Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Т. Д. Марцинковская, Т . М. Марютина, Т. Г. Стефаненко та ін. Психологія розвитку: підручник для студ. вищ. психол. навч. закладів / за ред. Т. Д. Марцинковський. - 3-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія». - 528 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Навчальна діяльність і непосредственноэмоциональное спілкування

Найяскравішою подією перших уроків у першому класі є не навчальна діяльність, а безпосередньо- емоційне спілкування, в яке діти прагнуть вступити з учителем. Народження школяра починається, по суті, так само, як і народження людини: інтенсивний очної контакт, прагнення до тілесного контакту (торкнутися одягу, пригорнутися, приголубити), рухове і голосове пожвавлення, посмішка при появі вчителя, - всі ці легко впізнавані компоненти дитячого « комплексу пожвавлення »першокласники, як і всі інші люди на світі, використовують для того, щоб залучити нового і надзвичайно значимого дорослого в ту діяльність, з якої виростає сама можливість будь-якої іншої діяльності - емоційне благополуччя, довіру, відкритість. Діти зазвичай надзвичайно ініціативні в вираженні доброзичливості й уваги до вчителя. Якщо цього не спостерігається, якщо з дитиною, тільки що сів за парту, не вдається встановити очної контакт, якщо дитина не посміхається, уникає дотику, то це служить для вчителя та шкільного психолога тривожним сигналом неблагополуччя саме в безпосередньо-емо циональной сфері та необхідність невідкладно налагодити з цією дитиною довірчі, теплі стосунки. Учитель не зможе почати побудову нової спільності з дітьми без опори на дитячу довірливість, відкритість для будь-якого люблячого спілкування, некритичного прийняття дорослого (з якими завгодно навчальними програмами) як універсального джерела турботи, доброзичливості та захисту в новому, невідомому шкільному світі. За вчительську ділову відстороненість, дистантність, емоційну закритість діти розплачуються шкільної тривожністю. За прагнення деяких дітей звести всі відносини в класі до безпосередньо-емоційним відносинам вчитель розплачується втратою всякої предметності спільних дій, крім предметності безпосередньо-емоційного спілкування. Уявіть, а вірніше згадайте чарівну дівчинку, яка миттєво підкидає руку, почувши завдання вчителя: придумати слово на букву «Б». «Намисто! Браслет! - Весело випалює дівчинка. - А мені тітка вчора нові сережки подарувала! Подивіться, які! »А в кінці дня на питання:« Що тобі сьогодні найбільше сподобалося в школі? »- Ця ж дівчинка відповість:« Мене сьогодні п'ять разів похвалила вчителька! »Діти, які прагнуть звести все спілкування до безпосередньо-емоційного, упиваються увагою до них учителя, єдиним змістом уроку вважають адресовані їм похвали і знаки симпатії, прагнуть продовжити тілесний контакт з учителем, утримати його біля себе, а для цього охоче і простодушно демонструють свою безпорадність і ласкою, сльозами і іншими емоційними средствмі домагаються гіперопіки, інтелектуального « годування з ложечки ». Ці крайні випадки лише відтіняють норму: всі діти з нормально розвиненою потребою в ухваленні, емоційній підтримці і доброзичливості з боку вчителя прагнуть вступити з ним у безпосередньо-емоційне-ве спілкування, в якому розчиняється, вихолощується всяка предметність спільної дії. Тому вчитель стоїть перед важким завданням лавірування між безпредметністю і беземоційність. Способи оціночних взаємин у класі - ось та точка опори, яка дозволяє вчителю перебудувати ставлення дитини до самої ситуації взаємин. Головне, що робить учитель, який будує в класі навчальну діяльність, це на тлі незмінно доброзичливого ставлення до особистості учня навчає дітей гранично диференційованої ділової самооцінці. Після кожної письмової роботи діти оцінюють її за кількома критеріями, наприклад ставлять хрестики на лінієчку.

Перевіряючи дитячу роботу, вчитель ставить на тих же лінієчку свої оцінки, а наступного дня вітає тих дітей, «хто вже навчився оцінювати себе, як справжній учитель», і пояснює іншим причини розбіжності дитячої та вчительської оцінок. Наприклад, якщо дитина оцінив себе занадто низько, вчитель говорить: «Ти вирішив чотири приклади на віднімання. Два, тобто половину, ти вирішив правильно. Тому я і поставила свій хрестик рівно посередині линеечки. Твій хрестик стоїть набагато нижче. Ти зробив роботу краще, ніж тобі здається. Прошу тебе, сьогодні, оцінюючи свою роботу, бути до себе добрішим ».

Щодня порівнюючи власну оцінку своєї роботи з учительської, діти освоюють об'єктивні критерії оцінювання і досить рано перестають змішувати глобальну особистісну оцінку себе як гідного і улюбленого учня і парциальную, яка не впливає на любов / відкидання оцінку своїх знань і умінь в орфографії, техніці обчислень та інших навчальних предметах. Диференціація особистісної та ділової оцінок і гранично раннє оволодіння ділової самооцінкою - ось засіб уникнути змішання двох видів співпраці - навчального і безпосередньо-емоційного. 16.7.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Навчальна діяльність і непосредственноэмоциональное спілкування "
  1. Глава 2 Психологія спілкування
    Спілкування - один з найважливіших інструментів соціалізації людини, спосіб його існування, задоволення та регулювання основних потреб, головний канал взаємодії людей. Спілкування в діяльності вихователя, батька виступає: | як засіб вирішення навчально-виховних завдань; | як засіб, що дозволяє вступати в контакт і вирішувати конфлікти, будувати взаємини один з одним;
  2. Вікові межі рефлексивного розвитку
    Як відрізнити навчальну діяльність від інших видів діяльності, присутніх на уроці? Іншими словами, як в строкатості і багатошарове ™ життєвих обставин розрізнити умови, що сприяють розвитку рефлексії та блокуючі її розвиток? Підставою для відповіді на це питання може послужити періодизація провідних типів діяльності, запропонована Д. Б. Ельконіна. Зважаючи на той факт, що
  3. Література для самостійної роботи
    Бабанський Ю К. Інтенсифікація процесу навчання. М., 1987. Дубровіна І.В. Робоча книга шкільного психолога. М., 1991. Гірські Г.І. Організація навчально-виховного процес-са.М., 1977. Замків Л.В. Бесіди з учителями. М, 1970. Кап-Калик В А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. М., 1987. Конаржевский Ю.А. Педагогічний аналіз навчально-виховного процесу та управління
  4. Б. С. Волков, Н. В. Волкова. Психологія спілкування в дитячому віці. 3-є вид. - СПб.: Пітер. - 272 с.: Ил. - (Серія «Дитячому психологу»)., 2008

  5. Додаткова література: 1.
    Абдулліна О. Л. Особистість студента в процесі професійної підготовки / / Вища освіта в Росії. - 1993. - № 3. 2. Антипов В.В. Психологічні механізми дезадаптації і адаптації до мінливих соціальних умов / / Психологія людини в умовах соціальної нестабільності / Под ред. Б.А. Сосновського. - М., 1994. 3. Єлканов С.Б. Основи професійного самовиховання майбутнього вчителя. - М.,
  6. Загальна характеристика
    Спілкування - вид контактів між людьми, пов'язаний з обміном інформацією. Спілкування включено в їх практичну взаємодію, спільне життя, її регуляцію. Разом з тим воно задовольняє і особливу соціальну потребу людей - в контактах з іншими. людьми, потреба знаходити разом способи досягнення життєвого успіху і подолання труднощів шляхом обміну досвідом і знаннями. В
  7. Чувілев А.А. Правоохоронні органи: Навчальний посібник. - М.: Юріспруденція.-176 с., 2000
    Посібник написаний у повній відповідності з програмою навчального курсу «Правоохоронні органи Російської Федерації» для вищих юридичних навчальних закладів. Авторами висвітлено практично всі питання навчальної дисципліни з урахуванням останніх змін і доповнень, внесених в російське законодавство. Для студентів юридичних вузів, практичних працівників правоохоронних
  8. Варламова А.Я., Агарков Є.В. . Сам зроби вибір навчальної літератури з педагогіки, природокористування та концепції сучасного природознавства: Навчально-методичний посібник. - Волгоград: Вид-во ВолДУ. - 80 с., 2004
    Дане навчально-методичний посібник для студентів представляє коротку характеристику змісту розділів, тем, питань в пропонованій навчальній літературі різних авторів з педагогіки, природокористування та концепції сучасного
  9. Глава 1 Моделі взаємодії дорослого з дитиною
    Встановлення контакту з дитиною при його вихованні здійснюється на основі різних моделей взаємодії дорослого з дитиною: навчально-дисциплінарної, «невтручання», особистісно орієнтованої. Особливості навчально-дисциплінарної моделі, а також моделі «невтручання» представлені в табл. 1.1. Таблиця 1.1 Особливості навчально-дисциплінарної моделі та моделі «невтручання» Модель
  10. Психологічні проблеми вилучення знань.
    З трьох аспектів вилучення знань психологічний є провідним, оскільки він визначає успішність і ефективність взаємодії (спілкування) менеджера з кадрів та кандидата на посаду. Втрати інформації в ході бесіди очевидні - до менеджера з персоналу, що проводить інтерв'ю, доходить лише менше третини інформації, якою володіє і про яку хоче розповісти кандидат на посаду. Втрати
  11. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
    Тема 1. Педагогічна діяльність як процес гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі. 1. Освіта як фактор, що сприяє розвитку цивілізованого суспільства. 2. Різноманіття форм педагогічної взаємодії в залежності від соціально-історичних умов суспільного розвитку. 3. Педагогічна діяльність в
  12. Алексєєва Л.О., Додонова Ф.О.. ФІЛОСОФІЯ / Навчально-методичний посібник для студентів / Донецьк: ДонНТУ технічних вузів, 2007

  13. КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ 1.
    Предмет і завдання курсу «Методика викладання філософії». 2. Поняття методики; педагогіка, дидактика, методика. 3. Загальні цілі, зміст, методи і засоби навчання у вищій школі. 4. Викладання філософії у вітчизняній вищій школі: історичний досвід, сучасний стан, перспективи. 5. І. Кант про специфіку філософського знання та особливості навчання філософії. 6.
  14. Висновок
    У навчальному посібнику здійснено соціально-психологічний аналіз професійно-особистісної готовності вчителя до організації гуманістично-орієнтованої педагогічної діяльності в сучасній соціально-культурної та освітньої середовищі. Оскільки виживання світового співтовариства в просторі ноосфери можливе лише за умови полісуб'єктний взаємодії людини з навколишнім світом, де
  15. Гуляіхін В.Н., Васильєв О.Н.
    . Навчально-методичний комплекс «Логіка»: Навчально-методичний посібник для студентів гуманітарних факультетів / Наук. ред. А.А. Хачатрян. - Волгоград: Вид-во ВолДУ, 2003. - 124 с., 2003

    Навчально-методичний посібник являє собою комплекс, що складається з курсу лекцій, практичних завдань, комплекту завдань до контрольних робіт, питань для самоконтролю і до іспиту. Навчально-методичний комплекс «Логіка» допоможе студентам правильно застосовувати закони і форми мислення, що дозволить їм більш продуктивно освоювати обрану спеціальність. Адресовано студентам гуманітарних
  16. Короткий зміст глави
    1. Професійно-особистісна готовність вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії в сучасній соціально-освітньому середовищі визначається як установка на прогнозування поведінки інших суб'єктів освітнього процесу в ситуаціях спілкування; на взаєморозуміння та обмін особистісними смислами з іншими людьми, на передачу позитивної енергії і надання взаємної
  17. Іллічов В. А.. Правові основи боротьби з організованою злочинністю: Навчально-методичні матеріали. / Упоряд. Іллічов В.А. - М: МІЕМП, 2005. - 22 с., 2005
    Навчально-методичні матеріали містять тематичні плани проведення занять на всіх формах навчання, зміст та перелік питань за темами, включеним в план навчання, а так ж рекомендовану для вивчення літературу. Крім того, навчально-методичні матеріали містять варіанти тестування студентів та питання для підсумкового контролю знань. Навчально-методичні матеріали призначені для