Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко та ін. Психологія розвитку: підручник для студ. вищ. психол. навч. закладів / за ред. Т. Д. Марцинковський. - 3-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія». - 528 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Навчальна і предметно-маніпулятивна діяльність

Ще більшою бідою для навчальної діяльності є постійне змішання її з предметно-маніпулятивної діяльністю - провідною у розвитку дітей від 1 до 3 років життя. Ще в ранньому дитинстві дитина починає вчитися у дорослого різноманітним діям з знаряддями і знаками, основна особливість яких полягає в тому, що «на предметі не написана ні його суспільна функція, ні спосіб його раціонального використання». Відкрити спосіб дії з будь-яким людським знаряддям і знаком дитина не в змозі без зразків дії, якими він оволодіває лише в спільній дії з дорослим - носієм цих зразків. Способом предметно-маніпулятивного співробітництва дитини і дорослого є імітація, або дія за зразком. Формула цього типу співробітництва: «Роби разом зі мною, а тепер роби сам, але так само, як я». На відміну від однорічної дитини першокласник вже здатний до відстроченої імітації з опорою на мовну інструкцію. Шести-семирічна дитина - імітатор віртуозний, здатний відтворювати найтонші особливості зразка, але ще не вміє виділяти в зразку істотне, те, що треба імітувати, і несуттєве, то, що можна і треба робити по-своєму. Наприклад, коли вчитель вчить першокласників виділяти в словах окремі звуки, вони дуже швидко опановують особливим способом проголошення слова з навмисним розтягуванням звуку («ссссссссссссссссссол-нце»), але відтворюють не тільки спосіб проголошення слів, а й тембр вчительського голосу. Якщо у вчительки дуже високий голос, то її учні на уроках рідної мови починають «пищати».

Таке глобальне, нерозчленованим відтворення вчительських зразків дії, а головне - сама схильність до подражательности, породжує особливий тип школярів, які надзвичайно старанні і старанні, добре діють за інструкцією, але відчувають розгубленість у ситуації власне навчальної, коли вчитель не дає ніяких зразків вирішення нового завдання, але спонукає дітей до пошуку самостійних рішень, до висловлення припущень. Замість того щоб дійство вать по-своєму, діти з гіпертрофованою схильністю до наслідування починають ініціювати ту допомогу дорослого, в якій потребують. Вони кличуть вчителя і зворушливо, по-дитячому скаржаться на свою безпорадність: «У мене не виходить ... Я не знаю, що треба робити ... Покажіть, як вирішувати ... ». Іншими словами, ці діти добровільно відмовляються від самостійного пошуку і просять дорослого дати готовий зразок або інструкцію, яку вони охоче виконають. Вміння та навички у таких дітей формуються успішно, але кожна нова задача ставить їх у глухий кут. Якщо ця тенденція до подражательности не подолано в ході шкільного навчання, то в учня не формується вміння вчитися - самостійно ставити і вирішувати нові завдання.

Наші експерименти показали, що основним засобом подолання наслідувальних тенденцій є систематична організація спільної роботи дітей, що проходить у відносній незалежності від дорослого - носія зразків. Найбільш вдала форма організації спільної роботи дітей у цьому випадку - та, в результаті якої діти повинні сформулювати дорослому тільки такі питання, на які вони самі не можуть відповісти.

Наприклад, групі дітей дається пакет із завданнями на віднімання і додавання. Це завдання на пройдені правила, і для їх вирішення досить відтворювати вже засвоєні зразки дій. Але серед «типових» завдань зустрічаються задачі недовизначених, типу: «Маша купила зошит за 10 карбованців, ластик за 8 рублів і олівець за 6 рублів. Скільки їй дали здачі? »Один з дітей призначається майстром-вичітатель, інший - майстром-складаючи-телем, третій - майстром-запитувачем. Запитувач записує питання, на які два інших майстри дають відповіді. «Скільки грошей заплатила Маша продавцеві?» - Записує перше питання майстер-пи-Шатель. Майстер-слагатель відповідає: 10 + 8 + 6 = 24 рубля. Запитувач пише: «Скільки їй дали здачі?» Майстер-вичітатель відповідає: X - 24. Тоді майстер-вопрошатель підкликає вчителя і запитує: «Скільки грошей Маша дала продавцеві?» Заради цього питання і затівалася вся робота. Коли учень запитує у вчителя відсутні дані, він робить перший крок до вміння відділяти відоме від невідомого і формулювати питання оносительно невідомого. Такий запит відсутнього знання разюче відрізняється від скарги дитини-наслідувача: «Я сам (а) не можу. Покажіть, що треба робити! »Тепер дитина повідомляє вчителю набагато більш оптимістичну і самостійну думку:« У мене вийде, якщо я дізнаюся те-то і те-то ». 16.8.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Навчальна і предметно-маніпулятивна діяльність "
  1. а) Предметне свідомість
    навчального предмета, при якому у свідомості учня створюється цілісна картина структури предмета, зв'язків між його елементами і способів дії на його основі. Оволодіння предметним свідомістю дозволяє учневі при необхідності самостійно заглиблюватися в деталі і рецептури предмета, а також самостійно приєднувати до свого досвіду раніше невідомі навчальні елементи. Можна говорити про
  2. 8.5. Система методичного забезпечення педагогічного процесса122 Характеристика системи методичного забезпечення
    навчальних підрозділах; 2) приватна методика викладання навчальних дисциплін на кафедрах і циклах. Методична робота є невід'ємною складовою частиною педагогічного процесу в освітніх установах і одним з основних видів діяльності викладачів, навчального відділу та керівництва навчального закладу. Її теоретичну основу складає методика навчання - особлива область
  3. Чувілев А.А. Правоохоронні органи: Навчальний посібник. - М.: Юріспруденція.-176 с., 2000
    навчального курсу «Правоохоронні органи Російської Федерації» для вищих юридичних навчальних закладів. Авторами висвітлено практично всі питання навчальної дисципліни з урахуванням останніх змін і доповнень, внесених в російське законодавство. Для студентів юридичних вузів, практичних працівників правоохоронних
  4. Варламова А.Я., Агарков Є.В. . Сам зроби вибір навчальної літератури з педагогіки, природокористування та концепції сучасного природознавства: Навчально-методичний посібник. - Волгоград: Вид-во ВолДУ. - 80 с., 2004
    навчально-методичний посібник для студентів представляє коротку характеристику змісту розділів, тем, питань в пропонованій навчальній літературі різних авторів з педагогіки, природокористування та концепції сучасного
  5. § 3. Уявлення про вікову динаміку та періодизації розвитку Д.Б. Ельконіна
    навчальна діяльність; - криза 11 - 12 років; - підлітковий вік (11 - 15 років) - інтимно-особисте спілкування з однолітками; - криза 15 років. Усередині діяльності виникають і розвиваються так звані психологічні новоутворення. При зміні однієї провідної діяльності іншої (коли, наприклад, ігрова діяльність дошкільного віку заміщається іншою провідною діяльністю - навчальної, 1
  6. Алексєєва Л.О., Додонова Ф.О.. ФІЛОСОФІЯ / Навчально-методичний посібник для студентів / Донецьк: ДонНТУ технічних вузів, 2007

