3.2. Виявлення рівня тривожності

З цією метою можна використовувати методику - «Шкала тривожності», розроблену за принципом «Шкали соціально-ситуаційної тривоги» Кондаша (1973). Особливість шкал такого типу полягає в тому, що в них людина оцінює не наявність або відсутність у себе будь-яких переживань, симптомів тривожності, а ситуацію з точки зору того, наскільки вона може викликати тривогу. Перевага шкал такого типу полягає, по-перше, в тому, що вони дозволяють виявити області дійсності, об'єкти, що є для школяра основними джерелами тривоги, і, по-друге, у меншій мірі, ніж інші типи опитувальників, виявляються залежними від особливостей розвитку у учнів інтроспекції.

Бланк методики містить інструкцію і завдання, що дозволяє при необхідності проводити її в групі. На першій сторінці бланка вказується прізвище, ім'я школяра, клас, вік і дата проведення дослідження.

Інструкція. «На наступних сторінках перераховані ситуації, з якими Ви часто зустрічаєтеся в житті. Деякі з них можуть бути для Вас неприємними, викликати хвилювання, занепокоєння, тривогу, страх. Уважно прочитайте кожну пропозицію і обведіть кружком одну з цифр справа: 0, 1, 2, 3, 4.

Якщо ситуація абсолютно не здається Вам неприємною, обведіть цифру 0.

183

Якщо вона трохи хвилює, турбує Вас, обведіть цифру 1.

Якщо ситуація досить неприємна і викликає таке занепокоєння, що Ви воліли б уникнути її, обведіть цифру 2.

Якщо вона для Вас дуже неприємна і викликає сильне занепокоєння, тривогу, страх, обведіть цифру 3.

Якщо ситуація для Вас вкрай неприємна, якщо Ви не можете перенести її і вона викликає у вас дуже сильне занепокоєння, дуже сильний страх, обведіть цифру 4.

Ваше завдання - уявити собі якомога ясніше кожну ситуацію і обвести кружком ту цифру, якою мірою ця ситуація може викликати у Вас побоювання, занепокоєння, тривогу або страх ».

ТЕКСТ МЕТОДИКИ Приклад: Перейти в нову школу

1. Відповідати біля дошки

2. Піти в будинок до незнайомих людей

3. Брати участь у змаганнях, конкурсах,

олімпіадах

4. Розмовляти з директором школи

5. Думати про своє майбутнє

6. Учитель дивиться по журналу, кого б запитати

7. Тебе критикують, у чомусь дорікають

8. На тебе дивляться, коли ти щось робиш (спостерігають за тобою під час роботи, рішення завдання)

9. Пишеш контрольну роботу

10. Після контрольної вчитель називає позначки

11. На тебе не звертають уваги

12. У тебе щось не виходить

13. Чекаєш батьків з батьківських зборів

14. Тобі загрожує неуспіх, провал

15. Чуєш за своєю спиною сміх

16. Здаєш іспити в школі

17. На тебе сердяться (незрозуміло чому)

18. Виступати перед великою аудиторією

19. Належить важливе, вирішальне справа 0 1234

0 1234 0 12 34 0 1234

0 12 34 0 1234 0 1234 0 1234 0 1234

0 1234 0 1234 0 12 3 квітня 0 12 34 0 12 34 0 1234 0 12 34 0 12 34 0 12 34 0 12 34 0 12 34 184 20. Чи не розумієш пояснень вчителя

21. З тобою не згодні, суперечать тобі

22. Порівнюєш себе з іншими

23. Перевіряються твої здібності

24. На тебе дивляться як на маленького

25. На уроці вчитель несподівано ставить тобі питання

26. Замовкли, коли ти підійшов (підійшла)

27. Оцінюється твоя робота

28. Думаєш про свої справи

29. Тобі треба прийняти для себе рішення

30. Не можеш справитися з домашнім завданням 0 12 34 0 12 3 4 0 12 3 4 0 1234 0 1234 0 1234

0 1234 0 1234 0 1234 0 1234 0 1234 Методика включає ситуації трьох типів:

1) ситуації, пов'язані зі школою, спілкуванням з вчителями;

2) ситуації, актуализирующие уявлення про себе;

3) ситуації спілкування .

Відповідно види тривожності, що виявляються за допомогою даної шкали, позначені: шкільна, самооценочная, міжособистісна. Дані про розподіл пунктів шкали представлені в табл. 3.1.

Таблиця 3.1 Види тривожності Вид тривожності Номер пункту шкали Шкільна 1 4 6 9 10 13 16 20 25 30 самооценочная 3 5 12 14 19 22 23 27 28 29 Міжособистісна 2 7 8 11 15 17 18 21 24 26 Підраховується загальна сума балів окремо по кожному розділу шкали і за шкалою в цілому. Отримані результати інтерпретуються як показників рівнів відповідних видів тривожності, показник по всій шкалі - як загальний рівень тривожності.

У табл. 3.2 представлені стандартні дані, що дозволяють порівняти показники рівня тривожності в різних статевовікових групах. Стандартизація проводилася в міських школах, тому представлені характеристики незастосовні для сільських школярів.

185

Таблиця 3.2

Рівень тривожності Рівень тривожності Група учнів Рівень різних видів тривожності, бали

клас підлогу загальна шкільна самооценочная міжособистісна 1. Нормальний 8

9

10 ж ч ж ч ж м 30-62 17-54 17-54 10-48 35-62 23-47 7-19 4-17 2-14 1-13 5 - 17 5-14 11-21 4-18 6-19 1-17 12-23 8-17 7-20 5-17 4-19 3-17 5-20 5-14 2. Кілька підвищений 8

9

10 ж ч ж ч ж м 63-78 55-73 55-72 49-67 63-76 48-60 20-25 18-23 15-20 14-19 18 -23 15-19 22-26 19-25 20-26 18-26 24-29 18-22 21-27 18-24 20-26 18-25 21-28 15-19 3. Високий 8

9

10 ж ч ж ч ж м 79-94 74-91 73-90 68-86 77-90 61-72 26-31 24-30 21-26 20-25 24 - 30 20-24 27-31 26-32 27-32 27-34 30-34 23-27 28-33 25-30 27-33 26-32 29-36 20-23 4. Дуже високий 8

9

10 ж ч ж ч ж м Більше 94 Більше 91 Більше 90 Більше 86 Більше 90 Більше 72 Більше 31 Більше 30 Більше 26 Більше 25 Більше 30 Більше 24 Більше 31 Більше 32 Більше 32 Більше 34 Більш 34 Понад 27 Понад 33 Понад 30 Понад 33 Понад 32 Понад 36 Понад 23 травня. «Надмірне спокій» 8

9

10 ж ч ж ч ж м Менше 30 Менше 17 Менше 17 Менше 10 Менше 39 Менше 23 Менше 7 Менш 4 Менше 2

Менш 5 Менш 5 Менш 11 Менш 4 Менш 6

Менш 12 Менше 8 Менш 7 менше 5 Менш 4 Менше 3 менше 5 менше 5 Рівень тривожності для кожної статево-віковою групи визначався виходячи з середнього арифметичного значення кожної групи; в якості показник інтервалу взято середнє квадра-тичні відхилення від результатів групи.

Особливої уваги вимагають насамперед учні з високою і дуже високою загальною тривожністю. Як відомо, подібна тривожність може породжуватися або реально не-

186

благополуччям школяра в найбільш значущих областях діяльності і спілкування, або існувати як би всупереч об'єктивно благополучному положенню, будучи наслідком певних особистісних конфліктів, порушень у розвитку самоценке і т.п.

Останні випадки представляються дуже істотними, оскільки вони нерідко проходять повз увагу вчителів і батьків. Подібну тривожність часто відчувають школярі, які добре і навіть відмінно вчаться, відповідально ставляться до навчання, суспільного життя, шкільної дисципліни, проте це видиме благополуччя дістається їм невиправдано великою ціною і загрожує зривами, особливо при різкому ускладненні діяльності. У таких школярів відзначаються виражені вегетативні реакції, неврозоподібні і психосоматичні порушення.

Тривога в цих випадках часто породжується конфліктністю самооцінки, наявністю в ній протиріччя між високими домаганнями і досить сильною невпевненістю в собі.

Природно, що залежно від реального стану школяра серед однолітків, його успішності в навчанні і т.п. виявлена висока (або дуже висока) тривожність вимагатиме різних способів корекції. Якщо у випадку реальної неуспішності робота багато в чому має бути спрямована на формування необхідних навичок роботи, спілкування, які дозволять подолати цю неуспішність, то в другому випадку - на корекцію самооцінки, подолання внутрішніх конфліктів.

Проте паралельно з цією роботою, спрямованої на ліквідацію причин, що викликали тривожність, необхідно розвивати у школяра здатність справлятися з підвищеною тривогою. Відомо, що тривожність, закріпившись, стає досить стійким утворенням. Школярі з підвищеною тривожністю тим самим опиняються в ситуації «зачарованого психологічного кола», коли тривожність погіршує можливості

187

учня, результативність його діяльності, а це, в свою чергу , ще більш підсилює емоційне неблагополуччя. Тому роботи, спрямованої тільки на ліквідацію причин, недостатньо. Прийоми редукції тривожності значною мірою загальні, незалежно від реальних її причин.

Слід також звернути увагу на учнів, що характеризуються, умовно кажучи, «надміру спокійно», особливо на ті випадки, коли оцінки по всій шкалі не перевищують 5 балів. Подібна нечутливість до неблагополуччя носить, як правило, компенсаторний, захисний характер і перешкоджає повноцінному формуванню особистості. Школяр як би не допускає неприємний досвід у свідомість. Емоційне неблагополуччя в цьому випадку зберігається ціною неадекватного ставлення до дійсності, негативно позначаючись і на продуктивності діяльності.

Обмеження, пов'язані із застосуванням шкали, як і інших методів опитування, обумовлені залежністю відповідей школяра від наявності у нього бажання відповідати, довіри до експериментатору, щирості. Це означає, що шкала в першу чергу виявляє тих школярів, які не тільки відчувають тривожність, а й вважають за необхідне повідомити про це. Часто високі бали за шкалою є своєрідним «криком про допомогу» і, навпаки, за «надмірним спокоєм» може ховатися підвищена тривога, про яку учень з різних причин не хоче повідомляти оточуючим.

Шкала в повному обсязі забезпечує виявлення тривожності учнів перш за все внаслідок великого числа всіляких «захисних» тенденцій, починаючи від елементарних (небажання розкриватися перед сторонньою людиною) до найскладніших захисних механізмів. Крім того, шкала з виявляє тривожності, пов'язаної жорстко з певними об'єктами.

Інформація, релевантна " 3.2. виявлення рівня тривожності "

1. 4.5.5. Визначення рівня тривожності
   рівня ситуативної тривожності (СТ) і 20 - для оцінки рівня особистісної тривожності (ЛТ). Дослідження може проводитися як індивідуально, так і в групі. Експериментатор пропонує випробуваним відповісти на питання шкал згідно інструкції, нагадує, що випробувані повинні працювати самостійно. На кожне питання можливі чотири варіанти відповіді за ступенем інтенсивності. ШКАЛА ситуативно
   
2. ПЕРЕДМОВА
   виявлення його типологічних особливостей, професійної спрямованості, здатності до емпатії, яким надають перевагу способів реагування в конфліктних ситуаціях, можливих бар'єрів педагогічної діяльності, визначення психологічного клімату в педагогічному колективі і т.п. Крім цього, розказано про роботу з батьками учнів; дані методи оцінки психологічної атмосфери в сім'ї; описані
   
3. Опитувальник А. Кокошкаровой
   тривожності Спілбергера Шкала реактивної і особистісної тривожності Спілбергера (С. Б. 8ріе1Ьещег, 1970, 1972) розрізняє поняття тривоги як стану і тривожності як риси, властивості особистості. Тривога характеризується різною інтенсивністю, мінливістю у часі, наявністю усвідомлюваних неприємних переживань напруженості, заклопотаності, занепокоєння, побоювань, вираженої активацією
   
4. Опитувальник для дослідження акцентуйованих властивостей особистості
   виявлення гипертимности: - заповзятливі ви? (Так). - Чи можете ви розважати товариство, бути душею компанії? (Так). Для виявлення схильності до «застрявання»: - Чи відстоюєте ви енергійно свої інтереси, коли по відношенню до вас допускають несправедливість? (Так). - заступався ви за людей, по відношенню до яких допущена несправедливість? (Так). - упорствуете ви в досягненні
   
5. Динамічний підхід.
     Виявлення причинно-наслідкових зв'язків, супідрядність у розвитку, ретроспективний і перспективний
   
6. Співвідношення політичної теорії та політичної філософії
     виявленого горизонту смислів різних наукових концепцій політики. У сучасному політичному знанні виділяються три теоретичних рівня: емпірична теорія, нормативна теорія і філософська теорія політики. Емпірична політична теорія - це традиційна теорія, що протиставляє філософію і наукове знання. Крістен Монрой - видавець монографії «Сучасна емпірична політична
   
7. § 1. Поняття про педагогічної діагностики
     виявлення, оцінювання та аналіз перебігу навчального процесу в зв'язку з продуктивністю останнього. Діагностування розглядає результати у зв'язку з шляхами, способами їх досягнення, виявляє тенденції, динаміку формування продуктів навчання. Діагностування включає в себе контроль, перевірку, оцінювання, накопичення статистичних даних, їх аналіз, виявлення динаміки, тенденцій,
   
8. § 6. Психічна самозахист особистості 239
     рівня своєї самооцінки, для відходу від почуття провини. Заперечення - тенденція до відкидання всього особистісно неприйнятного, ставлення до труднопереносімим явищ як до неіснуючих («перцептивная захист»), помилкова ідеалізація релевантними об'єктів і явищ, нівелювання їх негативних якостей. Сублімація (піднесення) - перенесення психічної енергії (лібідо) з неприйнятних для особистості
   
9. С. Судові патентні суперечки
     виявлених патентним експертом. Навіть тоді, коли не вдається виявити такі факти, відповідач може висунути іншого аргумент про те, що даний винахід носить характер очевидного, т. Е. закономірно наступного з накопиченого рівня знань, а залучені ним фахівці з даної галузі пояснять, наскільки просто було прийти до настільки очевидного рішення на основі наявного рівня розвитку
   
10. 4. Оцінка індивідуально-психологічних і темпераментних якостей.
      рівня процесів збудження і гальмування та ін Тест містить 134 питання, що припускають один з трьох можливих варіантів відповіді: "так", "ні", "не знаю". Він застосуємо при оцінці індивідуально-психологічних відмінностей між людьми у сфері темпераменту і заснований на сучасному функціонально-системному підході в нейро-і психофізіології. Опитувальник містить 105 питань, які потребують відповіді "так" або
    
11. ЮРИДИЧНИЙ ДОВІДНИК. ЮРИДИЧНИЙ ДОВІДНИК ВОДІЯ, 2008
    
    
12. Марксизм-ленінізм
      виявленні об'єктивних законів розвитку суспільства, природи і людського мислення, про закони революційної боротьби робітничого класу за повалення влади
    
13. Логіка і математика
      виявленню її сутнісних зв'язків з
    
14. 1.3. РІВНІ СФОРМОВАНОСТІ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ
      виявлення рівнів сформованості професійно-педагогічної компетентності нами використовувалися опитувальники та методики: тест на оцінку рівня товариськості В. Ф. Рахівського; тест на визначення рівня особистісної тривожності (методика Ч. Д. Спілбергера); тест на оцінку рівня мотивації до успіху (методика Т. Елер); тест Т. Матвєєвої на визначення організаторських здібностей, методика
    
15. Тема 23. Розслідування посадових злочинів.
      виявленню обставин, що сприяють вчиненню посадових злочинів? Рекомендована література: Допит заявника про хабарництво: Методичні вказівки. Л., 1988. Дулов А.В. Основи розслідування злочинів, скоєних посадовими особами. Мінськ, 1985. Камінський М. К. Розслідування хабарництво. Горький, 1978. Степанов В.В. Розслідування хабарництва. Саратов, 1966. Хілобок М.П.
    
16. Стомлений матеріал. Основна серія Чоловічий варіант 1.
      Думка про обіцяне терзала його. 2. Він нахилився над краєм прірви. 3. Скам'янілий, пішов він назустріч родині. 4. Несподівано він зрадів. 5. Невиразне передчуття опанувало матір'ю. 6. З нею він втратив всяку опору. 7. Лють розповзалася по його тілу 8. Ставлення до вчителя мучило його. 9. Його обличчя просвітліло. 10. Із завмиранням серця думав він про поїздку. 11. Він з презирством