Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяЛогопсихологія → 
« Попередня Наступна »
Р.І. Лалаева, С.Н. Шаховська. «Логопатопсіхологія: навч. посібник для студентів / під ред .. »: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС; Москва;, 2011 - перейти до змісту підручника

В. І. Селіверстов Психологічні особливості заїкуватих

... На думку Р. Е. Левиной , не існує мовного порушення самого по собі, воно завжди передбачає особистість і психіку конкретного індивідуума з усіма притаманними йому особливостями. Роль нестачі мови в розвитку і долю дитини залежить від природи дефекту, від його ступеня, а також від того, як дитина ставиться до свого дефекту.

Розуміння свого мовної нестачі, невдалі спроби самостійно позбавитися від нього або хоча б замаскувати нерідко породжують у заїкуватих певні психологічні особливості: сором'язливість аж до боязкості, прагнення до усамітнення, речебоязнь, почуття пригніченості і постійні переживання за свою мова. Іноді і навпаки, розгальмування, показну розпущеність і різкість.

Більшість авторів відзначають різною мірою виражені психологічні особливості у дітей (Х. Лагузен, І. А. Сікорський, Г. Д. Неткачев, І. І. Тартаковський, Е. Фрешельс, Ф. Г . Штоккерт, Ю. А. Флоренская, М. Є. Хватцев та ін.) В останні роки робляться спроби не лише глибше вивчити психологічні особливості заїкуватих з метою обгрунтувати психотерапевтичну спрямованість логопедичної роботи (С. С. Ляпидевский, С. І. Павлова, В. І. Селіверстов, В. М. Шкловський, Ю. Б. Некрасова, Г. І. Ангушев, Л. З. Андронова, Е. М. Кулієв та ін), але і диференціювати їх за психологічним особливостям. В основу приймається наявність логофобии (С. С. Ляпидевский, С. І. Павлова), різна ступінь болючої фіксованості на свою недугу (В. І. Селіверстов, В. М. Шкловський та ін.)

У літературних джерелах минулого і сьогодення зустрічається ряд окремих вказівок на значимість фіксованості на своєму дефекті в клініко-психологічної структурі заїкання. Хр. Лагузен (1838) писав, що уявлення про труднощі догани робить заїкання постійним. Р. Коен (Кен, 1878) вважав обов'язковим у лікуванні заїкання зміцнювати в пацієнті силу волі, вселяти йому довіру до власних сил і викорінювати в ньому переконання, що він не може правильно говорити. Пацієнт повинен перевиховувати; він повинен опанувати рефлексами, підпорядковувати їх осмисленим мотивів. Г. Кам'янка (1900) бачив в лікуванні заїкання боротьбу з болючим поданням як керівний принцип лікування. А. Лібман (1901) ускладнення первинних мимовільних розладів координації з боку органів мови бачив у тому, що ці розлади звертають на себе увагу самого заїкається і оточуючих. При цьому сам заїкається стає недовірливим до своїх здібностей мови. Через це обставини розлад мови ще більш посилюється.

Г. Д. Неткачев (1901, 1909, 1913) відводив чільну роль в структурі заїкання поданням заїкуватих про своє дефекті і пов'язаному з ним «боязкому самопочуттю». Сутністю заїкання («психоневрозу») є, на його думку, «боязке відчуття, уявлення, нав'язлива ідея, фобії і весь комплекс пригнічують емоційних переживань перед небезпеками в минулому, сьогоденні і майбутньому».

Р. Денгардт, Т. Гепфнер, Е. Фрешельс (початок ХХ в.) Сутність заїкання бачили в розладах, заснованих на мисленнєво-афективних процесах.

«Специфічною основою заїкання мені здається то психічний стан, на підставі якого у атактична мовців осіб виникає свідомість (!) Розлади їх мови» 13. На думку Т. Гепфнер, власне заїкання виникає у дитини в результаті усвідомлення ним своїх фізіологічних мовних недосконалостей шляхом егоцентричних роздумів про свою промову, шляхом запам'ятовування і усвідомлення процесу мови і в результаті потреби напружувати при цьому свої сили. Зроблені спостереження дозволили Т. Гепфнер і Е. Фрешельс укласти, що хворобливі психічні стани можуть бути усунені впливом на психіку, що терапія асоціативної афазії, спрямована тільки на мова, складає лише частину терапії.

Ф. Г. Штоккерт, Ю. А. Флоренская, М. І. Пайкин, А. М. Смирнова, Н. А. Власова та ін відзначають поглиблюються роль зафіксованого уваги на дефектної мови у заикающихся. Ф. Г. Штоккерт (1927), а потім М. І. Пайкин стверджували, що власне заїкання починається лише з моменту фіксації заїкається на своєму розладі. Коли заїкається вперше зверне увагу на свою неправильне мова, цей період може вважатися критичним у розвитку заїкання: тільки тепер починається боязнь говорити, боязнь мови, яка робить пацієнта асоціальним і змушує усамітнюватися. Чим більше уваги приділяється своєму стражданню, тим воно гірше стає.

Цієї ж точки зору дотримувався М. Є. Хватцев (1939), який писав: «... первинне спотикання від травми (шоку) - ще заїкання. Це розлад координації. Але коли у дитини надовго залишаються спогади про шок і думка, що він може знову спіткнутися, тобто коли відбувається фіксація уваги на спотикання (підкреслено нами - В.С.), тоді починається розвиток дійсного заїкання, бо в той момент всі зусилля артикулювати безплідні ... З виникненням психопатологічних моментів заїкання з простого розлади координації перетворюється в невроз »14.

Тут доречно згадати слова С. Н. Давиденкова про те, що «одним з основних явищ, з яких розвивається невротичний розлад», є «почуття власної неповноцінності», а чим більше хворий неврастенію «фіксує увагу на своєму хворобливому симптомі, тим, природно, симптом цей стає більш наполегливим ... Так утворюється той порочне коло, з якого хворий ніяк не в змозі вибратися: хворобливий симптом змушує хворого фіксувати на ньому свою увагу, внаслідок цього симптом ще посилюється і ще більш приковує до себе увагу хворого »15.

Вітчизняний психолог Н. І. Жинкін ??(1958), розглядаючи заїкання як розлад мовної саморегуліровкі, знаходив, що «чим більше зростає побоювання за результат мови і чим більшою мірою проголошення оцінюється слухом як дефектне, тим сильніше порушується мовна саморегулировка. Це стан через кілька повторень перетворюється на патологічний умовний рефлекс і виникає все частіше, тепер уже перед початком мовлення.

Процес стає циркулярним, так як дефект на прийомі посилює дефект на виході »16.

Майже всі дослідники проблеми заїкання виявляють у заїкається різною мірою виражену тривожність, побоювання, боязкість, страх перед промовою. С. С. Ляпидевский, С. І. Павлова та ін страх перед промовою (логофобии) визначають як «типовий симптом заїкання».

Таким чином, при вивченні літературних джерел неважко помітити, що, з одного боку, більшість авторів відносить наявність у заїкається психологічних особливостей (зокрема, їх фиксированность на дефекті) до типового, обов'язковому симптому в структурі заїкання . З іншого боку, до поняття фіксованості на дефекті у заїкається можна віднести (за різними авторам) різні психічні явища: особлива якість уваги (закрепившееся, стійке, застревающее, нав'язливе, зосереджене, концентроване), усвідомлення дефекту, своєрідні уявлення про нього і, нарешті, різне ставлення до нього (насторожене, боязке).

У зв'язку зі зробленими висновками визначилася необхідність, перш за все, подальшого психологічного вивчення феномена фіксованості на своєму дефекті у заїкається. Тому, спираючись на загальні принципи системного підходу в психології (Л. С. Виготський, С. Я. Рубінштейн, А. Н. Леонтьєв, А. Р. Лурія, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровський, П. Я . Гальперін, В. Д. Небишіцин, Д. Б. Ельконін та ін) і наші власні спостереження, ми робимо спробу розглянути модель виникнення та розвитку феномена фіксованості з позиції інтегрального взаємодії психічних процесів, станів, властивостей і дій у заїкається. Правомірність такого підходу, зокрема, підтверджується результатами порівняльного дослідження підлітків, проведеного під нашим керівництвом Г. І. Ангушевим. Проведене дослідження дозволило йому зробити висновок, що відмінність між заикающимися і вільно говорять виражається у перших не ступеня продуктивності тієї чи іншої діяльності, а специфіці її перебігу. Ця специфіка проявляється не в якій-небудь одній окремій функції, а в усій сукупності психічних процесів.

З названих позицій психологічна модель виникнення та розвитку феномена фіксованості у заїкуватих (як вторинної явища) на своїх мовних запинках (як первинного явища) в складному і єдиному взаємодії всіх основних психічних процесів проглядається такий спосіб.

Відчуття. Виниклі в дитини мовні запинки, спотикання (несудорожним або судомного характеру) спочатку стають об'єктом його відчуття як первинного пізнавального процесу, за допомогою якого людина отримує інформацію від зовнішнього чи внутрішнього середовища. Мовні запинки відбиваються мозком дитини у вигляді кінестетичного, тактильного або слухового образу.

