Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяДитяча психологія спілкування → 
« Попередня Наступна »
Б. С. Волков, Н. В. Волкова. Психологія спілкування в дитячому віці. 3-є вид. - СПб.: Пітер. - 272 с.: Ил. - (Серія «Дитячому психологу»)., 2008 - перейти до змісту підручника

Глава 1 Моделі взаємодії дорослого з дитиною


Встановлення контакту з дитиною при його вихованні здійснюється на основі різних моделей взаємодії дорослого з дитиною: навчально-дисциплінарної, «невтручання», особистісно орієнтованої. Особливості навчально-дисциплінарної моделі, а також моделі «невтручання» представлені в табл. 1.1.
Таблиця 1.1
Особливості навчально-дисциплінарної моделі та моделі «невтручання»

Модель навчально-дисциплінарна

Модель «невтручання» в життя дитини

В основі:

навчання дитини умінням і навичкам

самостійність дитини: з проблемами він повинен справлятися сам

Способи спілкування:

- повчання;
- вимога;
- заборона ;
- загроза, покарання

- холодне спостереження;
- реагування відходом;
- реагування роздратованим неприйняттям

Тактика спілкування:

керівництво і контроль

мирне співіснування поруч, але не разом

Результат спілкування:

підпорядкування, відсутність самостійності, іноді агресія, жорстокість

розрив емоційних зв'язків


Цих крайнощів можна уникнути, якщо керуватися особистісно орієнтованою моделлю взаємодії дорослого з дитиною. Її характерні риси представлені нижче.
Мета спілкування по особистісно орієнтованої моделі взаємодії дорослого з дитиною полягає в тому, щоб:
| забезпечити психічну захищеність дитини, довіру його до світу, показати радості буття (умови для психічного здоров'я);
| формувати початку особистості (базис особистісної культури);
| розвивати індивідуальність дитини (не шляхом «програмування», а прогнозуванням і сприянням розвивається особистості );
| формувати знання, вміння, навички як засобу повноцінного розвитку особистості.
Умови такого спілкування: прийняття і розуміння особистості дитини, засноване на здатності дорослого до децентрації (вміння ставати на позицію іншого); також потрібно враховувати точку зору дитини і не ігнорувати її почуття і емоції.
Тактика спілкування передбачає врахування наступних умов:
| співробітництво при взаємодії;
| створення і використання ситуацій, що вимагають від дітей прояви інтелектуальної і моральної активності;
| використання різноманіття стилів спілкування з дитиною і їх варіювання.
Особистісна позиція педагога: виходити з інтересів дитини і перспектив його подальшого розвитку.
Погляд на дитину: він повноцінний партнер в умовах співробітництва (виняток маніпулятивного підходу до дітей).
Поведінка дитини:
| виконання і позитивне ставлення до того, що дорослий говорить, просить;
| висловлення власної думки;
| бажання досягти результату;
| звернення за допомогою.
Результат:
| свобода мислення, уяви;
| зникає страх;