  7. Глава 1 Моделі взаємодії дорослого з дитиною
    навчально-дисциплінарної, «невтручання», особистісно орієнтованої. Особливості навчально-дисциплінарної моделі, а також моделі «невтручання» представлені в табл. 1.1. Таблиця 1.1 Особливості навчально-дисциплінарної моделі та моделі «невтручання» Модель навчально-дисциплінарна Модель «невтручання» в життя дитини В основі: навчання дитини умінням і навичкам
  8. Предметний покажчик
    предметна 113 - реальна 78, 115, 117-121, 124, 145 Метатеорія 199, 200, 203, 206-210 Надійність - докази 14, 28 - логіки 82, 106 Наочність 22 Несуперечність - змістовної теорії 258 - аксіоматизована теорії 266 - формальної теорії 200 Нормативність 42, 95316 Предметний покажчик осяжному 246 Обгрунтування - евклідіанское 213 - онтологічне 147,
  9. Гуляіхін В.Н., Васильєв Про . Н.
    . Навчально-методичний комплекс «Логіка»: Навчально-методичний посібник для студентів гуманітарних факультетів / Наук. ред. А.А. Хачатрян. - Волгоград: Вид-во ВолДУ, 2003. - 124 с., 2003

    Навчально-методичний посібник являє собою комплекс, що складається з курсу лекцій, практичних завдань, комплекту завдань до контрольних робіт, питань для самоконтролю і до іспиту. Навчально-методичний комплекс «Логіка »допоможе студентам правильно застосовувати закони і форми мислення, що дозволить їм більш продуктивно освоювати обрану спеціальність. Адресовано студентам гуманітарних
  10. Іллічов В. А.. Правові основи боротьби з організованою злочинністю: Навчально-методичні матеріали. / Упоряд. Іллічов В.А. - М: МІЕМП, 2005. - 22 с., 2005
    навчально-методичні матеріали містять варіанти тестування студентів та питання для підсумкового контролю знань. Навчально-методичні матеріали призначені для студентів юридичного факультету Московського інституту економіки, менеджменту і права, що навчаються за спеціальністю 021100 - "
  11. Предметні кваліфікаційні характеристики
    предметної кваліфікаційної
  12. СТАВРПОЛЬСКІЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ. Соціальна філософія. Курс лекцій. Навчально-методичний посібник для заочного відділення. - Ставрополь: Вид-во СГУ. - 151, 2005

  13. 6.3. Вимоги до навчально-методичного забезпечення навчального процесу
    навчальний і науково-методичне забезпечення навчального процесу. Вищий навчальний заклад забезпечує доступ кожного студента до бібліотечних фондів та баз даних, за змістом відповідних повному переліку дисциплін основної освітньої програми; наявність програм, методичних посібників і рекомендацій з усіх дисциплін і по всіх видах занять - практикумам, курсовим і дипломним
  14. С.І. Колесніков. ПРИРОДОКОРИСТУВАННЯ / Навчально-методичний посібник / Ростов-на-Дону, 1999

  15. Анотація
    навчальному посібнику розглядаються основні теоретичні та методологічні підходи до розробки теорії зайнятості, ринок праці як регулятор зайнятості та безробіття, проблеми зайнятості та безробіття, діяльність державної служби зайнятості, соціальний захист безробітних, соціальна робота серед безробітних, технологія пошуку роботи. Навчальний посібник «Зайнятість населення та її регулювання»
  16. Анатомо-функціональна структура інтелекту.
    навчальну і трудову діяльність відбувається її соціалізація, культуризации особистості. Відбувається ін- теріорізація зовнішніх впливів у власні внутрішні властивості людини, при цьому притаманна йому функціональна система природних задатків трансформується в здібності і операциональную систему індивідуальної поведінки, діяльності (знання, вміння, навички). Л.С. Виготський у цьому зв'язку