Серед найголовніших особливостей цього психічного процесу важливу роль відіграє поріг відчуттів, що визначає найменшу силу подразника, що викликає усвідомлене відчуття. У зв'язку з цим можна припускати, що початкове виникнення мовних запинок або їх слабке прояв знаходяться у дитини спочатку нижче порога відчуттів («підпорогове відчуття»). Тому перші реакції на дефект у дитини неусвідомлені, не носять емоційного забарвлення, супроводжуються мимовільним увагою, т. е. без поставленої мети і вольових зусиль; дії щодо їх подолання знаходяться на рівні несвідомих рухів охоронного або коригуючого характеру.

У результаті багаторазового повторення випадків запинок у мові дитини їх сприйняття стає більш виразним і цілісним. Сприйняття запинок супроводжується у дитини розвитком розуміння, що він говорить не так, як усі (неплавним, переривчасто, з запинками), що раніше цього у нього не було, що йому зараз щось заважає вільно говорити (рухати язиком, губами і т. д.).

Дослідження Л. А. Зайцевої, зокрема, показали в цьому відношенні негативну роль несприятливих факторів мікросередовища (насамперед, домашніх умов та умов дитячого садка) для заїкуватих дітей. У числі несприятливих факторів виявилися: передражнювання дитини, покарання за неправильне мова, глузування, неправильний педагогічний підхід, недостатня допомога в розвитку мови і ін

Зміна чутливості при тривалій дії подразника, в одних випадках призводить до зниження чутливості (адаптації), а в інших - до її загострення (сенсибілізації).

Адаптація до мовним запинкам у дитини відбувається, перш за все, під впливом сприятливих оточуючих умов, правильного ставлення до прояву його запинок, доброзичливого і спокійного ставлення до нього самого, в результаті допомоги в розвитку дитячої мови і пр . Серйозне значення має можливість дитини при бажанні самому або за допомогою виправити помічену мовну запинку, вміння повторити фразу правильно. У цьому випадку запинки не заважають спілкуванню дитини з оточуючими, не міцніє і не розвивається його усвідомлене увагу до запинкам, відсутні і активні дії щодо їх подолання.

Така картина переважно характерна для дітей з фізіологічними итерациями (запинками несудорожним характеру), які на думку ряду авторів (М. Земан та ін) зустрічаються у дітей досить часто (в 80% від загального числа всіх дітей від 2 до 4 років) і легко проходять, якщо немає ускладнень, як тільки дитина набуває з зміцненням мовних умовних рефлексів достатню впевненість у вираженні своїх думок промовою.

Інша картина спостерігається у дітей у випадках загострення чутливості (сенсибілізації) до сприйняття своїх мовних запинок. У цьому випадку, перш за все, можуть мати значення для маленьких дітей, як зазначалося вище, несприятливі фактори мікросередовища: конфліктні ситуації в сім'ї, неправильні методи виховання, недостатня допомога у формуванні правильної мови та ін Важливу роль у загостренні сприйняття грає усвідомлення дитиною свого мовного дефекту. Усвідомлене увагу до своїх мовним запинкам породжує у нього, з одного боку, емоційні переживання, а з іншого - спонукає до вольовим діям з подолання цих запинок.

Причому неможливість самостійно впоратися з цим завданням погіршує емоційні переживання дитини. Таким чином, в цілому зростає загостреність чутливості дитини до проявів запинок в його мові.

Можна припускати, що подібна картина спостерігається у дітей з мовними запинками судомного характеру або з запинками, міцно усталеними в промові по типу зафіксованого неправильного мовного рефлексу.

Сприйняття. На відміну від відчуттів сприйняття завжди цілісно і предметно і об'єднує відчуття, що йдуть від ряду аналізаторів. Найважливішою особливістю сприйнять є їх вибірковість, цілісність і константність.

Вибірковість сприйняття в даному випадку визначається усвідомленим увагою заикающегося саме до своїх мовним запинкам, періодично виникають у його промові. Саме мовні запинки - предмет його початкового сприйняття: вони відрізняють його мова від мовлення однолітків і навколишніх людей; проявляються в результаті якихось прикрих перешкод і утруднень; виникають для дитини раптово, нез'ясовно отчого; є предметом уваги оточуючих; не піддаються відразу подоланню і не зникають самостійно і т. д. Поступово сприйняття заикающимся дитиною запинок у своїй промові розширюється за рахунок внутрішнього і зовнішнього сприйняття всього, що пов'язано з проявом цих запинок.

 У поняття цілісності сприйняття заикающимся своїх мовних запинок повинна бути включена сукупність його кинестетических, тактильних, слухових, зорових відчуттів цих запинок і усвідомлення, що вони проявляються в певних випадках мовленнєвої діяльності (на початку фраз, на певних звуках або в поєднанні звуків) і в певних умовах (у різній обстановці, з різними людьми, в різній діяльності). Дитина сприймає ставлення оточуючих до своєї неправильної мови (глузливе, порицающее, співчуваюче, жалісне, стурбоване і т. д.); доповнює свої сприйняття відчуттями власних невдалих зусиль з подолання запинок і неприємними переживаннями з цього приводу.

 На константність (сталість) сприйняття заикающимся своєї дефектної мови впливають його уявлення про неї, вже сформовані в результаті минулого досвіду. Вистави (як образ, що зберігається в пам'яті) складаються на основі колишніх сприйнять, усвідомлення та осмислення випадків своєї неправильної мови. Відомо, що вплив стійко сформованого уявлення іноді буває так велике, що може пригнічувати деталі безпосереднього сприйняття. Цим можна пояснити, як виникли уявлення про випадки мовних запинок у заикающегося можуть випереджати сама їх поява і виступати в даному випадку вже як їх передбачення і очікування.

 Сприйняття своєї дефектної мови у різних людей може бути повним або неповним, глибоким або поверхневим, точним чи помилковим. Це лише визначатиме різне ставлення заїкуватих до свого дефекту й необхідність диференційованого (індивідуального) підходу до їх психологічному вивченню та корекційної роботи.

 Уявлення. Пам'ять. Вистави (як наочні образи сприймалися раніше предметів і явищ) виникають у людини на основі відчуттів і сприймань. Уявлення не так яскраві, як безпосередні сприйняття, мінливі, але вони дають узагальнений образ, допомагають виділити в ньому головне. У заїкається уявлення про свою неправильної мови можуть бути пов'язані як власне з дефектної промовою (труднощами її породження, частотою і формою вираження мовних запинок, їх залежністю від видів мовної діяльності або навколишніх умов і т. д.), так і з наслідками цієї дефектної мови (особливим ставленням оточуючих, ставленням до оточуючих, самооцінкою і т. д.).

 Пам'ять як психологічний процес, що полягає в запам'ятовуванні, збереженні з наступним відтворенням раніше сприйнятого, пережитого або зробленого, відіграє важливу роль в психологічній моделі фіксованості заїкуватих своєму дефекті. На відміну від сприйнять, які завжди мають місце в теперішньому часі, пам'ять зберігає сліди інформації минулого: минулих відчуттів, сприйнять, уявлень, понять.

 Збереження в пам'яті уявлень саме про свої мовних запинках і про все те, що пов'язано з ними, відображає вибірковість пам'яті як її властивості і як результат активності свідомості, як своєрідною установки на свій дефект. У заїкається можуть зберігатися в пам'яті уявлення:

 а) про свої мовних запинках як факторі неправильної (не як у всіх) мови, які по-різному проявляються в різних умовах і в різних видах мовленнєвої діяльності (образна пам'ять);

 б) про свої мовних утрудненнях, які заважають вільному мовному процесу і не піддаються самостійного подоланню і навіть, навпаки, посилюються при спробах їх подолати (оперативна пам'ять);

 в) про свої переживання, пов'язаних з невдалими спробами з подолання мовних запинок, з образливим ставленням до дефектної мови з боку оточуючих, з відчуттями власної неповноцінності (емоційна пам'ять). Стан яскравого переживання сприяє найбільш міцному запам'ятовуванню.

 Уявлення про своє мовних запинках і про те, що пов'язано з ними, вкарбовуються у заїкуватих спочатку і переважно в мимовільної (ненавмисної) пам'яті. Принаймні зростання потреб і зусиль у подоланні своїх мовних запинок зростає роль довільній (навмисної) пам'яті. Остання, зокрема, дозволяє заикающимся запам'ятовувати і використовувати у своїй мовної діяльності полегшують або приховують дефект допоміжні звукосполучення, слова, дії і т. д., відомі в літературі як мовні емболи або рухові виверти заїкуватих.

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "В. І. Селіверстов Психологічні особливості заїкуватих"
  1.  Розділ 4 Психолого-педагогічні особливості заїкуватих
      особливості
  2.  Висновок і висновок
      психологічної моделі фіксованості заїкуватих дефекті дозволяє побачити її розвиток в певній наростаючою послідовності спочатку на рівні психічних процесів: від перших відчуттів і емоційного реагування на свої мовні запинки до цілісного усвідомленого сприйняття і утворення уявлень, понять, що запам'ятовуються картин і випадків своєї важкої мови і пов'язаних з цим
  3.  Емоції. Почуття. Вольові зусилля.
      психологічний процес) виражаються у людини переживаннями (всередині) і мімікою, пантоміма, вокальної мімікою, поруч вегетативних явищ (зовні). Емоції і почуття у формі переживань відображають не самі предмети і явища, а відносини, в яких вони знаходяться до людини. Прийнято вважати, що емоції (як більш проста структура, пов'язана з відчуттями) регулюють взаємини людини як
  4.  Н. Ф. Комкова Порівняльна характеристика особливостей заїкуватих дітей
      особливості заїкуватих дітей в корекційно-виховної роботи. Тези доповідей IV Всесоюзних педагогічних читань НДІ дефектології АПН СРСР. М., 1976. С.
  5.  Т. А. Болдирєва, В. Ю. Ваніева Ефективність логопедичної роботи та особливості особистості заїкуватих
      особливості емоційної сфери, дослідити рівень домагань, виявити взаємозв'язок особливостей особистості в ефективністю роботи логопеда. Застосування Стандартизованого методу дослідження особистості (СМДО) дало якісні та кількісні характеристики особистості заїкатися, де домінуючими можна вважати шкали індивідуалістичності - 82% всіх обстежених, Депресії - 66%,
  6.  Г. А. Волкова До питання про методику вивчення міжособистісних відносин заїкуватих дітей дошкільного віку
      психологічного вивчення дітей. Цінну інформацію про особливості розвитку та поведінки дітей дошкільного віку дає аналіз їх ігрової та конструктивної діяльності (А. Н. Леонтьєва, А. Р. Лурія, А. А. Смирнова, 1968; Г. А. Волкова, 1970) ... Дані тесту слід розглядати, з одного боку, як показники індивідуальної адаптації особистості до соціального оточення, з іншого - як матеріал для
  7.  Мислення. Поняття. Уява.
      особливостях її проявів, про вплив на становище заикающегося в суспільстві і т. д. Завдяки наявності у людини розумової, абстрактної форми відображення дійсності, він здатний не тільки сприймати світ в образах предметів і явищ, а й знаходити закономірності і відносини між ними. Характерними ознаками мислення є узагальненість і опосередкованість відображення дійсності. У
  8.  Г. А. Волкова Особистісні характеристики заїкуватих дітей шестирічного віку
      психологічні особливості заїкуватих. При цьому враховуються наявність логофобии, різна ступінь болючої фіксованості на своєму дефекті особливості поведінки заїкуватих дітей в ігровій діяльності і в ситуаціях фрустрації. Особливо яскраво особистісні зміни проявляються в юнацькому та дорослому віці. Переважна кількість робіт присвячена вивченню особистісних особливостей заїкуватих
  9.  Шнейдер Л.Б.. Сімейна психологія: Навчальний посібник для вузів. 2-е изд.-М.: Академічний Проект; Єкатеринбург: Ділова книга. - 768 с. - («Gaudeamus»), 2006

  10.  Передмова
      психологічні (психолого-педагогічні, патопсихологічні) особливості, відзначається своєрідність формування особистості. Це різною мірою проявляється в сенсорній, інтелектуальної, афективно-вольової сферах. Безперечним є факт, що порушення мови певною мірою впливають на формування інших сторін психіки, а в деяких випадках і саме ними викликаються. У II частині
  11.  Малкіна-Пих І. Г.. Психологічна допомога в кризових ситуаціях - М.: Изд-во Ексмо. - 960 с., 2005

  12.  Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      психологічної під-готування? 13. Розкрийте структуру професійно-психологічної підготовленості співробітника, а також організацію та методику її форми-вання. 14. Розкажіть про два напрями професійно-психологічної підготовки. 15. Спробуйте визначити особливості способів наближення обстановки до реальної при підготовці фахівців служби, в якій
  13.  Психологічні проблеми вилучення знань.
      психологічний є провідним, оскільки він визначає успішність і ефективність взаємодії (спілкування) менеджера з кадрів та кандидата на посаду. Втрати інформації в ході бесіди очевидні - до менеджера з персоналу, що проводить інтерв'ю, доходить лише менше третини інформації, якою володіє і про яку хоче розповісти кандидат на посаду. Втрати інформації пов'язані з об'єктивними