Глава 1 . Моделі взаємодії дорослого з дитиною
9
| виникає почуття комфорту в незнайомій обстановці;
| з'являється єдність фізичного і психічного здоров'я.
***
Здійснюючи цю модель взаємодії, свої очікування і вимоги до дитини дорослий координує з завданням створити сприятливі умови для найбільш повного розвитку її здібностей.
Дорослий прогнозує і максимально сприяє розвитку особистості дитини.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Глава 1 Моделі взаємодії дорослого з дитиною "
  1. Контрольні питання
    моделі спілкування дорослого з дитиною. 3.Докажіте, що особистісно-орієнтована модель спілкування ефективна для розвитку дитини. 4.Пріведіте приклади, що підтверджують, що спілкування - це засіб вирішення навчально-виховних завдань. 5.Пріведіте приклади, що підтверджують, що спілкування - це спосіб розвитку комунікативності. 6.Пріведіте приклади, що підтверджують, що спілкування - це засіб, що дозволяє
  2. Введення
    взаємодіє. Це відбувається стихійно, в процесі накопичення ним життєвого досвіду. Для педагогічної діяльності батькам необхідно опанувати теоретичними знаннями. Якщо вони не будуть знати, відчувати внутрішню потребу, побуждающую дитини вступати в спілкування, вони не зможуть його розуміти, а значить - і правильно відповідати йому. Щоб грамотно вибудувати взаємодію з дитиною, зрозуміти
  3. Додаток 1 Рівень розвитку спілкування
    моделюють ту чи іншу форму спілкування. Є. О. Смирнова пропонує: 1) для моделювання ситуації ділового спілкування проводити спільні ігри, 2) для внеситуативно-особистісного спілкування заводити розмову по душах. Потрібно запитати дитину, що він хоче робити разом з вами: | грати з іграшками (перевага ситуації ділового спілкування з дорослим); | читати нову книжку (прагнення до особистісного
  4. Спілкування та готовність дитини до школи.
    взаємодії з людьми і в сприятливих для себе умовах може діяти у відповідності з цими
  5. Глава 1 В очікуванні дитини
    дитини
  6. Глава 2 Психологія спілкування
    взаємодії людей. Спілкування в діяльності вихователя, батька виступає: | як засіб вирішення навчально-виховних завдань; | як засіб, що дозволяє вступати в контакт і вирішувати конфлікти , будувати взаємини один з одним; | як спосіб розвитку комунікативності, вміння спілкуватися з дорослими і однолітками; | як необхідна умова його соціально-особистісного розвитку. Таким
  7. Глава 4 Загальні питання спілкування з дитиною
    дитиною
  8. Глава 4 Вікові зміни в поведінці дитини
    дитини
  9. РАННИЙ ВІК
    дорослими. На першому році життя у немовляти сформувалися початкові форми психічних дій, властивих людині. Передісторія психічного розвитку тепер поступилася місцем його справжньої історії. Наступні два роки - період раннього дитинства - приносять дитині нові принципові досягнення. Якісні перетворення, які зазнає дитина за перші три роки, настільки значні, що
  10. 9. СІМ'Я ЯК СУБ'ЄКТ ПЕДАГОГІЧНОГО Взаємодія
    моделі та форми базового життєвого тренінгу особистості. Соціалізація в сім'ї відбувається в результаті цілеспрямованого процесу виховання, а також за механізмом соціального навчання. Виділено кілька моделей взаємодії батьків з дітьми: авторитетна, владна, поблажлива. Зазначено причини психологічних деформацій сім'ї, які є найважливішими причинами порушення особистісного
  11. Модифікований опитувальник Шмішека (І. В. Крук, 1990) 1.
    дорослим (не родичі)? 16. Властива чи вашій дитині безпричинна тривога? 17. Чи буває, що ваша дитина плаче дуже довго, прагнучи привернути увагу дорослих? 18 . Чи важко вашій дитині тривалий час перебувати на одному місці? 19. Властива чи вашій дитині жорстокість? 20. Чи дратує вашої дитини безлад в його іграшках? Чи прагне він до особливого порядку в
  12. Дитина в дошкільному установі
    дорослих, то з ними дитина також холодний, сухий. Навіть гра залишає його байдужим. Рис. 9.7. Адаптація дитини до дошкільної установи (за Бідструпа Х., 1969) 2 З чим може бути пов'язана така ситуація? Рішення. Якісь страхи гнітять дитини. Він їх приховує, переживає наодинці з собою. Це може бути пов'язано з взаємовідносинами в сім'ї: | с необдуманими батьківськими погрозами типу: «От
  13. ВІДПОВІДІ НА ПИТАННЯ ТЕСТІВ
    Глава 1: 1.1 - 1В, 2Б, 3А, 4Б, 5В; 1.2 - 1Г, 2Г, 3Г. Глава 2: 2.1 - 1А, 2Г, 3В, 4В; 2.2 - 1В , 2Г, 3А. Глава 3: 3.1 - 1Б, 2А, 3А; 3.2 - 1Г, 2В, 3В. Глава 4: 4.1 - 1А, 2В, 3Г; 4.3 - 1Б, 2В, 3Б; 4.3 - 1Г, 2Г, 3Г ; 4.4. - 1Г, 2Г, 3Г, 4В, 5Б; 4.6 - 1Г, 2Б; 4.7 - 1Г, 2В, 3В, 4А, 5А; 4.8 - 1В, 2Г, 3Г, 4А. Глава 5: 5.1 - 1В, 2Б , 3А; 5.2 - 1Б, 2Г, 3Б, 4Г, 5Г; 5.3 - 1Г, 2В, 3Г.
  14. Ідентифікація відносин дорослого і дитини.
    взаємодій людей, вступає на шлях розвитку емоційної причетності до людського роду. Особливе значення для розвитку здатності до ідентифікації набуває освоєння дитиною мови, вміння використовувати заміщення і різноманітні знаки. Відмовляючись від своєї персони і входячи в світ заміщаються предметів, малюк, ідентифікуючи їх з відсутніми предметами, занурюється в умови, що вимагають від
  15. Розвиток емоційної сфери. Комплекс пожвавлення.
    дорослого. З цього можна зробити висновок, що для виникнення позитивної емоції недостатньо одного лише задоволення органічних потреб. Воно лише знімає негативні емо 154 ції і створює умови, за яких дитина може випробувати радісне переживання. Але само таке переживання пов'язано з враженнями, отриманими від спілкування з дорослими. О, 2, 14. В Іри безпосередньо
  16. Глава 11. Типологія, заснована на процедурах опитування і моделях сприйняття
    моделях
  17. Криза трьох років.
    дорослому. Він починає порівнювати себе з дорослими і хоче користуватися тими ж правами, що й дорослі: виконувати такі ж дії, бути таким же незалежним і самостійним. Трирічний Андрійко заявляє: «Коли я виясту (виросту) великий, я буду сам чистити зуби. Я буду плівозіть (привозити) вам тойта (торт). Я буду садити Кіюшу на шафу. Я буду писати і читати великі книжки ». Дитина говорить
  18. Глава 6. Системне управління школою в моделі особистісно-орієнтованої освіти
    моделі особистісно-орієнтованого
  19. Зовнішній образ.
    взаємодії з дорослими. просячи погляди і лукаві напівпосмішки, заглядання знизу вгору в очі з-під похиленою головки і інші діють на дорослих міни говорять про те, що дитина раннього віку починає рефлексувати на свої мімічні і пантомімічні можливості і досить успішно користуватися цим в найкращі моменти спілкування. Водночас переважна кількість мімічних виразів
  20. Література
    взаємодії з підлітками. - М., 1995.41.Лабунская В. В. Невербальне поведінка - Ростов-на-Дону, 1986. 42.Леонтьев А. А. Педагогічне спілкування. 2-е вид. - М., 1996. 43.Лісіна М. І. Проблеми онтогенезу спілкування. - М., 1986. 44.Лісіна В. О. Вплив педагогічного спілкування на емоційне самопочуття дошкільника / / Дошкільне виховання, 1994. - № 3. 45.Мелібруда Е. Я. Я - ТИ - МИ. - М.,