Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко та ін . Психологія розвитку: підручник для студ. вищ. психол. навч. закладів / за ред. Т. Д. Марцинковський. - 3-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія». - 528 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Взаємозв'язок навчання та розвитку

У психології існувало кілька підходів до аналізу взаємозв'язку між навчанням і розвитком. Біогенетичні концепції, передусім теорія рекапитуляции Холла, виходили з того, що навчання має надстраиваться над певним етапом психічного розвитку, так як дозрівання організму підготовляє основу для навчання, тобто розвиток веде за собою навчання, а вікова періодизація домінує над функціональною.

Концепції, що розробляються в рамках біхевіоризму, ототожнювали навчання (научіння) і психічний розвиток, доводячи провідну роль функціональної періодизації становлення різноманітних форм поведінки.

Гештальтпсихология, виділяються, як було сказано, в процесі психічного розвитку дві сторони - дозрівання і навчання, виходила з того, що навчання може випереджати дозрівання, а може і відставати від нього, хоча частіше вони йдуть паралельно один одному, створюючи ілюзію взаємозалежності. Проте навчання не може прискорити процес дозрівання і диференціації гештальтів, так само як і сам процес дозрівання не прискорює навчання.

Досліджуючи взаємозв'язок між розвитком і навчанням, Л. С. Виготський висунув положення про зону найближчого розвитку, яка розташовується між рівнями актуального і потенційного розвитку психіки, т.

е . між завданням, яке дитина здатна виконати сам, і тим, яке він виконує з допомогою дорослого. Виготський підкреслював, що навчання може бути розвиває, тобто активізує розвиток інтелекту дітей, тільки в тому випадку, якщо воно адекватно для даної дитини за формою і змістом. За змістом навчання має бути вище рівня актуального розвитку, бо інакше воно не буде давати нічого нового для інтелекту, але і не повинно виходити за межі зони найближчого розвитку, так як в цьому випадку дитина просто не засвоїть потрібний матеріал. За формою навчання може бути реактивним (засновується на суворої програмі), спонтанним (дитина вчиться тільки тому, що йому подобається) і спонтанно-реак-нормативним (програма заснована на інтересах дитини). При цьому Виготський підкреслював, що рівень потенційного розвитку відповідає здібностям дитини, в той час як актуальний розвиток показує його навченість.

Актуальність вивчення розвиваючого впливу навчання пов'язана і з поглядами Піаже, який заперечував можливість навчання в широкому сенсі слова, тобто розвиваючого навчання, так як дорослі ніяк не можуть допомогти дитині змінити схему, перейти на новий етап мислення, поки він сам не буде готовий до цього.

При цьому діти, залежно від своїх здібностей, приходять до відкриття нових схем швидше або повільніше (вертикальний декаляж) незалежно від якості навчання.

Однак Піаже підкреслював, що можливе навчання у вузькому сенсі цього слова, що допомагає дитині поширити відкриті ним нові знання, нові схеми на різні сторони своєї діяльності (горизонтальна декаляж). Так, тільки сама дитина відкриває збереження числа (або маси), але правильне навчання допомагає йому швидше зробити це.

Саме такий, неправомірно вузький підхід Піаже до навчання, недооцінка їм ролі середовища і впливу дорослого в психічному розвитку дітей змусили переосмислити погляди на цю проблему. Пізніші дослідники спростували підхід Піаже. Роботи П. Я. Гальперіна,

В. В. Давидова, Д. Брунера, М. Дональдсон показали, що вже в дошкільному віці при правильному навчанні у дітей можуть бути сформовані загальні поняття, розуміння збереження числа , маси й обсягу і подоланий егоцентризм. 15.3.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Взаємозв'язок навчання та розвитку "
  1. Запитання і завдання для самоконтролю
    навчання. 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і принципів навчання для
  2. Програмоване навчання
    навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину. У рамках принципів навчання програмовані
  3. Підсумки
    навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
  4. Література для самостійної роботи
    навчання. М., 1986. Дидактика середньої школи / За ред. Скаткина М.Н. 2-е вид. М., 1982. Дьяченко В. К. Організаційна структура навчального процесу та його розвиток. М., 1989. Лернер І.Я. Процес навчання і його закономірності. М., 1980. Лернер І.Я. Проблемне навчання. М., 1974. Кюрін М.В. Інноваційні моделі навчання в зарубіжних педагогічних пошуках. М., 1994. Куписевич Ч. Основи загальної
  5. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
    навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
  6. Постановка цілей навчання
    навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
  7. Щорічне навчання для керівників і фахівців
    навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
  8. Заходи
    навчання на підприємстві, денні курси та семінари поза підприємства, участь у наукових конгресах , систематичне варіювання занять, практика всередині підприємства або асистентська діяльність; співробітників, які приймаються ними у вільний час і повністю або переважно ними фінансуються, наприклад навчання у вечірньому навчальному закладі, самонавчання, заочне навчання у вузі, навчання
  9. Завдання психологічного вивчення
    взаємозв'язку порушень психічних процесів, зокрема, взаємозв'язку порушень мовлення з іншими психічними процесами, а, отже, відповісти на питання про те, який механізм порушення мови і який дефект повинен бути подоланий в першу чергу при корекційній роботі. Психологічне вивчення відіграє важливу роль у науковому обгрунтуванні організації навчальної та корекційно-виховної роботи
  10. Технології навчання
    навчання, починаючи з робіт Я.А. Коменського, і являють собою втілення теорії навчання в навчальному процесі. Практично вони завжди розглядалися в єдності з вихованням та розвитком учнів і реалізуються в технологіях виховує та розвивального навчання. У такому вигляді навчання являє собою комплексне педагогічне явище, що несе в собі виховує і розвиваюче впливу, а
  11. 1.4. Взаємозв'язок підсистем роботи з персоналом
    взаємопов'язаних підсистем: кадрова політика; підбір персоналу; оцінка персоналу; розстановка персоналу; адаптація персоналу; навчання
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи