формування вміння вчитися, потреби постійно поповнювати обсяг знань. 

 12. Ретельна діагностика, прогнозування, проектування і планування кожного уроку. 

 Кожен урок спрямовується на досягнення триєдиної мети: навчити, виховати, розвинути. З урахуванням цього загальні вимоги до уроку конкретизуються в дидактичних, виховних і розвиваючих вимогах. До дидактичним (або освітнім) вимогам відносяться: 

 - чітке визначення освітніх завдань кожного уроку; 

 - раціоналізація інформаційного наповнення уроку, оптимізація змісту з урахуванням соціальних і особистісних потреб; 

 - впровадження новітніх технологій пізнавальної діяльності; 

 - раціональне поєднання різноманітних видів, форм і методів; 

 - творчий підхід до формування структури уроку; 

 - поєднання різних форм колективної діяльності з самостійною діяльністю учнів; 

 - забезпечення оперативного зворотного зв'язку, дієвого контролю і управління; 

 - науковий розрахунок і майстерність проведення уроку. Виховні вимоги до уроку включають: 

 - визначення виховних можливостей навчального матеріалу, діяльності на уроці, формування і постановку реально досяжних виховних цілей; 

 - постановку тільки тих виховних завдань, які органічно випливають з цілей і змісту навчальної роботи; 

 522 

 - виховання учнів на загальнолюдських цінностях, формування життєво необхідних якостей: посидючості, акуратності, відповідальності, старанності, самостійності, працездатності, уважності, чесності, колективізму і 

 - уважне і чуйне ставлення до учнів, дотримання вимог педагогічного такту, співробітництво з учнями і зацікавленість у їх успіхи. 

 До постійно реалізованим на всіх уроках розвиває вимог належать: 

 - формування і розвиток в учнів позитивних мотивів навчально-пізнавальної діяльності, інтересів, творчої ініціативи та активності; 

 - вивчення і врахування рівня розвитку і психологічних особливостей учнів, проектування «зони найближчого розвитку»; 

 - проведення навчальних занять на «випереджаючому» рівні, стимулювання настання нових якісних змін у розвитку; 

 - прогнозування «стрибків» в інтелектуальному, емоційному, соціальному розвитку учнів і оперативна перебудова навчальних занять з урахуванням наступаючих змін. 

 Крім перерахованих вимог до уроку виділяються й інші: організаційні, психологічні, управлінські, вимоги оптимального спілкування вчителя з учнями, вимоги співробітництва, санітарно-гігієнічні, етичні і т.д. 

 Приклад конкретизації цілей уроку | 

 Відомий педагог Н.П. Гузик (Одеса), розповідаючи про свою лекційно-семінарської системи навчання хімії, наводить приклад розробки цілей уроку: 

 Тема уроку: «Властивості ароматичних вуглеводнів. Механізм реакцій заміщення атомів водню в бензольному ядрі ». 

 Тип уроку: урок загального розгляду теми. 

 Цілі урок а: а) Чому навчити. 

 1, Застосовувати знання про ефект сполучення подвійних і одинарних зв'язків для прогнозування властивостей речовини. 

 523 

 2. Розуміти хід реакцій заміщення атомів водню в бензольному ядрі. 

 3. Визначати відносну реакційну здатність гомологів бензолу і його похідних. 

 б) Що розвивати в учнів. 

 1. Розуміння причинно-наслідкових зв'язків між структурою речовини і його властивостями. 

 2. Розуміння теорії вірогідних структур і методів їх аналізу. 

 3. Розуміння природи єдності фізичних і хімічних явищ. 

 в) Що виховувати в учнів. 

 1. Точний аналітичний підхід до розгляду явищ природи. 

 2. Уміння бачити і відчувати красу і гармонію миро-будови. 

 3. Любов до дослідження, а через неї - до науки і виробничої діяльності. 

 4. Прагнення присвятити себе служінню благородній меті ... 

 II. Чому класно-урочна форма організації навчання є головною (основний)? 

 1. Тому, що є і допоміжні форми, всі головними бути не можуть. 

 2. Тому, що вона виникла раніше за інших. 

 3. Тому, що саме на уроці, а не в гуртку або в процесі домашньої самостійної роботи йде реалізація поставлених цілей. 

 4. Тому, що на уроках вивчається великий обсяг навчального матеріалу. 

 5. Тому, що урок проводиться учителем. 

 III. Визначте основні ознаки уроку, вибравши найбільш повну відповідь: 

 1. Уроком називається форма організації навчання, за якої вчитель веде заняття з постійним складом учнів, які мають приблизно однаковий рівень розвитку, по твердому розкладом і встановленим регламентом. - 

 524 

 2. Урок характеризується такими ознаками: постійний склад учнів, наявність класної кімнати, навчальних посібників і устаткування, поєднання навчання з вихованням. 

 3. Для уроку характерно постійне час роботи - 45 хв. 

 4. Урок визначається такими рисами: керівна роль учителя, наявність розкладу, зв'язок навчання з практикою, індивідуальний підхід до учнів, проведення перевірки знань. 

 5. Урок визначається наявністю триєдиної мети: навчити, виховати, розвинути. 

 Інформація, релевантна "I Види навчання"

1. Які види відпусток надаються працівникам?
     види відпусток: 1) щорічні; 2) додаткові відпустки у зв'язку з навчанням; 3) творча відпустка; 4) соціальні відпустки; 5) відпустки без збереження заробітної плати. 182
   
2. Запитання і завдання для самоконтролю
     навчання. 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і принципів навчання для
   
3. Програмоване навчання
     навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину. У рамках принципів навчання програмовані
   
4. Підсумки
     навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
   
5. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
     навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
   
6. Постановка цілей навчання
     навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
   
7. Щорічне навчання для керівників і фахівців
     навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
   
8. Запитання і завдання для самоконтролю
     навчання. Дайте визначення поняття "форма організації навчання". 2. Визначте фактори, що впливають на вибір організаційних форм навчання. 3. Охарактеризуйте особливості класно-урочної системи навчання, її переваги і недоліки, її переваги перед іншими системами. 4. Назвіть особливості маннгеймській системи, Дальтон-плану, плану Трампа. Обговоріть з колегами їх гідності,
   
9. Принцип відбору потрібних ступенів свободи
     навчання задіюється більше число ступенів свободи навченою системи, ніж це необхідно для досягнення цілей навчання [7, 15, 16, 57]. У процесі навчання число "беруть участь" змінних зменшується - "відключаються" несуттєві змінні (СР з явищами генералізації і концентрації нервових процесів - І.П. Павлов, А.А. Ухтомський, П.В. Симонов та ін.) [16 - 18, 57,
   
10. Технології навчання
      навчання, починаючи з робіт Я.А. Коменського, і являють собою втілення теорії навчання в навчальному процесі. Практично вони завжди розглядалися в єдності з вихованням та розвитком учнів і реалізуються в технологіях виховує та розвивального навчання. У такому вигляді навчання являє собою комплексне педагогічне явище, що несе в собі виховує і розвиваюче впливу, а
    
11. Заходи
      навчання на підприємстві, денні курси та семінари поза підприємства, участь у наукових конгресах, систематичне варіювання занять, практика всередині підприємства або асистентська діяльність; співробітників, які приймаються ними у вільний час і повністю або переважно ними фінансуються, наприклад навчання у вечірньому навчальному закладі, самонавчання , заочне навчання у вузі, навчання
    
12. Основні методи навчання
      навчання в процесі фактичного виконання певної роботи. Зрештою кожен співробітник проходить в тій чи іншій мірі навчання на робочому місці. Існують декілька видів навчання на робочому місці. Найбільш відомий - метод інструктажу або дублювання. У цьому випадку працівника навчає більш досвідчений співробітник або безпосередній керівник. На нижчих рівнях інструктаж може
    
13. КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ 1.
      види семінарів. 29. Проведення семінарських занять з філософії; найбільш поширені помилки при веденні семінару. 30. Форми контролю знань студентів: загальна характеристика. 31. Іспит з філософії як форма контролю знань студентів; роль іспиту в навчальному процесі. 32. Іспит як форма роботи викладача, стиль викладача-екзаменатора; найбільш поширені
    
14. 7. ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
      види лекцій. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Розглядається розвиток організаційних форм навчальної роботи на різних історичних етапах. Характеристика уроків базується на основі класифікації КД. Ушинського. Поряд з уроками розглядаються інші форми позакласної навчальної роботи. Окремі розділи присвячені проблемам комп'ютеризації навчання та організації домашньої навчальної роботи учнів.
    
15. . § 1. Поняття про закономірності навчання
      навчання, її методологічну основу складають закономірності і принципи, в яких відображаються наукові підходи до педагогічної діяльності. Закономірність - це категорія, в якій розкриваються об'єктивні зв'язки, незаперечно діючі залежності між явищами. Закономірності навчання являють собою об'єктивно існуючі, стійкі, необхідні зв'язки між
    
16. Етап 5. Автоматизація.
      навчанню. Існують спеціальні програмні рішення, які за певними критеріями виявляють потребу в навчанні, допомагають планувати навчальні групи, розсилають запрошення учасникам, фіксують результати, а також необхідність у просуванні співробітників. Усередині компанії крім навчального центру починає формуватися корпоративний університет, головним завданням якого є
    
17. Підвищення кваліфікації
      види навчання: короткострокове (не менше 72 годин) тематичне навчання з питань конкретного аспекту виробництва. Проводиться як в освітніх установах підвищення кваліфікації, навчальних центрах, так і за місцем основної роботи керівників і фахівців і закінчується складанням іспиту, заліку або захистом реферату; програми розробляються освітніми закладами підвищення
    
18. Аналіз діяльності: визначення потреб навчання постійних співробітників.
      навчання. Досить імовірно, що це - проблема небажання. У цьому випадку варто спробувати змінити порядок винагород, уста-новив систему стимулювання і мотивації. ЗАВДАННЯ 2. Згадайте Вашу минулий робочий тиждень. Запишіть будь-які критичні випадки і вкажіть причини їх виникнення. Зафіксуйте також, яким чином вони можуть бути пов'язані з навчанням. Випадки Причини Зв'язок з навчанням